導(dǎo)語：國內(nèi)外大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育比較及啟示一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：將國內(nèi)外高校創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行比較，探尋我國高校創(chuàng)業(yè)教育存在的問題，并得出相關(guān)啟示，特別是將創(chuàng)業(yè)教育的活動放入到教育目標(biāo)的體系中，有效改善大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的成效性效果及實現(xiàn)的路徑與方式，真正實現(xiàn)大學(xué)生由被動就業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲃?chuàng)業(yè)，有效地發(fā)揮高校的創(chuàng)業(yè)教育機制作用。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育；自主創(chuàng)業(yè)；技能

國外創(chuàng)業(yè)教育開展于20世紀(jì)早期，并較早開設(shè)了創(chuàng)業(yè)課程，這其中包括上個世紀(jì)40年代由著名的美國哈佛商學(xué)院開始的《新創(chuàng)企業(yè)管理》創(chuàng)業(yè)研究課程，80年代英國政府發(fā)起的《高等教育創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)》，90年代以聯(lián)合國教科文組織對創(chuàng)業(yè)教育重新定義的《關(guān)于高等教育變革與發(fā)展的政策文件》，都在新國際、新形勢的范疇內(nèi)，對創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行了有針對性的理論與實踐研究。在我國，以1997年“清華大學(xué)創(chuàng)業(yè)設(shè)計大賽”為起點，拉開了創(chuàng)業(yè)教育的序幕，2002年4月教育部確定包括清華大學(xué)在內(nèi)的9所高校為創(chuàng)業(yè)教育實施院校。2005年7月在清華大學(xué)召開了亞洲創(chuàng)業(yè)教育會議，這是在亞洲范圍內(nèi)參加范圍較廣、以技術(shù)創(chuàng)業(yè)教育為主題的會議。在這些研究和探索基礎(chǔ)上，比較國內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗，對更好地進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育有一定的指導(dǎo)意義。

一、國外創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展情況

國外的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展較為深入，將創(chuàng)業(yè)教育作為人才教育發(fā)展規(guī)劃的核心。國外很多高校不僅較早開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程，將創(chuàng)業(yè)思想滲透到各科教學(xué)思想中去。設(shè)立了創(chuàng)業(yè)中心為創(chuàng)業(yè)提供場地支持。配備合理的師資隊伍，既有學(xué)術(shù)水平較高的理論科研型教師，還增加了大量企業(yè)高級管理人才作為兼職創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師。這些方法，為創(chuàng)業(yè)教育的開展提供了有力保障。以下簡略介紹幾種具有代表性的創(chuàng)業(yè)教育。1.美國：“競賽型”創(chuàng)業(yè)教育。美國對創(chuàng)業(yè)教育非常重視，就是將創(chuàng)業(yè)教育植入課堂，斯坦福商學(xué)院創(chuàng)業(yè)研究中心開發(fā)出了21門創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域課程。有1600多所大學(xué)提供了2200門以上的創(chuàng)業(yè)課程，使高等學(xué)校成為創(chuàng)業(yè)者的熔爐。1983年，美國德克薩斯州的奧斯汀分校創(chuàng)辦了世界上第一屆商業(yè)計劃大賽（BusinessPlanCompetition），比賽的佼佼者逐漸出現(xiàn)在著名企業(yè)家行列里，顯現(xiàn)出了競賽對創(chuàng)業(yè)教育的示范作用。此后，美國的一流大學(xué)，例如斯坦福大學(xué)、麻省理工學(xué)院等十多所大學(xué)，都進(jìn)行此類競賽。比賽對促進(jìn)創(chuàng)新，倡導(dǎo)創(chuàng)業(yè)，培養(yǎng)企業(yè)家精神，起到了重要作用。2.英國：“項目型”創(chuàng)業(yè)教育。英國政府于1998年，建立了相應(yīng)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目（TheGraduateEnterpriseProgrammed）。在開展創(chuàng)業(yè)教育時，結(jié)合大學(xué)生項目，整合校內(nèi)外資源，融入課堂建設(shè)?！绊椖啃浴眲?chuàng)業(yè)教育主要以兩種形式開展：一種是按照公司的模式進(jìn)行模擬實戰(zhàn)。首先，學(xué)生根據(jù)自己的設(shè)計理念進(jìn)行計劃，并建立相對應(yīng)的創(chuàng)業(yè)團隊。以具體的產(chǎn)品研發(fā)與服務(wù)為研究對象，從而設(shè)定符合特定需求的公司，并獲取相應(yīng)的經(jīng)驗。同時，企業(yè)提供技術(shù)支持與指導(dǎo)，例如創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、企業(yè)顧問等。另一種是對創(chuàng)業(yè)課堂的設(shè)計。企業(yè)與學(xué)生間面對面溝通、交流，時間一般設(shè)定在半天或者一天，建立一種以創(chuàng)業(yè)者演講為主，企業(yè)與學(xué)生間的討論等為輔的課堂形式。英國相關(guān)創(chuàng)業(yè)教育研究表明，參與兩種模式的學(xué)生較上一年度人數(shù)增加了23%左右，其他高校參與“項目型”創(chuàng)業(yè)教育的數(shù)量也不斷增加。“項目型”創(chuàng)業(yè)教育提高了學(xué)生的參與度，并將企業(yè)的理念和辦法融入學(xué)生的思想，從實踐中總結(jié)出來的經(jīng)驗運用到實戰(zhàn)中，提高了創(chuàng)業(yè)的成功率。創(chuàng)業(yè)教育數(shù)量和質(zhì)量的保證，是搞好創(chuàng)新教育的前提。3.法國：“實體型”創(chuàng)業(yè)教育。法國教育界認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育是國家競爭力的重要體現(xiàn)。為此，法國成立了相對應(yīng)的培訓(xùn)中心“小企業(yè)創(chuàng)辦者培訓(xùn)輔導(dǎo)中心（簡稱：CEPAC）”。該培訓(xùn)中心就是將大學(xué)生自主學(xué)習(xí)、實踐、創(chuàng)業(yè)理論以及教師輔助等作為教育的重要組成部分，內(nèi)容是以培訓(xùn)學(xué)員如何創(chuàng)辦企業(yè)為核心。該培訓(xùn)中心對培訓(xùn)學(xué)員的起初要求就是計劃書的撰寫，培訓(xùn)的過程就是對計劃書的不足之處進(jìn)行修改，不斷完善計劃。CEPAC為完成理論學(xué)習(xí)的學(xué)員給出認(rèn)可的創(chuàng)業(yè)計劃書，并作為該學(xué)員今后享受銀行貸款、基金會以及相關(guān)部門資金支持的重要憑證。培訓(xùn)時間一般是半年或者一年。培訓(xùn)中心會安排特定的指導(dǎo)教師對學(xué)員進(jìn)行修正與指導(dǎo)，主要包括場地的篩選、裝飾的布置、法律合同以及銀行貸款的審定等方面。除此之外，學(xué)員在開始經(jīng)營時遇到的困難等也可以隨時咨詢CEPAC的組織者，有效地建立了一種“家”的理念，保證培訓(xùn)中心與學(xué)員的溝通與交流。中心也能夠得到學(xué)員真實可靠的反饋信息，并對自身的培訓(xùn)工作進(jìn)行不斷改進(jìn)。歐美其他國家的大多數(shù)院校將創(chuàng)業(yè)教育作為一種研究方向或者專門的領(lǐng)域?qū)Υ?，從而形成一種系統(tǒng)的教學(xué)活動與體系。創(chuàng)業(yè)教育相對于傳統(tǒng)的職業(yè)教育具有企業(yè)不確定性的發(fā)展優(yōu)勢，針對這一點歐美大多數(shù)院校創(chuàng)立的課程中包含了相互交流、新產(chǎn)品研發(fā)、思維發(fā)散等內(nèi)容，并對創(chuàng)業(yè)精神、意識創(chuàng)建等進(jìn)行有效培養(yǎng)。能夠有效突破傳統(tǒng)教學(xué)課題的局限，保證創(chuàng)業(yè)教育的先進(jìn)性與創(chuàng)新性，提供一種具備實踐性的教學(xué)模式。例如，創(chuàng)業(yè)計劃的完善、企業(yè)的創(chuàng)辦以及計算機模擬等。

二、國內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展概況

近些年，我國對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視程度不斷增加。教育部于2002年4月將清華大學(xué)、中國人民大學(xué)等九所高校作為試點，大力推進(jìn)具有中國特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。十年后，教育部進(jìn)一步促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，針對高校提出創(chuàng)業(yè)計劃和創(chuàng)業(yè)項目，其中共計28所部屬院校和30個省（直轄市、自治區(qū)）內(nèi)高校被列入試點。社會與政府等部門對該創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了資金支持與鼓勵，旨在不斷促進(jìn)高校的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力等，從而將這些人才輸送到需要創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的地區(qū)。教師在高校教學(xué)活動中發(fā)揮指導(dǎo)作用，通過創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的訓(xùn)練項目、實踐等方式進(jìn)行教學(xué)，提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。多所高校也進(jìn)行了相對應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主題活動，主要的表現(xiàn)形式包括以下幾個方面。1.以比賽形式為主的創(chuàng)業(yè)教育模式。上世紀(jì)90年代末期，以國家一流大學(xué)清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等為代表，學(xué)習(xí)國外的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，逐步形成一種以學(xué)生創(chuàng)業(yè)比賽為主的比賽形式，拓展高校創(chuàng)業(yè)活動的內(nèi)容。例如：高校開展“挑戰(zhàn)杯”、“職業(yè)生涯規(guī)劃”等的比賽，有效整合課堂內(nèi)容，促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。2.課程體系的創(chuàng)新與改。革建立符合新時代大學(xué)生教育的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系，發(fā)揮創(chuàng)業(yè)教育的理論與教育實踐的作用。既能夠促進(jìn)大學(xué)生的理論素質(zhì)的提升，又能夠提高大學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)事物的實踐操作能力。高校開展這種以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)模式，是高校開展創(chuàng)業(yè)教育的另一有效舉措。3.政策扶持。國內(nèi)高校的創(chuàng)業(yè)教育由于資源短缺等局限性因素，在一定程度上發(fā)展速度減緩。因此，政府在資金與政策等方面加大對高校的支持力度，在一定程度上促進(jìn)了高校創(chuàng)業(yè)教育的迅速發(fā)展。例如廣東省內(nèi)的高校，畢業(yè)生自辦企業(yè)，工商行政部門不僅簡化審批手續(xù)，還在側(cè)面予以支持，幫助其解讀政策。這些支持有效地激發(fā)了畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)的熱情，營造了良好的創(chuàng)業(yè)氛圍。總的來說，國家、社會與政府對創(chuàng)業(yè)教育的支持，是促進(jìn)國內(nèi)高校創(chuàng)業(yè)教育的有效抓手。

三、國內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育的對比分析和啟示

國內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育比較可以看出，國外高校在對大學(xué)生的專業(yè)技能和實踐操作能力的培養(yǎng)方面尤為重視，在創(chuàng)業(yè)教育過程中，優(yōu)先進(jìn)入專業(yè)實踐教育，能夠有效保證學(xué)生的技能培養(yǎng)，也能夠為學(xué)生創(chuàng)業(yè)本身提供一定的競爭力。高校與企業(yè)聯(lián)合進(jìn)行創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)教育，能夠保證創(chuàng)業(yè)教育的高效性，突出創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的專業(yè)性，學(xué)生深入企業(yè)，體會真實干事創(chuàng)業(yè)的氛圍，使得學(xué)生能順利邁出創(chuàng)業(yè)的第一步。存在的不同之處在于：國內(nèi)高校在創(chuàng)業(yè)教育方面還處于逐步推進(jìn)和自我探索階段，面對這種局面，國家、社會等層面應(yīng)該注重創(chuàng)業(yè)氛圍的構(gòu)建，如何有效地保證高校在這種環(huán)境中積極創(chuàng)新，是教育者需要考慮的問題。除此之外，還需要給出便利的條件宜于高校進(jìn)行創(chuàng)新。我國的創(chuàng)業(yè)大賽是創(chuàng)業(yè)教育的起源，高校建立的多種形式的創(chuàng)業(yè)機構(gòu)，也為創(chuàng)業(yè)環(huán)境的構(gòu)建提供了平臺。與此同時，創(chuàng)業(yè)教育并不是就業(yè)教育，也不是傳統(tǒng)就業(yè)指導(dǎo)教育模式。因此，創(chuàng)業(yè)教育除了培養(yǎng)傳統(tǒng)意義上的企業(yè)家，更要注重培養(yǎng)具備這種素養(yǎng)的人才。換句話說，創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)才是創(chuàng)業(yè)教育的核心理念與最終追求。如何切實改善我們現(xiàn)有高校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育方式，利用好對創(chuàng)業(yè)教育政策支持，有力發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)業(yè)的能動性，針對學(xué)生的不同背景和興趣愛好，積極探索其創(chuàng)業(yè)的優(yōu)勢方向。學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合創(chuàng)辦創(chuàng)業(yè)興趣與思維建構(gòu)的教育模式，培養(yǎng)其在創(chuàng)業(yè)實踐過程中的風(fēng)險規(guī)避等意識，是目前創(chuàng)業(yè)教育需要直面的主要問題。

四、對我國高校創(chuàng)業(yè)教育的對策建議

1.專業(yè)課程與創(chuàng)業(yè)教育交叉融合。創(chuàng)業(yè)課程的建立是為了在學(xué)生本身已具備專業(yè)知識和技能的基礎(chǔ)上，進(jìn)行全面的知識拓展。根據(jù)學(xué)生的專業(yè)不同、院校不同設(shè)立不同的課程體系，并且讓學(xué)生的專業(yè)課程與創(chuàng)業(yè)課程緊密融合、相輔相成，在學(xué)習(xí)專業(yè)課時感受到的不僅僅是課本知識，而是在實踐中體味到創(chuàng)業(yè)可能面臨的問題，并培養(yǎng)起想辦法解決問題的能力，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育有的放矢。2.以創(chuàng)業(yè)平臺為依托。根據(jù)不同的專業(yè)情況構(gòu)建綜合型的創(chuàng)業(yè)教育平臺，為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識的同時，也保證了學(xué)生有實踐操作的機會。比如：高校通過建立多種類型的創(chuàng)業(yè)比賽來提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)積極性；不斷建立與多個企業(yè)的合作或者建立創(chuàng)業(yè)園區(qū)與創(chuàng)業(yè)孵化基地，并給出具體政策、資金和技術(shù)支持等；建立對應(yīng)的創(chuàng)業(yè)實踐室，讓學(xué)生切實地參與到創(chuàng)業(yè)實踐活動中；建立創(chuàng)業(yè)教育的實驗區(qū)，為社會提供具備創(chuàng)業(yè)能力的人才；高校可以設(shè)定創(chuàng)業(yè)教育中心、委員會以及顧問團等。3.合理的創(chuàng)業(yè)評估機制。建立合理的評估機制，有利于學(xué)生對自我特性的正確認(rèn)識，針對創(chuàng)業(yè)者的性格和學(xué)歷背景不同，適合團隊的創(chuàng)業(yè)者與有創(chuàng)新精神的創(chuàng)業(yè)者，其進(jìn)入的行業(yè)和類型必然是不同的。除此之外，合理的創(chuàng)業(yè)效果評估機制也是體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)成效的有力憑證。這種評估機制的建立能夠直接反映學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育效能，也是提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)興趣的重要保障。這就要求指導(dǎo)教師要根據(jù)科學(xué)的評價體系，對學(xué)生創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)和實踐情況進(jìn)行有效評價，激發(fā)學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性。同時，教師也要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價，并給出具體的評價指導(dǎo)，使不同創(chuàng)業(yè)個體對自身優(yōu)勢充分認(rèn)可，產(chǎn)生積極心理暗示效應(yīng)。創(chuàng)業(yè)教育不是創(chuàng)建企業(yè)的教育，實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)與創(chuàng)業(yè)思維的提高才是創(chuàng)業(yè)教育的終極目標(biāo)，進(jìn)而不斷促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實踐與技術(shù)能力提升，幫助學(xué)生掌握創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)，使得創(chuàng)業(yè)教育朝著更加健康的方向發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王晨，彭梅，周瑋.國外經(jīng)驗對我國高等職業(yè)院校創(chuàng)業(yè)教育的借鑒與啟發(fā)[J].教育教學(xué)論壇.2010（15）.

[2]任霞.淺析大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育存在問題與對策[J].知識經(jīng)濟，2013（12）.

[3]徐育軍.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀與對策研究[J].科技經(jīng)濟市場，2011（8）.

[4]孫志明.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育存在的問題及對策[J].經(jīng)濟導(dǎo)刊，2011（2）.

[5]王占仁.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀念變革的整體構(gòu)想[J].中國高教研究，2015（7）.

作者:苑良宇 單位:天津天獅學(xué)院藝術(shù)與設(shè)計學(xué)院