導(dǎo)語：校企合作產(chǎn)教融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育探索一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：本文以北京市商業(yè)學(xué)校電子商務(wù)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為例，闡述創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對于電子商務(wù)專業(yè)建設(shè)的意義，分析電子商務(wù)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)狀，探討校企合作、產(chǎn)教融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新模式，突出其特色并指出需要繼續(xù)探索的問題。以期提高電子商務(wù)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平，深化產(chǎn)教融合，逐步提高行業(yè)企業(yè)參與辦學(xué)程度，健全多元化辦學(xué)體制，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)的電子商務(wù)專門人才。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合;校企合作;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);電子商務(wù);教育模式

我國在經(jīng)過20多年“校企合作”式的發(fā)展后，2017年12月19日國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(國辦發(fā)〔2017〕95號)》，提出要深化產(chǎn)教融合，逐步提高行業(yè)企業(yè)參與辦學(xué)程度，健全多元化辦學(xué)體制，全面推行校企協(xié)同育人[1]。電子商務(wù)因其知識更新速度非?？觳⒉粩嗨⑿聜鹘y(tǒng)商業(yè)模式，成為最適合進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)的專業(yè)之一，電商創(chuàng)業(yè)之路成為眾多職業(yè)院校畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)選擇。

1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對電子商務(wù)專業(yè)建設(shè)的意義

我國大量傳統(tǒng)企業(yè)由傳統(tǒng)領(lǐng)域向電商行業(yè)進行產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，對電商專業(yè)技能人才的需求愈加強烈，電商專業(yè)從誕生便與互聯(lián)網(wǎng)緊密結(jié)合。創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)是互聯(lián)網(wǎng)的基因，因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對于電商專業(yè)具有十分重要的意義。1.1培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力及其相應(yīng)實踐活動的教育[2]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育旨在引導(dǎo)學(xué)生切實增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，塑造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺及教育環(huán)境的搭建，培養(yǎng)學(xué)生的自信力、領(lǐng)導(dǎo)力、抗打擊力和溝通力，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。1.2增強學(xué)生知識綜合應(yīng)用能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，不僅需要開設(shè)電商專業(yè)課程，更需要在專業(yè)課教學(xué)中融入財務(wù)管理知識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念和方法。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅可以促進學(xué)生對創(chuàng)業(yè)知識和技能的掌握，增加對電子商務(wù)專業(yè)知識的理解和內(nèi)化吸收，還可以增強他們應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題的能力[3]。1.3提高就業(yè)率，滿足企業(yè)需求。以創(chuàng)新引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，推動學(xué)生高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)、就業(yè)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅可以最大限度地開發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力，還可以改變他們的傳統(tǒng)就業(yè)觀念，通過自主創(chuàng)業(yè)、靈活就業(yè)等實現(xiàn)多種途徑就業(yè)。100EC.CN顯示，截至到2018年12月，企業(yè)人才需求結(jié)構(gòu)變化大，除了傳統(tǒng)的電商運營、客服、技術(shù)等人才缺口外，新媒體、社群、視頻動畫等方向的人才需求增長更加迅猛?？缇畴娚獭⑥r(nóng)村電商等需求也逐步放大[4]。因此職業(yè)院校應(yīng)該圍繞市場需求培養(yǎng)出適合企業(yè)需求的大量應(yīng)用創(chuàng)新型電子商務(wù)人才。

2中職電子商務(wù)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，發(fā)展水平仍然較低。國內(nèi)對中職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育關(guān)注少、調(diào)查少，研究停留在表面，對策性的建議過于宏觀。當(dāng)前中職學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育大都停滯在純理論和摸索階段，僅有極少部分的學(xué)校進入了后續(xù)實質(zhì)性的創(chuàng)業(yè)教育層面。2.1師資力量薄弱。師資是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的重要因素，教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識水平和能力直接關(guān)系到課程的教學(xué)質(zhì)量[5]。電商專業(yè)教師無創(chuàng)業(yè)、管理和經(jīng)營經(jīng)驗，實踐操作能力較弱，無法做到理論聯(lián)系實際，限制了學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中創(chuàng)新意識的發(fā)揮和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。校方聘請的企業(yè)專家實戰(zhàn)經(jīng)驗豐富,但由于受到創(chuàng)業(yè)資金、校方支持度、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)硬件和平臺等因素的制約，一般只停留在創(chuàng)業(yè)案例的講解，無法進行關(guān)鍵的創(chuàng)業(yè)實踐，制約了電子商務(wù)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)。2.2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系不完善。電子商務(wù)是一個綜合性、應(yīng)用性很強的專業(yè)。電子商務(wù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系不同于一般的課程體系，具有自己完整的、獨立的教學(xué)計劃，明確的、獨特的教學(xué)目標(biāo)和獨立的考核體系。目前，絕大多數(shù)中職學(xué)校沒有正式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在開展中無所依托，由一個個獨立的活動組成，導(dǎo)致活動很難持續(xù)進行并產(chǎn)生成果。同時，由于沒有系統(tǒng)的課程支撐，教師的教學(xué)活動更多圍繞專業(yè)課應(yīng)付考試，而將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育邊緣化。2.3缺少真實的創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺。電子商務(wù)是實踐性很強的學(xué)科，中職開展的電子商務(wù)實踐訓(xùn)練，大多使用軟件進行模擬操作，學(xué)生不能切實感受真實的運營數(shù)據(jù)和客戶信息?，F(xiàn)有職校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地建設(shè)工作趨于形式化，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視的缺失與資金的短缺，阻礙了實踐基地建設(shè)的持續(xù)擴展。即便部分學(xué)校有能力擴展實踐平臺，增設(shè)實踐課程，成立學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地，卻因無后續(xù)資金支持，與企業(yè)的聯(lián)動間斷以及校內(nèi)資源枯竭等問題無法建立“持久性”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺。

3本校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式

電子商務(wù)專業(yè)作為北京市商業(yè)學(xué)校重點專業(yè)，特別注重專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合。針對電子商務(wù)專業(yè)師資力量薄弱、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系不完善以及缺少真實的創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺等問題，本校鼓勵企業(yè)帶入真實的實踐項目入駐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地，輔助開展專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)并制定有效的管理機制，深入開展校企合作，大力促進產(chǎn)教融合。3.1校企共同進行頂層設(shè)計，為雙創(chuàng)教育做好準(zhǔn)備工作。本校聯(lián)合北京博導(dǎo)前程信息技術(shù)股份有限公司(以下簡稱博導(dǎo))，雙方以教育主體的身份共同進行頂層設(shè)計，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目實施各要素進行系統(tǒng)配置和組合，制定實施路徑和策略，開啟“雙主體”辦學(xué)模式，形成一條校企深度合作，產(chǎn)教高度融合的特色之路。包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地建設(shè)，本校投入場地以及軟硬件教學(xué)設(shè)備等資源，聘請企業(yè)專家作為電子商務(wù)專業(yè)建設(shè)顧問；博導(dǎo)投入5位企業(yè)導(dǎo)師、多名行業(yè)專家、技術(shù)支持等資源，為雙創(chuàng)教育的開展做好充分的準(zhǔn)備工作。3.2組建三位一體師資團隊，提高雙創(chuàng)教育質(zhì)量。凝聚校內(nèi)外多方力量，按照師資專業(yè)知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)技術(shù)能力、創(chuàng)新與開拓能力、經(jīng)營管理能力、社會交往能力及社會經(jīng)驗和閱歷等多元化要求，組建學(xué)校骨干教師、企業(yè)技術(shù)能手、創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)專家三位一體的師資團隊，進行聯(lián)合授課，為培養(yǎng)高素質(zhì)的雙創(chuàng)人才提供技術(shù)保障，提高雙創(chuàng)教育質(zhì)量。校企雙方主體直接參與教學(xué)過程，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機融合。構(gòu)建長效合作機制，共同開展人才培養(yǎng)，分享辦學(xué)效益，實現(xiàn)深層次的校企合作。3.3制定完整的課程體系，保障雙創(chuàng)教育目標(biāo)整個創(chuàng)業(yè)班教學(xué)，分為兩期，創(chuàng)業(yè)一期主要是以微商城作為平臺進行新媒體運營；創(chuàng)業(yè)二期主要是借助第三方平臺進行店鋪的推廣運營。以真實項目運營為載體，深化教學(xué)模式改革，本校與博導(dǎo)共同制定課程體系化工作(授課)計劃，制作教學(xué)課件和教案、設(shè)計教學(xué)工作頁。避免由單方制訂授課計劃帶來的弊端，真正做到創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育緊密結(jié)合，實現(xiàn)雙創(chuàng)教育目標(biāo)。3.4構(gòu)建真實平臺，績效考核提升學(xué)生綜合能力。打破傳統(tǒng)的課程設(shè)置，以真實項目運營為載體，從選品到全網(wǎng)營銷，均進行真實性操作，在“創(chuàng)中學(xué)”，在“學(xué)中創(chuàng)”，與專業(yè)教學(xué)無縫對接，讓學(xué)生在真實項目中加強專業(yè)技能訓(xùn)練，提高自己的綜合素質(zhì)。公司化組織、真實化績效考核，項目引入企業(yè)化的日志考核系統(tǒng)，激發(fā)學(xué)生的工作熱情、提高學(xué)生的綜合能力。3.5校企合作開發(fā)創(chuàng)業(yè)教材，教材和創(chuàng)業(yè)有效對接。校企合作開發(fā)《電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)實務(wù)之微商創(chuàng)業(yè)》教材，以“項目—任務(wù)”形式設(shè)計學(xué)習(xí)情景，引入真實案例。使學(xué)生對微網(wǎng)店的創(chuàng)業(yè)有一個系統(tǒng)的認(rèn)識，并能根據(jù)所學(xué)內(nèi)容完成微網(wǎng)店開設(shè)及推廣工作。實現(xiàn)教材和創(chuàng)業(yè)實際的有效對接。創(chuàng)業(yè)教材的開發(fā)，對教師來說提高了專業(yè)知識，促進了自身專業(yè)的發(fā)展；對學(xué)生來說，更貼合創(chuàng)業(yè)需求，促進學(xué)生個性化發(fā)展；同時為學(xué)校的課程建設(shè)積累經(jīng)驗。3.6三方評價機制，為評優(yōu)、提升教學(xué)質(zhì)量提供依據(jù)。為了提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程組織的協(xié)調(diào)性和管理的有效性，創(chuàng)業(yè)過程中，實施企業(yè)制度化管理，規(guī)范學(xué)生行為，為學(xué)生在運營過程中指引方向；同時，為了調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生潛能，表揚先進、激勵后進，制定校企教師和學(xué)生三方評價制度，三方評價構(gòu)成學(xué)生的整體得分，對學(xué)員的過程行為進行日常記錄，進行價值判斷和跟蹤，強化了診斷和促進的功能，為評優(yōu)、優(yōu)化和提升教學(xué)質(zhì)量提供依據(jù)。3.7利用社交平臺，進行課堂有效延伸。為進一步提升團隊榮譽感和向心力，實現(xiàn)零距離教學(xué)，搭建扁平化的線上全員溝通平臺；前期成立導(dǎo)師授課討論群、創(chuàng)業(yè)班微信群、創(chuàng)業(yè)班QQ群，之后開發(fā)創(chuàng)業(yè)項目運營管理平臺，將專業(yè)教師、企業(yè)專家以及學(xué)員三者組織起來，搭建三者之間的橋梁，實現(xiàn)不受時間、地點限制的扁平化、高效溝通，及時交流、解決學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過程中遇到的問題，有效地將課堂進行了延伸。

4本校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育特色

4.1增設(shè)財務(wù)管理課，為創(chuàng)業(yè)保駕護航。財務(wù)管理是學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動健康成長的重要保障。本校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，增設(shè)了財務(wù)管理課程。讓學(xué)生在制訂創(chuàng)業(yè)計劃之初就重視財務(wù)管理知識，從創(chuàng)業(yè)初期就有財務(wù)管理方面的意識，建立健全財務(wù)管理制度，配備專門財務(wù)人員，從而保障在創(chuàng)業(yè)初期不會出現(xiàn)嚴(yán)重的財務(wù)管理問題，為創(chuàng)業(yè)順利開展保駕護航。4.2企業(yè)化項目管理，滿足企業(yè)需求。項目團隊由教師和學(xué)生以公司職員的身份共同組建，充分發(fā)揮每一位學(xué)生的興趣特長、按照公司崗位分工，權(quán)責(zé)清晰。學(xué)生負(fù)責(zé)推動項目運營，教師宏觀指導(dǎo)并幫助學(xué)生解決項目運營過程中出現(xiàn)的重點、難點問題。任務(wù)標(biāo)準(zhǔn)化，實現(xiàn)教學(xué)知識點和企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)完美結(jié)合，讓學(xué)生以職業(yè)人的身份進行創(chuàng)業(yè)實踐，提前適應(yīng)企業(yè)管理模式，更好地滿足企業(yè)需求。4.3以學(xué)生為主體，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。將集中授課、分組討論、分享互動、技能實訓(xùn)等授課方法有機融合，堅持“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則。學(xué)生帶著真實的任務(wù)，基于真實的交易和管理情境，主動參與學(xué)習(xí)。實踐證明，電子商務(wù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)班的同學(xué)與普通班同學(xué)比，與教師之間交流的頻率更高，提出的問題更多，提出的方案更具有建設(shè)性。

5結(jié)語

相比普通班學(xué)生，創(chuàng)業(yè)班學(xué)生具有豐富的電商運營實戰(zhàn)經(jīng)驗，就業(yè)優(yōu)勢明顯，尤其是電商運營人才，更受電商企業(yè)歡迎。未來可以構(gòu)建校企深度合作長效機制，實現(xiàn)人才的精準(zhǔn)式培養(yǎng)。政府部門也應(yīng)當(dāng)搭建學(xué)校與企業(yè)溝通的橋梁，讓更多有社會責(zé)任感的企業(yè)參與到校企合作中來，實現(xiàn)人才的訂單式培養(yǎng)，精準(zhǔn)發(fā)力，拓寬合作領(lǐng)域，使學(xué)生在校即在崗，畢業(yè)即就業(yè)。

作者:陳美榮 單位:北京市商業(yè)學(xué)校