導(dǎo)語：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀調(diào)查及優(yōu)化策略一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:新時代背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已成為高職院校改革發(fā)展的重要組成部分。以黎明職業(yè)大學(xué)為實(shí)證，分析在新形勢下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)所面臨的困難和不足，探索契合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞:高職院校;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);現(xiàn)狀調(diào)查;優(yōu)化策略

當(dāng)前，我國經(jīng)濟(jì)正處于新舊動能轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵時期，高職院校畢業(yè)生就業(yè)形勢不容樂觀，能否有效解決畢業(yè)生的就業(yè)問題直接影響著高職教育的穩(wěn)定發(fā)展，甚至影響著我國社會的和諧穩(wěn)定［1］。高職院校要以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育這一結(jié)構(gòu)性教育體系激發(fā)高校學(xué)生創(chuàng)造力，打造學(xué)生就業(yè)新引擎。我國高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚且尚未形成完善的培養(yǎng)體系，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育如何提升，已成為高職院校面臨的重要課題。隨著我國高職教育進(jìn)入發(fā)展的新時代，高職院校不斷加大對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革，主動適應(yīng)新時代的變化。教育部辦公廳于2018年3月了《關(guān)于做好2018年深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高校建設(shè)工作的通知》(教高廳函〔2018〕20號)，提出了根據(jù)2018年全國教育工作會議部署要求，為全面貫徹落實(shí)黨的精神，深入學(xué)習(xí)貫徹給“青年紅色筑夢之旅”大學(xué)生重要回信精神，進(jìn)一步貫徹落實(shí)《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》(國辦發(fā)〔2015〕36號)精神，在更高層次、更深程度、更關(guān)鍵環(huán)節(jié)上深入推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革。從社會需求和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，不斷提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，適應(yīng)新形勢下職業(yè)能力培養(yǎng)的需求?；诶碚撆c實(shí)踐相結(jié)合的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式，是提高學(xué)生的實(shí)踐能力和職業(yè)素質(zhì)，適應(yīng)社會發(fā)展需求的職業(yè)教育發(fā)展方向。

1現(xiàn)狀調(diào)查

1．1調(diào)查方法。本研究以黎明職業(yè)大學(xué)為實(shí)證，設(shè)計了關(guān)于黎明職業(yè)大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展情況的問卷調(diào)查。本問卷總共分為五大核心部分:第一部分為被調(diào)查學(xué)生的基本情況，包括所在學(xué)院、專業(yè)、性別、對相關(guān)概念的認(rèn)識等，目的在于了解被調(diào)查學(xué)生的個人背景情況;第二部分為學(xué)生的認(rèn)知程度調(diào)查，包括是否了解“雙創(chuàng)”教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)當(dāng)具備哪些能力、是否了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)政策等問題;第三部分主要是對關(guān)于學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系當(dāng)中的需求調(diào)查，包括希望以什么形式開展，希望學(xué)到什么，希望學(xué)習(xí)什么課程等問題;第四部分是關(guān)于黎明職業(yè)大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展情況調(diào)查，包括學(xué)校開展了哪些教育形式，開展了哪些課程等問題;第五部分是關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)相融合的情況調(diào)查，包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育如何與專業(yè)教育相融合，希望以什么樣的形式進(jìn)行融合等關(guān)聯(lián)性的問題。1．2調(diào)查對象。本調(diào)查主要對象為黎明職業(yè)大學(xué)全體在校學(xué)生，其中有部分教師也參與調(diào)研。本調(diào)研共發(fā)放問卷2000份，每個學(xué)院按學(xué)生數(shù)20%的比例進(jìn)行發(fā)放，回收問卷1780份，其中有效問卷1750份，回收率為90%，問卷有效率為87．5%，符合問卷調(diào)查研究數(shù)據(jù)的要求，被調(diào)查者的基本情況見表1。1．3指標(biāo)設(shè)置。本研究從黎明職業(yè)大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建為出發(fā)點(diǎn)，研究范圍包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中涉及的課程設(shè)置、政策安排、評價體系、方法體系、實(shí)踐教育等相關(guān)內(nèi)容，從而確立了對黎明職業(yè)大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)知程度、教學(xué)方法、課程建設(shè)、實(shí)踐探索以及相關(guān)的評價手段等幾個重要支撐指標(biāo)的調(diào)研。1．4實(shí)施程序與資料處理。2018年3—6月，筆者組織黎明職業(yè)大學(xué)相關(guān)教師及部分學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，問卷回收后，課題組利用Spass軟件對所得數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計分析。

2結(jié)論與問題分析

2．1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)知度較高，重視程度有待提升。黎明職業(yè)大學(xué)學(xué)生在接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的調(diào)查中，有70%的學(xué)生認(rèn)為經(jīng)常接受來自學(xué)校方面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，有23%的學(xué)生在調(diào)查中表示很少接受學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，只有7%的學(xué)生認(rèn)為完全沒接受過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。從整體的調(diào)查數(shù)據(jù)來看，大部分學(xué)生都對學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育表示肯定和認(rèn)可，并認(rèn)真地去學(xué)習(xí)和研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，只有少部分的學(xué)生認(rèn)為很少接受學(xué)校的相關(guān)教育或者幾乎沒有接受過。對學(xué)生“您是否關(guān)注‘雙創(chuàng)’教育相關(guān)課程”這一問題的調(diào)查中，根據(jù)表2的數(shù)據(jù)顯示，大部分的學(xué)生都集中在偶爾關(guān)注、比較了解這個程度，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基本不了解的情況相對較少(見表2)。2．2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需求度大，課程體系有待完善。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教育形式需求調(diào)查中，數(shù)據(jù)顯示，大部分的學(xué)生認(rèn)為要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為必修課程，以通識教育的形式進(jìn)行廣普式教育，并認(rèn)為該選項是相對比較重要的(詳見表3)。大部分學(xué)生希望能在課堂中學(xué)習(xí)創(chuàng)新的精神和創(chuàng)新的能力以及在課程中能夠?qū)W習(xí)關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的商業(yè)模式及融資渠道，從而增長自己的見識和創(chuàng)業(yè)能力。學(xué)生將培養(yǎng)創(chuàng)新精神的需求排在其他選項的前面，說明高職院校的學(xué)生在“雙創(chuàng)”課程中，希望不僅能夠在課程中學(xué)習(xí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和相關(guān)的政策法規(guī)，而且能夠在這一過程中培養(yǎng)自身的創(chuàng)新精神。在學(xué)生關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師需求的調(diào)查中，大部分學(xué)生都希望創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能夠配備專門的導(dǎo)師，并且是具有一定實(shí)踐經(jīng)驗的教師。有一部分學(xué)生則認(rèn)為作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師，優(yōu)秀企業(yè)家是主要的選擇，因為優(yōu)秀的企業(yè)家有成功的經(jīng)驗和廣泛的資源，可以給學(xué)生提供更加針對性的教育。2．3創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論課程較少，培養(yǎng)機(jī)制有待完善。在黎明職業(yè)大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展情況調(diào)查中，主要是集中在校政企合作“雙創(chuàng)”基地和建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地，這兩個選項一直都是黎明職業(yè)大學(xué)的主要優(yōu)勢，但是在相關(guān)的課程中學(xué)生選擇性較少，同時缺乏有實(shí)踐經(jīng)驗的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師也一直是高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的短板。大部分接受調(diào)查的學(xué)生都認(rèn)為高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，側(cè)重點(diǎn)基本都集中在實(shí)踐上，無論是孵化園還是校企合作或者創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，學(xué)生對學(xué)校這幾個方面教育開展工作都給予了很大的肯定，但同時也提出了學(xué)校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論課程相對較少的不足之處(見表4)。根據(jù)調(diào)查顯示，大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中最缺乏的是完備的“雙創(chuàng)”制度管理體系以及專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍，集中反映了高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中缺乏健全的制度管理體系以及良好的師資隊伍(見表5)。根據(jù)調(diào)查顯示，黎明職業(yè)大學(xué)大部分學(xué)生都表示對自己學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育滿意，非常滿意度達(dá)到65%，比較滿意的達(dá)到25%，只有10%的學(xué)生表示不是很滿意。通過對調(diào)查學(xué)生的進(jìn)一步詢問，滿意的學(xué)生都認(rèn)為學(xué)校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐教學(xué)尤其是校企合作的實(shí)踐基地建設(shè)上表示非常滿意，不滿意的學(xué)生則認(rèn)為學(xué)校的“雙創(chuàng)”課程教育內(nèi)容較為單一，課程體系不夠健全，可自主選擇學(xué)習(xí)的空間不大。

3對策建議

3．1轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設(shè)。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資建設(shè)應(yīng)當(dāng)主動適應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展的需要，立足學(xué)校發(fā)展的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)校師生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)知情況、需求情況進(jìn)行個性化、主動化的服務(wù)，緊跟時展步伐，全面提高教育教學(xué)水平。深入挖掘校內(nèi)師資隊伍資源，組建一支專職的“雙創(chuàng)”教師隊伍。學(xué)校層面應(yīng)當(dāng)盡快制訂和完善“雙創(chuàng)”師資隊伍的建設(shè)和總體規(guī)劃，健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的激勵機(jī)制，要以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以培養(yǎng)符合泉州區(qū)域發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才為目標(biāo)，以促進(jìn)高職院校做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師配備的頂層設(shè)計和相關(guān)的配套措施。由于高職院校從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資相對不足，所以應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮豐富的校友資源以及相關(guān)的社會資源。學(xué)校應(yīng)當(dāng)有效地與社會相關(guān)企業(yè)、政府部門進(jìn)行教育合作，聘請優(yōu)秀校友企業(yè)家、政府官員、技術(shù)專家、優(yōu)秀經(jīng)理等作為高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育兼職教師，這些人既有豐富的工作經(jīng)驗，又有良好的理論基礎(chǔ)以及社會人脈，可以向?qū)W生傳授不同領(lǐng)域、不同角度、不同行業(yè)的專業(yè)知識、實(shí)踐經(jīng)驗以及相關(guān)的政策。通過校地聯(lián)合、校企聯(lián)合對學(xué)生進(jìn)行全方位培養(yǎng)，不僅可以提升學(xué)校的教學(xué)水平，同時也能全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)。3．2制度創(chuàng)新，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)機(jī)制。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系尚處于發(fā)展階段，管理體制尚不健全。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理體系是系統(tǒng)工程，不僅涉及學(xué)校管理體制的方方面面，而且也涉及校地聯(lián)合體制以及校企聯(lián)合機(jī)制的構(gòu)建問題。當(dāng)前，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)當(dāng)主動適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。1)學(xué)校要制訂和完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的長遠(yuǎn)規(guī)劃，從宏觀上做好學(xué)校層面的頂層設(shè)計和制度設(shè)計，健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的激勵機(jī)制以及各方面的配套制度。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的長遠(yuǎn)規(guī)劃和制度建設(shè)，為學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供可靠的制度保障。2)學(xué)校應(yīng)當(dāng)與社會建立一體化教育聯(lián)動機(jī)制，加強(qiáng)與當(dāng)?shù)卣献?，建立由學(xué)校參與、政府推動與市場拉動三者有機(jī)結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)機(jī)制，從而形成特色鮮明的校地合作的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制，為區(qū)域發(fā)展培養(yǎng)更多、更優(yōu)的學(xué)生。3)學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專項資金，從而為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供有力的資金保障，完善資金保障制度。當(dāng)前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資金主要來源于政府推動的就業(yè)補(bǔ)助資金以及相關(guān)學(xué)科的項目資金的支持，學(xué)校尚無完善的資金保障機(jī)制和資金管理制度，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的支持資金也是捉襟見肘，無法滿足當(dāng)前學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的需求。所以學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)制度建立，開辟穩(wěn)定的資金來源渠道，為學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供有力的資金保障和制度保障。4)著力健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度，實(shí)行彈性的學(xué)分管理體系及彈性的學(xué)制，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘和績效考核標(biāo)準(zhǔn)，健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育激勵機(jī)制。3．3因材施教，健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)和理論保障，因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展目標(biāo)，調(diào)整課程設(shè)置，開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必修課、選修課，研究制訂符合高職院校學(xué)生發(fā)展實(shí)際的課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和建設(shè)體系。課程設(shè)置要堅持文化教育與職業(yè)教育的綜合，將基礎(chǔ)知識教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識培訓(xùn)進(jìn)行融合。充分發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)優(yōu)勢，逐漸形成具有學(xué)科特征的教學(xué)模式，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論發(fā)展奠定基礎(chǔ)。強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)置，力求課堂教育與實(shí)踐教育相融合［2］。促進(jìn)實(shí)驗教學(xué)平臺共享，利用各種資源建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，設(shè)置相關(guān)的基地教學(xué)課程。學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的引導(dǎo)，根據(jù)不同類型的學(xué)生進(jìn)行分類指導(dǎo)，因材施教，讓學(xué)生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程有更多選擇和發(fā)表意見的權(quán)利，暢通學(xué)校與學(xué)生溝通渠道，及時了解學(xué)生的需求和困難。應(yīng)當(dāng)注重“雙創(chuàng)”教育的實(shí)踐環(huán)節(jié)，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)搭建更多的平臺和渠道，加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)的投入力度，提升專業(yè)化、個性化的服務(wù)水平，讓學(xué)生在學(xué)校的培養(yǎng)和關(guān)懷下成長成才［3］。

4結(jié)束語

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高職院校創(chuàng)新發(fā)展不可缺少的一部分，是推動高職院校綜合改革的重要抓手和舉措，是推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合發(fā)展的重要方式之一。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，要立足學(xué)校實(shí)際情況，堅持以學(xué)生為本，做好課程設(shè)置、隊伍建設(shè)以及制度建設(shè)等各方面的工作。高職院校要做好頂層設(shè)計，把握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)質(zhì)性內(nèi)涵，推動高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展。

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作者:謝少娜 單位:黎明職業(yè)大學(xué)