導語：創(chuàng)業(yè)教育師資團隊建設研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：本論述從甘肅農(nóng)業(yè)大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)兩個師資團隊建設為視角出發(fā)，分析了我國地方農(nóng)林院校師資團隊建設方面存在的問題，總結(jié)了國外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)起步較早的一些高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資團隊建設方面的思路和經(jīng)驗，為我國地方農(nóng)林院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資團隊建設提供了參考和經(jīng)驗總結(jié)。在此基礎上探索出了我國地方農(nóng)林院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資團隊建設的路徑和方向，為地方農(nóng)林院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資團隊建設提供了一般性的參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：師資建設；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；農(nóng)林院校；兩個團隊

近年來隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”、“大眾創(chuàng)新，萬眾創(chuàng)業(yè)”、創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展等國家戰(zhàn)略的提出，各行各業(yè)掀起了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的浪潮，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已經(jīng)成為當今中國的一項重要經(jīng)濟活動形式。2015年5月4日，國務院印發(fā)了《關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，該意見的頒布實施將已經(jīng)如雨后春筍般的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提升到了國家戰(zhàn)略層面，受到了國內(nèi)高等院校的廣泛關(guān)注和重視［1］。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育涉及人才培養(yǎng)質(zhì)量標準、人才培養(yǎng)機制、教育課程體系、師資團隊、教學方法、資金支持、政策保障等多個層面，而高水平的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的基石和保障。對地方院校而言，培養(yǎng)符合時代要求和滿足地方社會經(jīng)濟發(fā)展需求的高質(zhì)量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才是新形式下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所面臨的一項重大挑戰(zhàn)。教師作為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的先鋒和引領者，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高效開展和深入推進的根本。因此，建設一支高水平、高素質(zhì)、全方位、復合型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資團隊是提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量和深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的關(guān)鍵。本研究以甘肅農(nóng)業(yè)大學兩個師資團隊建設為例，分析地方農(nóng)林院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設存在的問題和國外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設的現(xiàn)狀，總結(jié)成功的經(jīng)驗，探討我國地方農(nóng)林院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資團隊建設的方向和路徑，為提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量、培養(yǎng)符合地方社會經(jīng)濟發(fā)展需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才提供保障，深化地方農(nóng)林院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全面可持續(xù)發(fā)展。

1甘肅農(nóng)業(yè)大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資團隊現(xiàn)狀概述

甘肅農(nóng)業(yè)大學緊密圍繞國家深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見，依托農(nóng)業(yè)院?？蒲衅脚_和學科優(yōu)勢，以深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革為導向、提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標，積極推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資團隊建設，劃撥專項經(jīng)費加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設，現(xiàn)共培育出76名創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師，共獲得GCDF、KAB等20個類別、167本相關(guān)職業(yè)資格證書，其中包括國家級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師4名，甘肅省創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育名師2名，同時聘請校外企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)者擔任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師，目前共引入63名知名企業(yè)家擔任學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師，通過“引育協(xié)同”的方式已經(jīng)建成校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師、校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師兩個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師團隊。1.1校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師團隊。甘肅農(nóng)業(yè)大學立足于農(nóng)業(yè)院校實際，依托蘭州創(chuàng)業(yè)大學，從負責學生工作的輔導員、思政教育老師及專業(yè)任課教師中選拔出一批優(yōu)秀教師，通過參加EYB精英培訓、深度創(chuàng)業(yè)培訓班、政府指導服務人員深度培訓班獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)職業(yè)資格證書，建設起校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師團隊，目前為止共培育出76名校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師，包括國家級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師4名，甘肅省創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育名師2名。校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師長期從事大學生職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃、就業(yè)指導、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領域的教學、科研和教學管理工作，先后獲得省級教學成果一等獎2項、二等獎4項、三等獎3項，省級科技進步二等獎2項、三等獎3項、廳級科技進步獎8項。校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師取得相關(guān)資格證書情況見圖1所示。1.2校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師團隊。甘肅農(nóng)業(yè)大學除了通過培育校內(nèi)老師建設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍外，還通過多種渠道引進校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才、創(chuàng)業(yè)成功人士、知名企業(yè)家等擔任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師，以此來緩解高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資力量薄弱、實踐經(jīng)驗不足的現(xiàn)狀［2］。針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作，聘請企業(yè)界精英、行業(yè)企業(yè)家兼職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師，導師中既有來自于國家農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化重點龍頭企業(yè)甘肅清吉洋芋集團、甘肅金瑞生物科技有限公司、甘肅船說眾創(chuàng)空間文化產(chǎn)業(yè)有限公司、甘肅亞盛國際貿(mào)易有限公司等大型上市企業(yè)的老總，又有自己創(chuàng)業(yè)、奮斗成功的中小型公司的年輕領袖，他們均有著多年的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊提供專業(yè)化的指導與幫助。目前共引入63名知名企業(yè)家擔任學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師，其中包括1名博士、5名碩士。通過以上“自育”和“引進”兩種方式，甘肅農(nóng)業(yè)大學建立起了校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師和校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師兩個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師團隊，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展提供了強大保障，為提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量、培養(yǎng)符合地方社會經(jīng)濟發(fā)展需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才打下了堅實的基礎。

2地方農(nóng)林院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資團隊建設存在的問題

教師是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的“擺渡者”，高水平的師資團隊是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效開展的關(guān)鍵因素。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是目前新興起的一門熱門學科，涉及層面較廣、內(nèi)容豐富、形式多樣，這與目前地方農(nóng)林院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍單一、整體素質(zhì)不高、培訓機制不健全等的現(xiàn)實是相互矛盾的。換言之，高質(zhì)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才需求與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍薄弱之間的矛盾已經(jīng)制約著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量及其全面發(fā)展。因此，建設一支高水平的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資團隊已經(jīng)是新形式下地方農(nóng)林院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育亟待解決的問題，然而，地方農(nóng)林院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資團隊建設方面還存在的許多問題。2.1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍結(jié)構(gòu)有待提高。目前地方農(nóng)林院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育大多由學校就業(yè)指導部門主管，沒有建立專門的校內(nèi)管理部門，專業(yè)性、針對性不強，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師隊伍也大多都由負責學生工作的輔導員、思想政治教育老師、部分專業(yè)教師組成，這些教師大多為“半路出家”，缺乏系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論積淀，也沒有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐經(jīng)驗，大多都是在進行了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)培訓后便開始創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識教育的授課，理論和實踐結(jié)合不緊密，外加繁重的本職工作和專業(yè)課程，制約了其對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的投入，致使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果不顯著。2.2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍缺乏系統(tǒng)的培訓。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育涉及人才培養(yǎng)質(zhì)量標準、人才培養(yǎng)機制、教育課程體系、師資團隊、教學方法、資金支持、政策保障等多個層面，對教師的理論基礎和實踐經(jīng)驗要求非常高，目前地方農(nóng)林院校師資力量匱乏，缺乏系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師培養(yǎng)規(guī)劃，由于大部分是兼職的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師，沒有時間和精力參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓，外加培訓渠道和途徑缺乏，造成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍整體素質(zhì)不高。因此，地方農(nóng)林院校有必要對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍進行系統(tǒng)的培訓。2.3創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師的評價體系不完善。目前，地方農(nóng)林院校的師資評定主要以職稱為主，學術(shù)水平和科研成果仍然是職稱評定的主流方式，沒有建立系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師準入機制和完善的評價機制［2］。由于目前地方農(nóng)林院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師主體以專業(yè)教師等為主，卻并沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與職稱評定的相關(guān)政策和機制結(jié)合起來，這樣一來大大挫傷了專業(yè)教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的積極性，造成本來缺乏的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資力量存在嚴重流失，制約了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師團隊的建設和發(fā)展，這種情況下開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓和指導將大打折扣。2.4創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師團隊組成單一，外聘導師授課受限。目前，部分地方農(nóng)林院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師隊伍組成比較單一，主要以校內(nèi)師資為主，很少聘請校外兼職企業(yè)家擔任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師，導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論和實踐脫節(jié)嚴重。一些院校聘請了校外導師，但外聘導師授課存在諸多制約因素，如外聘導師授課勢必會耽誤本職工作或影響工作效率，無法得到相關(guān)企業(yè)的有力支持；另外，外聘導師雖然具有很好的實踐經(jīng)驗，但缺乏授課經(jīng)驗，無法將實踐經(jīng)驗融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識教育之中的現(xiàn)象普遍存在。

3國外高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師團隊建設的思路和經(jīng)驗

高校作為人才培養(yǎng)的基地是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要載體，從全世界范圍來看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展迅速，但我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育尚處于探索階段，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設也剛剛起步，基礎相對薄弱。相反，美國一些綜合高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較早，其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設在世界范圍內(nèi)處于領先地位［3］，在長期發(fā)展過程中積累了豐富的經(jīng)驗，因此通過總結(jié)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設的經(jīng)驗，取其精華、棄其糟粕，有助于探索我國地方農(nóng)林院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設的路徑，為地方農(nóng)林院校師資團隊建設提供經(jīng)驗和借鑒，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，從而促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全面可持續(xù)發(fā)展。3.1不斷優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師的構(gòu)成和加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師的培訓。國外一些高校已經(jīng)形成了濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，已經(jīng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為一種文化來看待，這種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化不僅體現(xiàn)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師的構(gòu)成，而且體現(xiàn)在其培訓制度上。例如美國加州大學要求通過多種渠道組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師隊伍，并且形成了嚴格的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師準入機制，加州大學教師不僅要擅長本研究領域的科研和理論，而且要具有將本領域知識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育銜接的能力，或者具備將科研成果或技術(shù)進行商業(yè)化的能力［4］，方可進入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師團隊。此外，美國部分高校對教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓以實踐活動為主，重在培養(yǎng)教師將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目商業(yè)化的能力，通過這種培訓加強了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導的可操作性。3.2建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師獎勵制度。國外一些高校針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師建立了完善的獎勵制度，通過設置各種各樣的獎項來鼓勵教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，提升了教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性。例如美國設置“年度最佳創(chuàng)業(yè)者”和“年度教師企業(yè)家”［3］兩種知名獎項，來獎勵在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面有所建樹的高校教師；設置Greif影響研究獎來為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的青年教師進行資金獎勵，保障他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資金。通過為獲獎教師舉行頒獎儀式，提高了其在業(yè)界的知名度和認可度，不僅激發(fā)了教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情，也吸引了更多有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)想法和能力的教師加入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師隊伍中，強化了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍的整體素質(zhì)。3.3不斷為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍補充新鮮血液。師資隊伍建設是一個長期且動態(tài)的過程［4］，國外部分高校持續(xù)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊補充師資，不斷將有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的教師吸納進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍中，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍增添新鮮血液。基于自培和外聘兩種方式，不斷加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設，通過聘請商業(yè)精英、政界領袖兼職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師來充實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師隊伍，優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師團隊結(jié)構(gòu)，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育固定根基。3.4各高校之間協(xié)同較強，實行優(yōu)秀師資共享制度。優(yōu)秀的師資和精英人才畢竟有限，國外部分高校在這方面打破了相互獨立的模式，各高校之間加強協(xié)調(diào)，實行優(yōu)質(zhì)師資和精英共享制度，使優(yōu)秀的教師將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論和實踐傳授于更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，同時，各高校學生均可以得到這些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“牛人”的教育和指導，提升了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量，有效彌補了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資匱乏的局面，有利于師資隊伍體系的建設。

4地方農(nóng)林院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資團隊建設的路徑和方向

通過分析我國地方農(nóng)林院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資團隊建設方面存在的問題，結(jié)合國外高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設的經(jīng)驗和思路，總結(jié)出了一些可供各地方農(nóng)林院校參考借鑒的普適性經(jīng)驗，對強化地方農(nóng)林院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資團隊建設有重要意義，在此基礎上可以進一步探索地方農(nóng)林院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資團隊建設的路徑和方向。4.1建立嚴格的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師準入制度，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師的培訓。地方農(nóng)林院校大部分存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資缺乏的現(xiàn)象，但不能為了解決師資缺乏現(xiàn)象不加甄別的擴充創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師團隊，要嚴格創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師準入機制，針對“半路出家”的專業(yè)教師在進行系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論培訓并取得相關(guān)職業(yè)資格證書之后，最好能到相關(guān)優(yōu)質(zhì)的企業(yè)參與相關(guān)創(chuàng)業(yè)實踐，然后從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，不能一味只求數(shù)量、不顧質(zhì)量。協(xié)調(diào)好教師教授專業(yè)課程和參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓的時間，加大教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓力度，地方農(nóng)林院校應多提供教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓的平臺和途徑，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師團隊的整體素質(zhì)。4.2通過“自育”和“外聘”相結(jié)合的方式推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師團隊建設。一支理論素養(yǎng)扎實、創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師團隊是地方農(nóng)林院校有效開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)指導、創(chuàng)業(yè)大賽、咨詢服務等各項活動的重要保證。各地方農(nóng)林院校應打破傳統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師團隊組成模式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師教書育人觀念，除加大力度培訓現(xiàn)有的專業(yè)教師、思政教育老師、輔導員等使其成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師團隊的生力軍外，還應該根據(jù)農(nóng)林院校實際從校外聘請優(yōu)秀企業(yè)家、成功創(chuàng)業(yè)者、投資人、技術(shù)專家等高端人才來兼職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師，通過多渠道引進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才壯大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師團隊，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師團隊質(zhì)量，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供保障。4.3形成完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師考核機制和獎勵機制。地方農(nóng)林院校結(jié)合學科平臺和科研優(yōu)勢選取一些指標對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師進行定期考核，將其納入教師績效的考核范圍，提高高校教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認可度和支持度。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果納入教師職稱評定、晉升等的考核范圍，激發(fā)教師投入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情，提高教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的積極性。在全校范圍內(nèi)設置知名獎項和一定獎金，頒發(fā)給在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面取得優(yōu)異成績的教師，鼓勵教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。完善教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的激勵機制［5］，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育計入教師的教學課時量，引導農(nóng)林院校教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專項項目，并盡最大可能幫助他們將成果商業(yè)化。4.4各農(nóng)林院校高校之間加強合作，協(xié)同聯(lián)動教學，實現(xiàn)優(yōu)秀師資共享。農(nóng)林經(jīng)濟領域優(yōu)秀的師資和創(chuàng)業(yè)人才極其有限，必須打破各地方農(nóng)林院校相互獨立發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的形態(tài)，地方農(nóng)林院校之間需加強交流合作，從農(nóng)林經(jīng)濟領域聘請一批專家、資深教授、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才等共同組建一支專職隊伍成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師團隊的中流砥柱，助推這支團隊由各農(nóng)林院校共享，這樣不僅有效緩解了農(nóng)林院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師缺乏的現(xiàn)實情況，而且提高了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師團隊的質(zhì)量，使優(yōu)質(zhì)師資力量得以共享，發(fā)揮其最大作用為地方農(nóng)林院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所服務。4.5為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師團隊提供強大的政策和資金保障，改善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境?！氨R未動糧草先行”，良好的后勤保障是建設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資團隊的關(guān)鍵，地方農(nóng)林院校應盡快改善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境，提供專門的場所開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)建立專項基金，形成完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師培養(yǎng)和服務機制，為農(nóng)林院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資團隊建設提供一個良好的環(huán)境［6］，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師團隊建設納入學校長期發(fā)展規(guī)劃，處理好頂層設計和摸著石頭過河的矛盾，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師團隊建設解決后顧之憂。

5結(jié)束語

教師是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深入推進的根本，一支高水平的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的基石和保障，培養(yǎng)符合時代要求和滿足地方社會經(jīng)濟發(fā)展需求的高質(zhì)量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才是地方農(nóng)林院校的重要任務。因此，地方農(nóng)林院校需要不斷更新觀念，引育結(jié)合，建立完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師準入機制、獎勵機制，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師培訓力度，從而全面推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資團隊建設，推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全面可持續(xù)發(fā)展。

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作者:汪精海 馬樂元 程東林 單位:甘肅農(nóng)業(yè)大學