導(dǎo)語(yǔ)：高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究論文5篇一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇：高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究

摘要：本文通過(guò)分析高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思想活的靈魂的關(guān)系，闡明活的靈魂貫穿于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的全過(guò)程，并對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的蓬勃發(fā)展具有重要的指導(dǎo)意義和現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

21世紀(jì)，是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，是新的經(jīng)濟(jì)時(shí)代的形態(tài)。它為大學(xué)教育改革，為創(chuàng)新人才競(jìng)爭(zhēng)的理念和重新定位人才培養(yǎng)目標(biāo)指明了方向，既然創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在大學(xué)勢(shì)在必行，那么我們?nèi)绾伍_(kāi)展，怎樣踐行呢？筆者認(rèn)為：思想的活的靈魂，即實(shí)事求是、群眾路線、獨(dú)立自主為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供理論依據(jù)、動(dòng)力源泉和有效途徑，是其發(fā)展的內(nèi)在要求，并對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的蓬勃發(fā)展具有重要的指導(dǎo)意義和現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)作用。

一、實(shí)事求是是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育踐行的原則和依據(jù)

當(dāng)今世界的主題是和平與發(fā)展。和平是世界的政治主題，發(fā)展則為世界的經(jīng)濟(jì)主題。和平是階段性的，而發(fā)展是永恒性的。我國(guó)作為第三世界的社會(huì)主義國(guó)家，實(shí)事求是地講，與發(fā)達(dá)資本主義國(guó)家仍有差距，迫切要求探索高速發(fā)展之路，一切有益的人類文明優(yōu)秀成果都可借鑒為己所用。隨著我國(guó)改革開(kāi)放的力度不斷加大，社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷深化，高等教育的改革發(fā)展也隨其而行，但仍落后于國(guó)際高等教育發(fā)展的節(jié)奏。20世紀(jì)70年代，西方發(fā)生了戰(zhàn)后嚴(yán)重的經(jīng)濟(jì)危機(jī)，各國(guó)都顯現(xiàn)出經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的停滯、高失業(yè)率和高通脹等問(wèn)題，致使國(guó)外大學(xué)生擇業(yè)就業(yè)的空間大為縮減，由此，人們必須“實(shí)事”而“求”，“求是”的目標(biāo)如何鎖定？經(jīng)“求”的結(jié)果表明：?jiǎn)栴}出現(xiàn)在市場(chǎng)的供求關(guān)系上，也就是說(shuō)求職單位的供給無(wú)法滿足人才的需求，那么就鎖定“求是”的目標(biāo)，即造“企業(yè)”，如何制造企業(yè)呢？那就是創(chuàng)業(yè)，因此，創(chuàng)業(yè)應(yīng)“求是”而生。隨后20年期間，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果顯著，創(chuàng)業(yè)奇跡不斷涌現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)革命蓬勃發(fā)展。而我國(guó)高等教育由于追趕的步伐過(guò)快，改革的形式和方法不可避免地有些粗糙和簡(jiǎn)單，精英式的大學(xué)教育急速轉(zhuǎn)為大眾化教育后，教學(xué)質(zhì)量沒(méi)有跟進(jìn)提高，反而呈現(xiàn)下滑態(tài)勢(shì)，畢業(yè)生就業(yè)大軍嚴(yán)重供過(guò)于求，專業(yè)知識(shí)與就業(yè)崗位嚴(yán)重脫鉤，傳統(tǒng)教育理念和人才培養(yǎng)目標(biāo)僵化，缺乏創(chuàng)新意識(shí)，缺乏創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和引導(dǎo)，與國(guó)際高等教育的新理念、新目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)，與國(guó)際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展要求形成鮮明對(duì)比。為此，我國(guó)的高等教育也要“實(shí)事”而“求是”，大力開(kāi)展和深化大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育迫在眉睫。

二、群眾路線是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育踐行的動(dòng)力源泉

群眾路線就是要求一切工作都以人民為中心，為人民謀利益，尊重和支持人民的首創(chuàng)精神，虛心向人民學(xué)習(xí)，取之于民，用之于民。人民是歷史的創(chuàng)造者，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的歷史同樣離不開(kāi)人民，離不開(kāi)群眾。群眾的智慧和力量取之不盡，用之不竭。群眾的首創(chuàng)精神是人類活動(dòng)最有力的刺激力量。當(dāng)前，世界形勢(shì)日新月異，風(fēng)云變換，各個(gè)國(guó)家都在發(fā)展的道路上急速前行，唯恐落后于人。所以，我們必須時(shí)刻警醒，切記居安思危，銘記發(fā)展是硬道理。而發(fā)展的實(shí)質(zhì)就是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，就是創(chuàng)造出一片新天地，打造一批新興產(chǎn)業(yè)，奪取發(fā)展的制控權(quán)，其動(dòng)力根源就在于群眾的首創(chuàng)精神。在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，只有踐行群眾的首創(chuàng)精神，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的制度體系，配備激勵(lì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的薪酬機(jī)制，同時(shí)設(shè)置明晰的運(yùn)行和考核標(biāo)準(zhǔn)，才能最大限度地調(diào)動(dòng)和激發(fā)師生的參與熱情和積極性，形成上下一心，群策群力，大膽探索，勇于開(kāi)拓，納新除舊，最終必將破繭成蝶，爭(zhēng)創(chuàng)出大學(xué)教育的新未來(lái)。

三、獨(dú)立自主是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育踐行的內(nèi)在要求

一個(gè)國(guó)家無(wú)論是進(jìn)行革命，還是進(jìn)行建設(shè)，都要從本國(guó)實(shí)際出發(fā)，走自己的路，依靠本國(guó)人民的力量進(jìn)行革命和建設(shè)，這就是獨(dú)立自主的原則。自黨的十一屆三種全會(huì)以來(lái)，我國(guó)高等教育體制的改革，隨著經(jīng)濟(jì)和科技體制的日益深化，現(xiàn)處于“深入突破”的第四發(fā)展階段。從高等教育改革的第一階段開(kāi)始，國(guó)家就致力于對(duì)高校進(jìn)行逐漸松綁，逐漸擴(kuò)大學(xué)校自主權(quán)，隨后緊跟市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的節(jié)奏，逐步由統(tǒng)分管理向市場(chǎng)需求靠攏，由計(jì)劃分配到雙向選擇，再由市場(chǎng)調(diào)節(jié)專業(yè)需求，使各高校逐漸“獨(dú)立自主”起來(lái)。但這一改變?nèi)匀徊荒芡耆m應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，難就業(yè)成為高校困境。為此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)運(yùn)而生，并要求進(jìn)一步獨(dú)立自主，充分利用現(xiàn)有辦學(xué)條件，發(fā)揮高校自身辦學(xué)特色，自主開(kāi)發(fā)優(yōu)勢(shì)專業(yè)市場(chǎng)潛力，創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室，模擬專業(yè)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，研發(fā)專業(yè)創(chuàng)新點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)科縱深聯(lián)系，擴(kuò)充學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備，向社會(huì)輸送優(yōu)質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

作者:孫紅丹 單位:鞍山師范學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部辦公廳下達(dá)關(guān)于印發(fā)《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求(試行)》的通知.2012-8-1.

第二篇：地方高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究

摘要：全面開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有助于學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力和自身優(yōu)勢(shì)的培養(yǎng)，有利于滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)需求和高等教育發(fā)展需要，具有可操作性和現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育策略;研究

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和高等教育的蓬勃發(fā)展，高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也越來(lái)越受到教育管理者的關(guān)注與重視，經(jīng)過(guò)近30年的快速發(fā)展，雖有少數(shù)高校抓住機(jī)遇，順勢(shì)而為，在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面取得了一些突出的成果，但大多數(shù)高校的大創(chuàng)教育仍屬于在政府行政指引下緩解就業(yè)壓力的被動(dòng)回應(yīng)，不能有效滿足未來(lái)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的巨大需求。因此，高等教育的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)工作應(yīng)作為新時(shí)期教育改革和發(fā)展的重點(diǎn)。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的戰(zhàn)略作用和現(xiàn)實(shí)意義

1.適應(yīng)國(guó)家社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和高等教育宏觀政策需求。伴隨著社會(huì)的快速進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，我國(guó)的高等教育早已從培養(yǎng)時(shí)代嬌子的精英教育步入了提升全民素質(zhì)的大眾教育階段的軌道，高等教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)更為明晰，教育資源更為豐富，教育結(jié)構(gòu)更為合理，人才培養(yǎng)質(zhì)量也更為高效。但同時(shí)也存在諸如專業(yè)人才培養(yǎng)模式落后、學(xué)生自主能力欠缺、就業(yè)形勢(shì)下行等困擾高等教育發(fā)展的問(wèn)題。面對(duì)高等教育發(fā)展的窘境，教育行政主管部門和高校管理者也與時(shí)俱進(jìn)，銳意創(chuàng)新，以清華大學(xué)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽為開(kāi)端的自發(fā)性探索開(kāi)創(chuàng)了我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的先河，由此揭開(kāi)了我國(guó)人才培養(yǎng)計(jì)劃中大力實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的序幕。尤其是步入21世紀(jì)以來(lái)，為轉(zhuǎn)變高等教育的陳舊理念，變革人才培養(yǎng)模式和手段，全面提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量，扭轉(zhuǎn)高校畢業(yè)生就業(yè)的不利形勢(shì)，國(guó)家積極研究和部署有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的計(jì)劃和實(shí)施方案，各高等學(xué)校也對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育顯示出了空前的愿望，并在其戰(zhàn)略發(fā)展規(guī)劃中提出了明確的政策導(dǎo)向和要求?！督逃筷P(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn)》（教辦[2010]3號(hào)）和《教育部、財(cái)政部關(guān)于“十二五”期間實(shí)施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見(jiàn)》（教高[2011]6號(hào)）兩份文件的出臺(tái)，又極大地助推了空前高漲的高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的積極性和主動(dòng)性，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)指明了發(fā)展方向。

2.契合高等教育人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新理念。新世紀(jì)以來(lái)，面對(duì)科學(xué)技術(shù)的日新月異，高等教育人才培養(yǎng)模式和人才培養(yǎng)理念也隨之發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，絕大多數(shù)的地方高校都在日常教學(xué)進(jìn)程中加強(qiáng)了對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的思考、總結(jié)、理解和把握，發(fā)現(xiàn)未來(lái)世界需要的具有創(chuàng)新精神、自主思維、勤于創(chuàng)造、敢于創(chuàng)新的應(yīng)用型人才，并由此對(duì)人才培養(yǎng)方案和人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了改革和創(chuàng)新。一方面，在教育教學(xué)工作中注入了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，從思想上解決對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)問(wèn)題；另一方面，在人才培養(yǎng)進(jìn)程中加大了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)節(jié)和比例，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的良性發(fā)展創(chuàng)設(shè)有利條件和機(jī)遇。

3.提升地方高校辦學(xué)水平和學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)。隨著我國(guó)高等教育的蓬勃發(fā)展，教育資源也早已實(shí)現(xiàn)了相對(duì)合理的轉(zhuǎn)移和配置，不同層次的高等院校也根據(jù)自身的辦學(xué)理念、優(yōu)勢(shì)特色等形成了較為科學(xué)的目標(biāo)定位，除少數(shù)研究型高校主要以培養(yǎng)復(fù)合型精英人才為目標(biāo)外，絕大多數(shù)的地方高校仍然以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主。當(dāng)下，具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才尤為可貴，基于此，高校的教育管理者也因勢(shì)利導(dǎo)加強(qiáng)了對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重視，并努力構(gòu)建了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育長(zhǎng)效機(jī)制，這一方面助推了學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)，鼓勵(lì)和培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，豐富了學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)；另一方面，也有利于學(xué)校人才培養(yǎng)方案和模式的創(chuàng)新與改革，使學(xué)校的教育教學(xué)工作日趨科學(xué)合理，辦學(xué)水平日益提高。

二、地方高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施原則

1.全程性。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)融入高等教育人才培養(yǎng)工作的整個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生從進(jìn)入大學(xué)課堂的第一天起就應(yīng)接觸創(chuàng)新理念，并在四年的大學(xué)生活中不斷地加以強(qiáng)化和理解，從而逐步培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，為將來(lái)步入社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。

2.全面性。高等教育的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須堅(jiān)持面向全體學(xué)生，是所有學(xué)生在導(dǎo)師指引下自主開(kāi)展的團(tuán)隊(duì)活動(dòng)。對(duì)于這一點(diǎn)應(yīng)從兩個(gè)方面來(lái)理解，一是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是針對(duì)少數(shù)人的創(chuàng)新培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和就業(yè)教育，而是面向全體學(xué)生的一場(chǎng)具有革命意義的教育改革。二是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是簡(jiǎn)單的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)體數(shù)量的多和少，而是全體學(xué)生接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所獲得的綜合素質(zhì)的提升和職業(yè)精神的塑造。

3.協(xié)同性。一方面，國(guó)家鼓勵(lì)實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并非意味著高等教育教學(xué)重心的轉(zhuǎn)變，更不是迎合形勢(shì)片面地將就業(yè)前移，而是要在高等教育人才培養(yǎng)進(jìn)程中努力培育大學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和自主意識(shí)，是為了全面提高人才的綜合素質(zhì)。地方高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須堅(jiān)持理論育教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)的統(tǒng)一發(fā)展，要切實(shí)做好課內(nèi)課外銜接、校內(nèi)校外結(jié)合，更好地實(shí)現(xiàn)教師講授知識(shí)與學(xué)生動(dòng)手能力的協(xié)同發(fā)展。另一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅涉及高校的課程教學(xué)改革、實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展、校園文化建設(shè)等多個(gè)方面，更涉及國(guó)家政策、社會(huì)環(huán)境、企事業(yè)單位等多個(gè)主體之間的相互配合，因而必須建立科學(xué)協(xié)調(diào)機(jī)制，充分考慮多個(gè)主體、諸多因素的協(xié)同運(yùn)作，調(diào)控一切積極因素，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和諧共贏。

4.特色性。地方高校的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育因遵循特色性原則，高校管理者應(yīng)從辦學(xué)定位、專業(yè)優(yōu)勢(shì)、特色沿革等多個(gè)視角出發(fā)，積極打造適合自身發(fā)展的人才培養(yǎng)模式和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育特點(diǎn)，真正地規(guī)避照搬照抄、千篇一律的現(xiàn)象，堅(jiān)持專業(yè)立場(chǎng)，形成專業(yè)特色，力求在高校競(jìng)爭(zhēng)中實(shí)現(xiàn)特色鮮明、高效實(shí)用、獨(dú)樹(shù)一幟的局面，為高等教育呈現(xiàn)百花齊放做出貢獻(xiàn)。

三、地方高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的創(chuàng)新策略

1.營(yíng)造良好校園文化，激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。校園文化建設(shè)是地方高校實(shí)施大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的樞紐，其核心作用就是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。地方高校應(yīng)努力營(yíng)造激勵(lì)創(chuàng)新、發(fā)揚(yáng)個(gè)性、培育特色、注重傳承的良好文化氛圍，在做好課堂教學(xué)工作的同時(shí)，積極倡導(dǎo)和引導(dǎo)多種形式的學(xué)生科創(chuàng)活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，爭(zhēng)取各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，鼓勵(lì)他們?cè)谪S富多彩的科創(chuàng)活動(dòng)中積極扮演設(shè)計(jì)者、組織者和操盤手，并為其提供各種條件和資助，努力培育學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神，在潛移默化中提高學(xué)生綜合素質(zhì)，助推學(xué)生校園文化生活。

2.完善人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系。地方高校應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，加快人才培養(yǎng)方案的修訂和完善，構(gòu)建科學(xué)合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)模式和體系。面對(duì)蓬勃發(fā)展的大學(xué)生較新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展態(tài)勢(shì)，對(duì)人才培養(yǎng)方案的修訂和完善不是簡(jiǎn)單地增設(shè)幾門課程，做好幾個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，開(kāi)展幾個(gè)競(jìng)賽項(xiàng)目，而是要從根本上進(jìn)行改革與優(yōu)化，要推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式、教學(xué)方法和課程體系改革，積極探討創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育的方式和方法，努力將課堂教學(xué)成果轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)實(shí)踐，建立多層次、立體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系。

3.構(gòu)建學(xué)生科創(chuàng)平臺(tái)，推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。隨著大學(xué)生科技創(chuàng)新成果的不斷涌現(xiàn)，地方高校也應(yīng)順勢(shì)而為，積極打造學(xué)生科創(chuàng)平臺(tái)，努力推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。首先，依托當(dāng)下蓬勃開(kāi)展的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，將理論知識(shí)與實(shí)踐科創(chuàng)活動(dòng)緊密結(jié)合，力求推出科技性、經(jīng)濟(jì)性、效益性和社會(huì)性強(qiáng)的學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目；其次，舉辦形式多樣、豐富多彩的大學(xué)生科技創(chuàng)新成果大賽，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和創(chuàng)新思維，力圖將學(xué)生通過(guò)科技創(chuàng)新項(xiàng)目形成的創(chuàng)新成果在模擬運(yùn)營(yíng)條件下轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用產(chǎn)品，并突出其市場(chǎng)價(jià)值和社會(huì)效益，以加強(qiáng)學(xué)生的市場(chǎng)意識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)科技成果孵化的主動(dòng)性和積極性；最后，依托企業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地，加快學(xué)生科創(chuàng)成果的孵化與轉(zhuǎn)化。地方高?？膳c企業(yè)共享學(xué)生科創(chuàng)成果，一方面為企業(yè)帶來(lái)新的項(xiàng)目，推動(dòng)企業(yè)發(fā)展，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)注入活力；另一方面企業(yè)能為地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供實(shí)踐場(chǎng)所和資金支持，為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)提供便利條件。

4.加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的培育和建設(shè)。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)是一個(gè)極具挑戰(zhàn)性的過(guò)程，期間充滿著疑惑、困難、判斷和抉擇，這就要求創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)需要有組織者、合作者、指導(dǎo)者和引領(lǐng)者，需要有一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定和團(tuán)結(jié)的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)來(lái)共同承擔(dān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)任務(wù)。在這個(gè)過(guò)程中，大學(xué)生不僅要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和技能，要有頑強(qiáng)的毅力和百折不回的精神，更要有良好的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、協(xié)作精神和合作能力與執(zhí)行力。我們知道，創(chuàng)業(yè)活動(dòng)離不開(kāi)與人交往，離不開(kāi)溝通與合作，更離不開(kāi)團(tuán)隊(duì)的配合，個(gè)人的力量是有限的，單槍匹馬必定勢(shì)單力薄，難有作為。因此，地方高校的管理者要利用多種渠道培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神，努力打造優(yōu)良的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，從而提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功的機(jī)率。5.健全大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的配套環(huán)境與措施。地方高校要針對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育健全和完善軟件和硬件環(huán)境，一方面，要為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)提供諸如政策法規(guī)法律、工商稅務(wù)、管理咨詢、項(xiàng)目融資和成果孵化等多方面的無(wú)償咨詢與服務(wù)；另一方面，要為學(xué)生盡可能地提供多種形式的資金與物質(zhì)支持，如學(xué)校創(chuàng)業(yè)基金為學(xué)生提供免息貸款，科技園區(qū)免費(fèi)為學(xué)生配備必要的設(shè)備和設(shè)施，校園內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供社會(huì)和企業(yè)需求信息，學(xué)校網(wǎng)站宣傳大學(xué)生科創(chuàng)成果等等。

作者:崔虹云 吳云飛 龐芳 史立秋 張鵬霞 孫秀斌 單位:木斯大學(xué)理學(xué)院 佳木斯大學(xué) 機(jī)械工程學(xué)院 佳木斯大學(xué) 教務(wù)處佳木斯 大學(xué)圖書(shū)館

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧明英.地方高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的瓶頸與突破.[J]繼續(xù)教育研究，2016(1)

[2]曾禛等.大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀分析與對(duì)策研究.[J]北方經(jīng)貿(mào)，2013(1)

第三篇：高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育推進(jìn)措施探討

一、健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系

（一）增設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識(shí)教育核心課程

根據(jù)教育部關(guān)于《普通本科學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求（試行）》文件精神，各類高校應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況，面向全體學(xué)生開(kāi)設(shè)《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》必修課程，課程要以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)為主線，把相關(guān)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的知識(shí)體系和內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，重點(diǎn)講授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和基本方法。此外，該課程要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)意識(shí)，使學(xué)生了解市場(chǎng)條件下商業(yè)社會(huì)運(yùn)行的基本原理和基本規(guī)則，并將課程中的創(chuàng)新精神和商業(yè)知識(shí)運(yùn)用到工作與生活中。

（二）優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育選修課程

依據(jù)社會(huì)發(fā)展需求優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育選修課程。一是立足學(xué)生本位，根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)生特點(diǎn)，針對(duì)有強(qiáng)烈創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)愿望和潛質(zhì)的大學(xué)生開(kāi)設(shè)《科技創(chuàng)新》《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)》《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》等系列選修課程；二是加強(qiáng)因材施教和分層教學(xué)，以二級(jí)學(xué)院為單位，針對(duì)文科與理科兩類專業(yè)，開(kāi)設(shè)各自學(xué)科專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論及實(shí)踐課程和跨學(xué)科、跨專業(yè)的交叉選修課程。

（三）將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程有機(jī)融合

在專業(yè)課程中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，建立跨學(xué)科、跨專業(yè)人才培養(yǎng)的新機(jī)制，促使學(xué)科專業(yè)單一型人才培養(yǎng)目標(biāo)向多學(xué)科專業(yè)融合人才培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)變。建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)科群，在學(xué)科專業(yè)課程中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)知識(shí)，包括研究方法、學(xué)科前沿、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、創(chuàng)新實(shí)踐及學(xué)科專業(yè)的最新技術(shù)與工藝等。在實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)中，可定期舉辦各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)術(shù)講座，并支持學(xué)生組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)等。

（四）加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐課程建設(shè)

實(shí)踐類課程是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要課程，其在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)造能力等方面發(fā)揮著重要作用。在人才培養(yǎng)過(guò)程中，高校應(yīng)單獨(dú)設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，引導(dǎo)各專業(yè)學(xué)生通過(guò)參加各類課外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類實(shí)踐活動(dòng)以取得學(xué)分。為此，高校應(yīng)修訂完善的學(xué)生課外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐學(xué)分認(rèn)定辦法，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的熱情，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。

二、建立形式多樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育體系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐性強(qiáng)，讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中感受創(chuàng)新、領(lǐng)悟創(chuàng)業(yè)是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的最好方式。高校應(yīng)該逐步建立以廣泛參與、項(xiàng)目訓(xùn)練、競(jìng)賽引領(lǐng)、基地建設(shè)為主要特點(diǎn)的形式多樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育體系。

（一）大力開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)不斷充實(shí)內(nèi)容，豐富形式。以課外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐學(xué)分認(rèn)定為機(jī)制，激勵(lì)學(xué)生參加各類學(xué)科競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽活動(dòng)，參加各類學(xué)術(shù)講座和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類的強(qiáng)化班、培訓(xùn)班、訓(xùn)練營(yíng)等，并鼓勵(lì)學(xué)生參與教師的課題研究、、專利申請(qǐng)等。

（二）積極拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目

高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練及成果水平提升必須要以科技項(xiàng)目及其轉(zhuǎn)化為支撐，因此，科研機(jī)構(gòu)及技術(shù)轉(zhuǎn)移中心應(yīng)面向?qū)W生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，做好信息服務(wù)和項(xiàng)目對(duì)接工作，定期學(xué)校發(fā)明專利、課題項(xiàng)目及技術(shù)成果轉(zhuǎn)化指南，通過(guò)合作、轉(zhuǎn)讓、許可等方式向教師和學(xué)生優(yōu)先轉(zhuǎn)移科技成果，增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目申報(bào)的覆蓋面，進(jìn)而建立健全的從創(chuàng)意設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新項(xiàng)目研究、從創(chuàng)新項(xiàng)目研究成果轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化育成的有效轉(zhuǎn)接機(jī)制。

（三）扎實(shí)開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃

各高校要構(gòu)建國(guó)級(jí)、省級(jí)、校級(jí)、院級(jí)四級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目訓(xùn)練體系，形成以國(guó)家級(jí)為龍頭、省級(jí)為主干、校級(jí)為基礎(chǔ)、院級(jí)為基石，銜接緊密、結(jié)構(gòu)完善的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃支撐體系。大力開(kāi)展和實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練“雙百計(jì)劃”，建立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目評(píng)價(jià)制度和大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目檔案庫(kù)，并在大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目中實(shí)行創(chuàng)業(yè)雙導(dǎo)師制，力爭(zhēng)使在校大學(xué)生至少參與一項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練活動(dòng)。

（四）深入開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽活動(dòng)

高校應(yīng)精心組織大學(xué)生參加“挑戰(zhàn)杯”“創(chuàng)青春”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽活動(dòng)，定期舉辦校內(nèi)創(chuàng)意設(shè)計(jì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“點(diǎn)子秀”等專題競(jìng)賽，以及創(chuàng)新作品、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃年度競(jìng)賽。各院系也可以結(jié)合學(xué)科專業(yè)特色及優(yōu)勢(shì)，打造精品競(jìng)賽品牌，使每個(gè)學(xué)生至少參加一次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競(jìng)賽活動(dòng)。以賽帶練，以賽促學(xué)，增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐性與現(xiàn)場(chǎng)感。

（五）搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)與基地建設(shè)

高校要不斷整合資源，建設(shè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育示范校和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)示范基地。一是搭建校內(nèi)創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)。根據(jù)學(xué)科專業(yè)類別，建立基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室和專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，打造虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室、創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室和訓(xùn)練中心。建立綜合性、開(kāi)放性的大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)，確保教師和學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)過(guò)程中具有良好的實(shí)驗(yàn)條件。二是建設(shè)校外實(shí)踐基地。以校企合作、協(xié)同育人為平臺(tái)，積極吸引國(guó)內(nèi)企業(yè)和社會(huì)資源、國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源參與高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，組建產(chǎn)、學(xué)、研一體化教育模式，為學(xué)生打通“萌發(fā)創(chuàng)意-創(chuàng)新研究-創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練-創(chuàng)業(yè)實(shí)踐”通道，讓學(xué)生在真實(shí)的創(chuàng)新氛圍中培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者的綜合素質(zhì)。

三、扎實(shí)推進(jìn)教學(xué)方法改革和師資隊(duì)伍建設(shè)

（一）推進(jìn)教學(xué)方法和考核方式的改革

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中，高校應(yīng)注重學(xué)生學(xué)思結(jié)合，采用引導(dǎo)式、案例式、討論式、啟發(fā)式和參與式教學(xué)方法，并結(jié)合課程模塊化、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課等實(shí)行小班教學(xué)。教師要把學(xué)科前沿知識(shí)、國(guó)際最新研究成果、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等融入課程教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的批判能力和創(chuàng)造性思維。由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程較為注重實(shí)踐教學(xué)，因此，各高校應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容安排，改革考核方式。首先，在加強(qiáng)對(duì)學(xué)生理論知識(shí)考核的基礎(chǔ)上，注重對(duì)學(xué)生參與實(shí)踐過(guò)程的考核，使理論考核和實(shí)踐考核的比例各占百分之五十。其次，還要在加強(qiáng)結(jié)果考核的基礎(chǔ)上，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的考核。最后，課程考核除采取閉卷形式外，還應(yīng)采用口試、答辯、研究論文、調(diào)研報(bào)告、作品設(shè)計(jì)、實(shí)際操作等多元化的考核方式，重點(diǎn)考核學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（二）提高教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)執(zhí)教能力

良好的師資隊(duì)伍是高校加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要保證。因此，高校應(yīng)堅(jiān)持引進(jìn)和培養(yǎng)并舉，建立一支具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)執(zhí)教能力的專兼職教師隊(duì)伍。一是加強(qiáng)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識(shí)和能力培養(yǎng)，定期舉辦專題研修，通過(guò)專題講座、工作訪問(wèn)、參觀考察、交流研討、出國(guó)進(jìn)修等形式多樣的活動(dòng)，提高教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力。二是支持教師通過(guò)自主創(chuàng)業(yè)、技術(shù)轉(zhuǎn)讓、發(fā)明創(chuàng)造、作價(jià)入股等形式將科研成果產(chǎn)業(yè)化；鼓勵(lì)教師擔(dān)任大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)教師，帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。三是聘請(qǐng)一批社會(huì)知名企業(yè)家、行業(yè)家、創(chuàng)業(yè)者、發(fā)明家、風(fēng)險(xiǎn)投資人、法律專家以及具有豐富工程經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)人員等到高校任教，承擔(dān)部分專業(yè)課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。

四、建立健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育運(yùn)行機(jī)制

（一）健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制

高校為了更好地開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，應(yīng)成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，以學(xué)校校長(zhǎng)為組長(zhǎng)，分管教學(xué)和學(xué)生工作的領(lǐng)導(dǎo)為副組長(zhǎng)，以有關(guān)部門主要負(fù)責(zé)人為成員的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作組，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入學(xué)校改革發(fā)展的重要工作，并定期研究部署創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作。

（二）創(chuàng)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院

高校要適應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，推動(dòng)人才培養(yǎng)模式改革，創(chuàng)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院。目前，部分高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育歸教務(wù)處負(fù)責(zé)，有的則由學(xué)生處或團(tuán)委負(fù)責(zé)，還有的由招生就業(yè)處統(tǒng)管，這種歸屬不統(tǒng)一的現(xiàn)象使各高校的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)教育要求不一致，從而直接影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成效。成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院有利于加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作正常、規(guī)范和有序開(kāi)展。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院主要職責(zé)包括：組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)、強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)；服務(wù)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、幫扶創(chuàng)業(yè)企業(yè)孵化；搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地平臺(tái)，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)圈等。

（三）加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)費(fèi)投入

高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需的經(jīng)費(fèi)應(yīng)實(shí)行項(xiàng)目化管理，設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專項(xiàng)基金，用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目、科技創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類培訓(xùn)及講座、創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化及專利申請(qǐng)、創(chuàng)業(yè)成果孵化及扶持、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地管理等；設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育獎(jiǎng)勵(lì)基金，通過(guò)獎(jiǎng)教金、獎(jiǎng)學(xué)金等形式獎(jiǎng)勵(lì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師和在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中取得突出成績(jī)的學(xué)生；不斷改善和更新實(shí)驗(yàn)設(shè)備條件，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機(jī)構(gòu)及人員配備，保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)順利開(kāi)展。

（四）完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的激勵(lì)機(jī)制高校要制定和完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)學(xué)分認(rèn)定、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師工作量認(rèn)定等辦法。將教師指導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作納入教學(xué)業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面取得的成果視為教學(xué)科研成果；對(duì)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面表現(xiàn)突出的學(xué)生給予表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評(píng)價(jià)體系，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量作為衡量院系辦學(xué)水平、部門業(yè)績(jī)考核指標(biāo)；將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)情況列入學(xué)校事業(yè)發(fā)展年度報(bào)告、本科生教學(xué)質(zhì)量年度報(bào)告和畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量年度報(bào)告，接受社會(huì)監(jiān)督。

（五）營(yíng)造濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育氛圍

高校要大力宣傳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性，構(gòu)建“創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)意、創(chuàng)客”校園文化，樹(shù)立“創(chuàng)意改變生活、創(chuàng)業(yè)成就人生、創(chuàng)新引領(lǐng)未來(lái)”的理念，引導(dǎo)全校廣大教師和學(xué)生積極投身到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，營(yíng)造“人人參與，齊抓共創(chuàng)”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育良好氛圍。高校要及時(shí)選樹(shù)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功典型，利用報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)等各種媒體廣泛宣傳，充分發(fā)揮榜樣示范和牽引作用，努力營(yíng)造敢于冒險(xiǎn)、敢為人先、不怕失敗的創(chuàng)業(yè)氛圍。

五、結(jié)語(yǔ)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高校改革的契機(jī)，是高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的突破口。各高校應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況構(gòu)建具有自身特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)機(jī)制，可通過(guò)創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)、改革教育教學(xué)內(nèi)容及方法、搭建實(shí)踐平臺(tái)和基地建設(shè)、健全保障機(jī)制等有效措施，培養(yǎng)出符合社會(huì)發(fā)展需求的高技能創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展和大學(xué)生自身發(fā)展的雙贏。

作者:王峰 單位:淮陰工學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

［1］薛慧.關(guān)于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建的思考［J］.江蘇高教，2014，（3）：65-66.

［2］鄧瑩瑩.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)制思考［J］.教育前沿，2015，（16）：285.

［3］張鶴.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究：機(jī)制、路徑、模式［J］.國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，（10）：28-32.

［4］周桂瑾.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制構(gòu)建策略［J］.江蘇高教，2011，（6）：146-147.

［5］田碩，顧賢光.應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式路徑［J］.學(xué)校黨建與思想教育，2012，（15）：77-78.

［6］胡桃，沈莉.國(guó)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式對(duì)我國(guó)高校的啟示［J］.中國(guó)大學(xué)教育，2013，（2）：92-96.

第四篇：普通高校創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育研究

1創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育的基本內(nèi)涵及意義

1.1創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育的基本內(nèi)涵

所謂創(chuàng)新，就是用獨(dú)特的思維提出獨(dú)到的見(jiàn)解，利用現(xiàn)有的知識(shí)和物質(zhì)，在特定的環(huán)境中，改進(jìn)或創(chuàng)造新的事物或方法等，以滿足社會(huì)需求并能獲得一定有益效果的行為。［1］［2］［3］創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)業(yè)者對(duì)自己能夠控制的資源進(jìn)行優(yōu)化整合，從而創(chuàng)造出更大經(jīng)濟(jì)或社會(huì)價(jià)值的過(guò)程。創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)，創(chuàng)新是思路，而創(chuàng)業(yè)需要?jiǎng)?chuàng)新的思想作為支撐，將生產(chǎn)要素和生產(chǎn)條件進(jìn)行全新的組合，從而獲取更高的勞動(dòng)價(jià)值。［4］［5］創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育是一種培養(yǎng)個(gè)人首創(chuàng)和冒險(xiǎn)精神，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立工作能力與管理技能的教學(xué)方式，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)、素質(zhì)的途徑。

1.2創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育的意義

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育旨在培養(yǎng)出有創(chuàng)新思維，有創(chuàng)業(yè)能力，有社會(huì)責(zé)任感的新一代大學(xué)生群體，首先，相對(duì)于傳統(tǒng)的教育模式，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有更高的優(yōu)勢(shì)，它引領(lǐng)大學(xué)生開(kāi)拓思維，培養(yǎng)大學(xué)生首創(chuàng)精神，敢于冒險(xiǎn)，勇于創(chuàng)業(yè)，鍛煉獨(dú)立的工作能力，使畢業(yè)后的學(xué)生能更好地適應(yīng)社會(huì)。同時(shí)，更能推進(jìn)高校的教育改革體制，豐富教學(xué)內(nèi)容，完善教學(xué)體系，使高校能順應(yīng)社會(huì)的發(fā)展潮流，在鼓舞學(xué)生創(chuàng)新的同時(shí)自我更新，不斷發(fā)展。其次，對(duì)于社會(huì)來(lái)講，搞好“雙創(chuàng)教育”能夠有效解決當(dāng)前的就業(yè)困難問(wèn)題，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，不但可以解決自身就業(yè)問(wèn)題，還可以創(chuàng)造出更多的就業(yè)崗位，給更多的待業(yè)、失業(yè)人們提供機(jī)會(huì)。

2我國(guó)普通高校創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育存在的問(wèn)題

目前，我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育仍處于起步和試點(diǎn)階段，還沒(méi)有形成比較成熟、多層次和系統(tǒng)性的創(chuàng)業(yè)教育模式，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果。高校創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)生的要求、社會(huì)發(fā)展需要還有很大差距。綜合分析我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀，主要存在以下三方面問(wèn)題。

2.1高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)政策支持缺乏

當(dāng)前，大多數(shù)普通高校由于缺乏資金上的支持，并沒(méi)有針對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育建立系統(tǒng)的組織機(jī)構(gòu)。［6］［7］［8］接踵而來(lái)的問(wèn)題就是，我國(guó)普通高校的教育課程體系并不健全，創(chuàng)業(yè)課程的種類和數(shù)量都很少，加上我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育理念還比較落后，目前，一些普通高校只開(kāi)展了像“挑戰(zhàn)杯”“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目”等類似的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)模擬訓(xùn)練項(xiàng)目，其中部分高校開(kāi)設(shè)了有關(guān)于創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的創(chuàng)業(yè)教育的第二課堂，但這些競(jìng)賽及課堂教授的方式只能讓學(xué)生在虛擬世界中進(jìn)行模擬的實(shí)戰(zhàn)對(duì)抗，而在實(shí)際創(chuàng)業(yè)過(guò)程中所面對(duì)的困難因素在競(jìng)賽和實(shí)戰(zhàn)模擬當(dāng)中不能被全部地表現(xiàn)出來(lái)，沒(méi)有親臨“戰(zhàn)場(chǎng)”的感受。

2.2高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資建設(shè)薄弱

當(dāng)前，普通高校幾乎沒(méi)有專職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資，擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師大都是高校畢業(yè)的博士，或者博士后留校任職，他們幾乎沒(méi)有企業(yè)的實(shí)習(xí)或工作經(jīng)歷，也沒(méi)有受過(guò)專業(yè)的企業(yè)培訓(xùn)，缺乏系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，課堂上照本宣讀，內(nèi)容干枯。此外，高校設(shè)置的創(chuàng)業(yè)課程普遍存在課時(shí)少，僅理論授課的缺陷，有的學(xué)校設(shè)置了實(shí)驗(yàn)或者ERP沙盤模擬對(duì)抗訓(xùn)練基地等，但是這都只是課堂的理論學(xué)習(xí)和簡(jiǎn)單的實(shí)戰(zhàn)演習(xí)，與真實(shí)企業(yè)環(huán)境還相差很多。

2.3學(xué)生觀念難以轉(zhuǎn)變

受傳統(tǒng)思維模式影響，大多數(shù)畢業(yè)學(xué)生更喜歡穩(wěn)定一點(diǎn)的工作，更多人的選擇在企業(yè)中尋求一個(gè)落腳地:進(jìn)國(guó)有企業(yè)做一份標(biāo)準(zhǔn)的朝九晚五的常規(guī)性工作，或者在私企、外企重復(fù)每日相似的工作，拿著一份比較滿意的月薪、年薪等，總之，只有少數(shù)大學(xué)生會(huì)選擇創(chuàng)業(yè)。因?yàn)椋啾扔谄髽I(yè)的工作，創(chuàng)業(yè)存在很大的風(fēng)險(xiǎn)，尤其是剛畢業(yè)的大學(xué)生，無(wú)論是資金還是經(jīng)驗(yàn)都很匱乏。調(diào)查中，好多大學(xué)生表達(dá)出這樣的想法:如果選擇創(chuàng)業(yè)，為何不高中畢業(yè)或者更早地開(kāi)始呢?大多數(shù)學(xué)生覺(jué)得，大學(xué)畢業(yè)再去創(chuàng)業(yè)似乎是浪費(fèi)了大學(xué)的時(shí)光，畢竟，創(chuàng)業(yè)不需要文憑，所以應(yīng)該越早開(kāi)始越好，等大學(xué)畢業(yè)就有點(diǎn)兒晚了。而一部分有創(chuàng)業(yè)想法的學(xué)生也考慮到了創(chuàng)業(yè)資金來(lái)源的問(wèn)題，這也成了大多數(shù)想要?jiǎng)?chuàng)業(yè)的學(xué)生的第一道門檻。

3解決普通高校創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育問(wèn)題的對(duì)策

3.1國(guó)家進(jìn)一步給予普通高校大力支持

由于政府專項(xiàng)資金傾向性投入重點(diǎn)高校，相對(duì)來(lái)講，目前重點(diǎn)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)、創(chuàng)業(yè)孵化基地建設(shè)等得到較好的發(fā)揮，取得的成果也相對(duì)客觀。相比于重點(diǎn)高校，普通高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的建設(shè)當(dāng)中存在很大的不足之處，因此，為解決這種落差，首先，政府應(yīng)該給予普通高校更多的資金支持、基礎(chǔ)設(shè)施支持以及項(xiàng)目來(lái)源的支持。其次，可以通過(guò)“一幫一”的方式，即重點(diǎn)高校協(xié)助普通高校，提出了改革普通高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的對(duì)策，為普通高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革提供參考。

3.2采用校企協(xié)同作用

高校應(yīng)該快速培育一批專業(yè)化、具有企業(yè)經(jīng)驗(yàn)的師資隊(duì)伍。一方面，可以選擇聘請(qǐng)兼職的企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)成功人士等擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程指導(dǎo)教師，采取校企雙方合作的方式，建立企業(yè)內(nèi)部的小課堂;另一方面，高校內(nèi)部可以選派有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)想法的青年骨干教師開(kāi)展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，或直接派到企業(yè)兼職，讓教師更多了解當(dāng)前市場(chǎng)形勢(shì)，豐富企業(yè)中的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，更加專業(yè)地引導(dǎo)學(xué)生。

3.3普及教育，給予有創(chuàng)業(yè)想法的畢業(yè)生支持

排除學(xué)生內(nèi)心的顧慮，從根本上解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的問(wèn)題，高校應(yīng)該有效地開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，積極開(kāi)展案例教學(xué)與企業(yè)參觀模擬演練相結(jié)合的先進(jìn)教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生靈活性和獨(dú)創(chuàng)性的思維，提高學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生在其中真正學(xué)有所得，獲得啟發(fā)。與此同時(shí)，國(guó)家也應(yīng)該給予有創(chuàng)業(yè)想法的學(xué)生更多的支持。雖然現(xiàn)在國(guó)家已經(jīng)出臺(tái)了相應(yīng)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的支持政策，但由于宣傳的力度不夠，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生對(duì)于這些政策知之甚少，因此，高校應(yīng)該加大宣傳，讓更多的潛在的創(chuàng)業(yè)群體獲得更多的信息。

作者:馬君 單位:沈陽(yáng)大學(xué)

參考文獻(xiàn):

［1］李惠瑨，李巧鳴，王峰娟.“互聯(lián)網(wǎng)+”高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀與對(duì)策［J］．煤炭高等教育，2016(2):55－59.

［2］梁迎娣，顏玄洲.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)存在的問(wèn)題及對(duì)策分析［J］．大學(xué):研究版，2016(6):41－45，32.

［3］曹遠(yuǎn)明.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究綜述及問(wèn)題對(duì)策研究［J］．赤峰學(xué)院學(xué)報(bào):自然科學(xué)版，2016(14):247－248.

［4］張海慶.大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨的問(wèn)題與對(duì)策研究［J］．內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào):哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2016(2):18－21.

［5］徐姍，陳開(kāi)兵.地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的問(wèn)題與對(duì)策［J］．金融理論與教學(xué)，2016(5):93－95.

［6］路波.高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)策研究［J］．吉林省經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2015(1):114－116.

［7］高偉.深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的問(wèn)題反思與對(duì)策探討［J］．思想理論教育，2015(8):92－95.

［8］黃亮.大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問(wèn)題與對(duì)策分析［J］．吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào):中旬，2015(11):151－152.

第五篇：慕課對(duì)我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的影響

慕課自2012年開(kāi)始以來(lái)，勢(shì)如破竹般的發(fā)展起來(lái)，給傳統(tǒng)教育帶來(lái)巨大沖擊。其形式發(fā)展的背后值得我國(guó)教育工作者為之思考。此外，隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，隨之而來(lái)的是連續(xù)大學(xué)就業(yè)難的問(wèn)題的出現(xiàn)。而縱觀美國(guó)等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家，并沒(méi)有出現(xiàn)隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展出現(xiàn)大學(xué)生就業(yè)難的問(wèn)題。其形式發(fā)展的背后，其很大一部分原因是大學(xué)生的能力滿足不了高速經(jīng)濟(jì)的發(fā)展速度。這就給我國(guó)高等教育人才培養(yǎng)提出了新的要求，而慕課的出現(xiàn)推動(dòng)了人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，為我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育注入了新的思路。

一、慕課的特點(diǎn)

慕課是大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)在線課程，是在互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)分析等信息技術(shù)推動(dòng)下的高等教育方式的變革，能夠?qū)⑹澜鐑?yōu)質(zhì)教育資源共享，可以讓學(xué)習(xí)者自主選擇優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，緊跟時(shí)代的發(fā)展。因此，正確認(rèn)識(shí)慕課教育的本質(zhì)，與傳統(tǒng)教育優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，會(huì)更好地提升教育質(zhì)量。與此同時(shí)，要特別注意的是慕課不同于，傳統(tǒng)意義上的網(wǎng)絡(luò)課程，網(wǎng)絡(luò)視頻公開(kāi)課只是提供課程資源，并不組織教學(xué)和學(xué)習(xí)反饋系統(tǒng)，不具備完整的教學(xué)大綱，更主要的是沒(méi)有學(xué)生與教師之間、學(xué)生和學(xué)生之間交流的環(huán)節(jié)，僅是學(xué)習(xí)者的單向?qū)W習(xí)。對(duì)于慕課而言，它有獨(dú)立完整的教學(xué)計(jì)劃，并與學(xué)生溝通討論，建立了反饋機(jī)制。通過(guò)慕課的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身的需要進(jìn)行討論、完成作業(yè)、參加考試、進(jìn)而拿到學(xué)位證書(shū)。慕課是一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過(guò)程，具有網(wǎng)絡(luò)視頻公開(kāi)課沒(méi)有的系統(tǒng)性。而且慕課是選擇國(guó)際知名院校的優(yōu)秀課程一般是由專家或團(tuán)隊(duì)進(jìn)行講解，課程不長(zhǎng)，形式多樣，通過(guò)師生互動(dòng)，教師可及時(shí)將最新的知識(shí)傳授下去，并隨時(shí)把握學(xué)生掌握的情況。

二、慕課在我國(guó)的發(fā)展

2013年，慕課開(kāi)始大范圍席卷我國(guó)高等教育市場(chǎng)，近一年，在Coursera平臺(tái)注冊(cè)的中國(guó)用戶高達(dá)13萬(wàn)人次，全球排名第九位。一年后2014年，更是增加到65萬(wàn)人，增長(zhǎng)速度超出其他國(guó)家[1]。從這些數(shù)據(jù)中可以看出，我國(guó)以個(gè)人學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)方式與慕課倡導(dǎo)的理念相同。并且自上世紀(jì)90年代，隨著信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，在國(guó)內(nèi)出現(xiàn)了建立在信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)之上的第三代現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育[2]，及互聯(lián)網(wǎng)+、大數(shù)據(jù)等技術(shù)的不斷發(fā)展勢(shì)必帶動(dòng)慕課的進(jìn)一步發(fā)展，從而給我國(guó)高等教育帶來(lái)創(chuàng)新的一面。

三、我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問(wèn)題

(一)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系有待提高

2015年5月國(guó)家出臺(tái)《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》以來(lái)，國(guó)內(nèi)諸多高校已把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為人才培養(yǎng)的目標(biāo)之一，但在課程體系建設(shè)、教育教學(xué)形式、師資力量配備等方面還不夠完善。這些原因直接導(dǎo)致目前培養(yǎng)的高校大學(xué)生缺乏積極的創(chuàng)新思維，對(duì)所學(xué)知識(shí)認(rèn)識(shí)不足，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思想，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的形式和內(nèi)容與社會(huì)需求有一定的距離，創(chuàng)新教育的整體質(zhì)量不高、效果不明顯。

1.師資力量配備薄弱，課程體系設(shè)置混亂

師資力量有待加強(qiáng)，教師既是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)的組織者和管理者、理論研究的主體力量，也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的構(gòu)建和實(shí)踐者[3]，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系中起著至關(guān)重要的作用。但由于我國(guó)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是來(lái)源于不斷增長(zhǎng)的大學(xué)生就業(yè)難的問(wèn)題而生，起步比較晚，且創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)涉及到多個(gè)學(xué)科，多個(gè)領(lǐng)域要有較強(qiáng)的技術(shù)性和交叉性等多種因素。這就要求高校教師首先具備跨學(xué)科的應(yīng)用能力，這使得目前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量不能滿足目前新創(chuàng)業(yè)教育的快速發(fā)展，成為制約我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要原因。對(duì)于這一問(wèn)題，現(xiàn)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育骨干教師的培訓(xùn)業(yè)明顯不足。以北航為例，北航舉辦三期創(chuàng)業(yè)教育骨干教師培訓(xùn)班，參訓(xùn)的高校不足全國(guó)普通高?？偭康?/10，通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育合格培訓(xùn)的教師更是鳳毛麟角，從事創(chuàng)業(yè)教育的教師極其缺乏[3]。其二，師資整體水平不高，不能有力的引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。目前高校教受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教師，大多數(shù)是在書(shū)本上，停留在理論上，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不具備創(chuàng)業(yè)和投資經(jīng)歷。以黑河學(xué)院為例，該校自2010年在本科生階段開(kāi)設(shè)了TRIZ理論課程，培養(yǎng)了數(shù)萬(wàn)計(jì)學(xué)生，但真正用到TRIZ理論思想創(chuàng)業(yè)的學(xué)生微乎其微，更有甚者有部分學(xué)生認(rèn)為這門課程是可有可無(wú)的。其這種現(xiàn)象的產(chǎn)生一部分原因在于教授創(chuàng)新課程的老師缺乏理論與實(shí)踐結(jié)合性，只能照本宣科、紙上談兵，不能將所學(xué)的專業(yè)知識(shí)貫穿其中，而其他專業(yè)課程獨(dú)立教學(xué)缺乏創(chuàng)新思想的培養(yǎng)，因此師資水平嚴(yán)重影響了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量。

2.課程體系有待改善

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以傳授創(chuàng)新知識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)、提高創(chuàng)新能力為主要內(nèi)容的專業(yè)教育，它滲透于高校教育的各個(gè)環(huán)節(jié)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅幫助減少大學(xué)生就業(yè)壓力，還有助于提升大學(xué)生的創(chuàng)新能力，深化高等教育改革。但目前許多高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念認(rèn)識(shí)不到位，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育列為就業(yè)指導(dǎo)的一項(xiàng)教育內(nèi)容，主要講解政策、分析形勢(shì)、傳授創(chuàng)業(yè)例程等開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，且教授這門課程的老師多為院系或行政部門的輔導(dǎo)員老師。還有些高校簡(jiǎn)單地認(rèn)為創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育就是培養(yǎng)企業(yè)家，熱衷于舉辦創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃比賽、設(shè)立創(chuàng)業(yè)中心銷售商品等，使高校創(chuàng)業(yè)教育帶有顯明的功利性傾向。這些問(wèn)題的產(chǎn)生說(shuō)明了，目前我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容還不夠合理，片面重視理論教學(xué)，忽視實(shí)踐操作，重視“教”，輕視“學(xué)”，在一定程度上遏制了學(xué)生的創(chuàng)造性；其次創(chuàng)業(yè)教育方式不科學(xué)，我國(guó)高校人才培養(yǎng)模式老舊，不利于創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展[4]。許多高校將創(chuàng)業(yè)教育納入就業(yè)教育之中，多由就業(yè)中心、團(tuán)委、學(xué)工部等部門牽頭組織，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)科教育、專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)等嚴(yán)重脫節(jié)，也使創(chuàng)業(yè)教育游離于人才培養(yǎng)計(jì)劃之外。

(二)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培育和國(guó)家政策缺少銜接

近年來(lái)，隨著我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策的推出，以大學(xué)科技園為代表的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)平臺(tái)如雨后春筍般迅速增長(zhǎng)。截至2014年12月，江蘇省134所高校共籌建和認(rèn)定省級(jí)以上大學(xué)科技園37家，其中，國(guó)家級(jí)大學(xué)科技園15家，數(shù)量居全國(guó)第一[5]。這些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，提供了方便條件如審批手續(xù)簡(jiǎn)化、減免稅和貸款貼息等優(yōu)惠政策，但在具體政策實(shí)施中，仍然存在一定的問(wèn)題，尚未形成完善的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)支持體系。例如，創(chuàng)業(yè)培育和扶持的政策銜接不合理，對(duì)此大學(xué)生評(píng)價(jià)不高。洪堅(jiān)在對(duì)浙江省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支持系統(tǒng)的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，“對(duì)創(chuàng)業(yè)扶持政策了解和十分了解的只占10.8%對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策了解的主要途徑是通過(guò)教師或同學(xué)僅占37.68%[6]?？梢?jiàn)，我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)扶持政策出臺(tái)以來(lái)和宣傳教育的工作沒(méi)有合理銜接，仍然還有待加強(qiáng)的空間。另外，學(xué)校開(kāi)設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中很少涉及創(chuàng)業(yè)過(guò)程，這使得目前學(xué)生創(chuàng)業(yè)與當(dāng)前的國(guó)家政策脫節(jié)。

四、慕課為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育帶來(lái)新的活力

慕課以一種新型的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式，與傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)方式或其他網(wǎng)絡(luò)課程相比表現(xiàn)出大規(guī)模、開(kāi)放性、個(gè)性化、交互式的特點(diǎn)。其匯聚了充滿經(jīng)驗(yàn)和智慧的國(guó)內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)新教育名師，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和學(xué)生分享創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和經(jīng)驗(yàn)，為大學(xué)生搭建成就夢(mèng)想的舞臺(tái)。與此同時(shí)，通過(guò)慕課可以讓眾多企業(yè)家和大學(xué)生親密互動(dòng)，使學(xué)生更有機(jī)會(huì)參加到實(shí)踐項(xiàng)目中來(lái)，進(jìn)而提升創(chuàng)新能力。通過(guò)參加慕課主講人線下的交流活動(dòng)、能夠更多的體會(huì)到創(chuàng)業(yè)的歷程，開(kāi)闊眼界。通過(guò)慕課中的交流互動(dòng)，思維碰撞，激發(fā)工科大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的靈感。慕課的諸多優(yōu)點(diǎn)，填補(bǔ)了我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中課程體系設(shè)置不合理和師資力量緊張等矛盾，同時(shí)亟須建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)慕課平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理和應(yīng)用的信息化，解決“資源分散難以形成規(guī)模和資源不平衡的問(wèn)題”[8]。由于目前云計(jì)算技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)、現(xiàn)代加密算法、FabLab、IAAS、PASS等信息技術(shù)的發(fā)展使創(chuàng)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“慕課”平臺(tái)更加的安全和高效，可為高校和高校教師提供信息技術(shù)服務(wù)，能夠?qū)⒔逃虒W(xué)資源、科研經(jīng)歷和教學(xué)方法進(jìn)行整合，實(shí)現(xiàn)互聯(lián)協(xié)作。通過(guò)建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“慕課”平臺(tái)，開(kāi)發(fā)虛擬仿真實(shí)踐，讓大學(xué)生在開(kāi)放實(shí)驗(yàn)狀態(tài)下完成創(chuàng)新實(shí)踐，這樣便于監(jiān)督、管理和指導(dǎo)，可以有效增強(qiáng)創(chuàng)新教育的效果。另外，高校教師也可通過(guò)慕課平臺(tái)提高自身素質(zhì)，高校自身可以構(gòu)建屬于教師自己的個(gè)性化教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)教師有效教學(xué)。學(xué)生使用“慕課”平臺(tái)，可通過(guò)PC、手機(jī)等設(shè)備接入網(wǎng)絡(luò)，不論在任何時(shí)間地點(diǎn)，都可實(shí)時(shí)獲取教育資源，享受教育服務(wù)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“慕課”平臺(tái)建設(shè)，在“大數(shù)據(jù)”之上建設(shè)大規(guī)模共享教育資源，可以促進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效快速發(fā)展。

作者:于光華 辛明遠(yuǎn) 譚樹(shù)彬 單位:黑河學(xué)院計(jì)算機(jī)與信息工程學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[2]董晶.慕課與我國(guó)高等教育的影響研究[D].碩士學(xué)位論文.山東師范大學(xué),2015,6.

[3]蔣德勤.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)探析[J].中國(guó)高等教育,2011(10):34.

[4]周銀超.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的優(yōu)化與建構(gòu)[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇,2014(10):10.

[5]林于良,曾晨.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的分析與建構(gòu)[J].黑龍江高教研究,2016,5.

[6]洪堅(jiān).浙江省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支持系統(tǒng)的調(diào)查與思考[J].浙江社會(huì)科學(xué),2013(5):141.