導(dǎo)語(yǔ)：大學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育影響因素探討一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:我國(guó)高校畢業(yè)生就業(yè)難的問題已經(jīng)引起了國(guó)家和社會(huì)各界的重視，尤其是教育部門研究的重點(diǎn)。當(dāng)前我國(guó)注重培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育可以滿足人才強(qiáng)國(guó)的要求，從而讓我國(guó)成為創(chuàng)新型國(guó)家，對(duì)于大學(xué)生而言，創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育可以轉(zhuǎn)變他們的就業(yè)觀，不斷提升他們的創(chuàng)造力和競(jìng)爭(zhēng)力，開發(fā)自身潛能，但就我國(guó)目前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育現(xiàn)狀來看，我們需要從多個(gè)影響因素出發(fā)，力圖尋求一種科學(xué)合理的教育方式。

關(guān)鍵詞:大學(xué)生;就業(yè)創(chuàng)業(yè);教育;影響因素

我國(guó)傳統(tǒng)的高校教育模式面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，在國(guó)家就業(yè)形勢(shì)影響下，高校的創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育得到了重視，逐漸將培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才的目標(biāo)轉(zhuǎn)向創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)上，因此，高校開展完善就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育不僅響應(yīng)了國(guó)家的號(hào)召，更為學(xué)生進(jìn)入社會(huì)發(fā)展提供了充足的保障。從目前我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育情況來看，處于初步發(fā)展階段的創(chuàng)業(yè)教育有一些值得我們關(guān)注的問題，本文從創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀、影響其發(fā)展的因素以及解決對(duì)策進(jìn)行探討，試圖能夠?qū)Ω咝＞蜆I(yè)創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展有所裨益。

一、我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀

(一)高校創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育發(fā)展不完善

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育源于美國(guó)等西方國(guó)家，在我國(guó)，隨著高校畢業(yè)生就業(yè)壓力的增大，各大高校才意識(shí)到開展此項(xiàng)教育課程的重要性，但是處在起步階段的創(chuàng)業(yè)教育存在著系統(tǒng)性不強(qiáng)的問題。就目前的情況來看，各大高校紛紛響應(yīng)國(guó)家的號(hào)召建立創(chuàng)業(yè)就業(yè)培訓(xùn)基地或者“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化園”，邀請(qǐng)一些創(chuàng)業(yè)成功人士來校講座，或者開展一些小型活動(dòng)，但是這些教育內(nèi)容只是處在教育的最基本層面，創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育和學(xué)校開展的一次普通活動(dòng)沒有任何區(qū)別，學(xué)校沒有做好充分的準(zhǔn)備，大學(xué)生也沒有對(duì)其過分關(guān)注。

(二)就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育理論的缺失

在高校中，幾乎沒有開設(shè)專門的創(chuàng)業(yè)就業(yè)課程，首先，學(xué)生缺乏創(chuàng)業(yè)的理論支撐，即使在畢業(yè)后進(jìn)行創(chuàng)業(yè)也是沒有方向感和科學(xué)的規(guī)劃，因此就出現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)率低、失敗率高的情況，而這就是學(xué)校對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)理論知識(shí)培養(yǎng)的缺失;其次，流于表面形式的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)、創(chuàng)業(yè)講座沒有從深層次對(duì)學(xué)生進(jìn)行了解，學(xué)生所獲取的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)意見是具有普遍性而不是針對(duì)自身情況量身定做的，可以說，目前高校的創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育沒有系統(tǒng)性，并不能將學(xué)生的創(chuàng)業(yè)積極性調(diào)動(dòng)起來，對(duì)他們?nèi)蘸蟮膭?chuàng)業(yè)就業(yè)有很大幫助。

二、影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育的因素

高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施者有社會(huì)和學(xué)校的影響，也有創(chuàng)業(yè)主體大學(xué)生個(gè)人的參與，所以，創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育的影響因素應(yīng)該從這幾個(gè)方面來考慮。

(一)社會(huì)因素

人的發(fā)展離不開社會(huì)，我國(guó)的政治經(jīng)濟(jì)等各個(gè)要素都對(duì)高校創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育產(chǎn)生著影響。首先，教育離不開經(jīng)濟(jì)發(fā)展的支撐，經(jīng)濟(jì)發(fā)展為教育的發(fā)展提供了一個(gè)可能性，只有良好的經(jīng)濟(jì)環(huán)境才能促使人們提升自己的精神層面;而社會(huì)文化則是最主要的社會(huì)影響因素，即使是創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育也屬于社會(huì)文化的一部分，而在傳統(tǒng)的中國(guó)文化氛圍下，大學(xué)生從小被灌輸?shù)慕逃砟钜呀?jīng)根深蒂固，傳統(tǒng)、保守的思想已經(jīng)植根于他們的頭腦中，尤其在大學(xué)生擇業(yè)階段，不僅有自己的考慮，還有來自社會(huì)的輿論壓力，即使有創(chuàng)業(yè)的想法在經(jīng)過社會(huì)的錘煉后也所剩無(wú)幾了。整個(gè)社會(huì)的文化氛圍直接制約著多數(shù)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)就業(yè)取向，這個(gè)深深的烙印將會(huì)持續(xù)影響著他們的選擇。

(二)家庭因素

家教是學(xué)生在成長(zhǎng)階段接受的最早的教育模式，而家庭環(huán)境會(huì)直接影響學(xué)生未來的發(fā)展。開明、理智的家庭氛圍會(huì)激發(fā)孩子的創(chuàng)造能力和自信心，在這種家庭環(huán)境下成長(zhǎng)起來的孩子在擇業(yè)時(shí)往往有自己的主見，而且容易得到整個(gè)家庭的支持，創(chuàng)業(yè)就業(yè)成功的可能性高，工作后也較為積極，而在大部分中國(guó)家庭中，家長(zhǎng)的思想觀念保守，父母和孩子之間只能是上和下的關(guān)系，而不是平等地位，家長(zhǎng)獨(dú)大，人生的每件事幾乎都是父母一手操持的，所以，在畢業(yè)生畢業(yè)前，這樣的家長(zhǎng)就會(huì)給孩子無(wú)限的壓力，很多家長(zhǎng)把自己年輕時(shí)沒有辦成功的事都寄托在孩子身上，不顧及孩子的感受，讓孩子替自己實(shí)現(xiàn)未完成的夢(mèng)想，到了擇業(yè)的時(shí)候，這些學(xué)生往往沒有明確的就業(yè)方向，也沒有清晰的職業(yè)規(guī)劃，沒有奮斗的方向，只要家長(zhǎng)選定的方向，學(xué)生就得去做，不管喜歡不喜歡，更不要說有創(chuàng)業(yè)的想法了。

(三)學(xué)校因素

高校不僅是培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才的地方，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，讓大部分學(xué)生擁有創(chuàng)新的能力，將我國(guó)建設(shè)成為創(chuàng)新型人才強(qiáng)國(guó)。目前，高校的整體教學(xué)模式還較為封閉和單一，尤其是創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育還處于起步階段，所以大學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)的選擇受學(xué)校多方面因素的因素。

1．教育理念陳舊

高校教育是一種以自我為主體的教育模式，在我國(guó)各個(gè)階段的學(xué)校，對(duì)學(xué)生自我能力的培養(yǎng)往往得不到相應(yīng)的重視，在大學(xué)的學(xué)習(xí)階段亦是如此。傳統(tǒng)的教育理念植根在國(guó)人的心中，學(xué)生優(yōu)秀與否往往和學(xué)業(yè)成績(jī)掛鉤，學(xué)業(yè)成績(jī)就是專業(yè)知識(shí)的不斷積累，而有很大一部分學(xué)生在最初選擇專業(yè)時(shí)也并不是處于興趣愛好，而是看所學(xué)專業(yè)是否能在未來為自己謀一條好的出路，等到進(jìn)入大學(xué)時(shí)，學(xué)習(xí)著本不感興趣的專業(yè)，只會(huì)讓學(xué)生荒廢了大學(xué)時(shí)光。而對(duì)于高校本身也是如此，在招生或者日常的教學(xué)過程中，不注重培養(yǎng)學(xué)生的自我創(chuàng)新意識(shí)和主動(dòng)性，而是一味地將專業(yè)和就業(yè)放在一起，不斷地向?qū)W生灌輸這種單一的就業(yè)理念，讓學(xué)生既沒有選擇未來就業(yè)的意愿，更沒有選擇的機(jī)會(huì)。

2．教學(xué)目標(biāo)空洞

目前我國(guó)高校的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，但是這僅僅是一種愿景和一句口號(hào)。隨著大學(xué)生數(shù)量的增加，有限的教學(xué)資源并不能顧及到每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，所以，學(xué)校在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)往往具有普遍性，而每個(gè)學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)又是“放之四海而皆準(zhǔn)”的，既沒有自己學(xué)校的培養(yǎng)個(gè)性，也沒有針對(duì)每一個(gè)學(xué)生的培養(yǎng)方案，具有很大的局限性。一些專業(yè)性很強(qiáng)的大學(xué)，比如師范學(xué)校，從始至終便將教學(xué)目標(biāo)定義到培養(yǎng)人類靈魂的工程師上，這種教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定會(huì)影響學(xué)生的擇業(yè)觀念，學(xué)校的既定培養(yǎng)目標(biāo)讓學(xué)生自己意識(shí)到未來的出路只有做教師這一行，而就目前情況來看，很多學(xué)校對(duì)教師水平要求的提高會(huì)影響畢業(yè)生的就業(yè)。所以，學(xué)校教學(xué)目標(biāo)的普遍性和空洞性會(huì)給學(xué)生的擇業(yè)帶來很大的影響。

3．教學(xué)模式單一

首先，在目前的高校課堂上，教師與學(xué)生的關(guān)系還是局限在教與學(xué)上，老師仍然以授課為主，學(xué)生大部分還是被動(dòng)聽課，尤其是像就業(yè)創(chuàng)業(yè)類課程通常在階梯教室進(jìn)行授課，作為一種選修課，學(xué)生不夠重視，教師也缺少與學(xué)生的互動(dòng)，學(xué)生的主動(dòng)參與能力較弱，自然他們的實(shí)踐能力也得不到很大的提升。其次，有些高校在課程設(shè)置上就存在一定的問題，他們只注重本專業(yè)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，即使是選修課程也是和本專業(yè)類似的課程，很少開設(shè)專門的創(chuàng)業(yè)就業(yè)類課程，一般情況下，只有在大四的時(shí)候才有相關(guān)的講座，而這種系統(tǒng)性學(xué)習(xí)的缺失勢(shì)必會(huì)讓他們的創(chuàng)業(yè)理論基礎(chǔ)薄弱。最后，教學(xué)模式植根于教學(xué)氛圍中，如果高校的創(chuàng)業(yè)就業(yè)文化不利于學(xué)生的就業(yè)，那么課程的設(shè)置自然而然就不科學(xué)，在傳統(tǒng)的高校教育中，學(xué)生畢業(yè)之后尋求一份穩(wěn)定的工作也是教師所希望的，在學(xué)生進(jìn)入學(xué)校以后，周圍的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境就迫使他們?nèi)蘸笠獦O力尋求一份穩(wěn)定的工作，不管自己的興趣如何，也不管未來的發(fā)展方向，人云亦云，因此，如果高校中沒有一種良好的創(chuàng)業(yè)氛圍，學(xué)生的創(chuàng)業(yè)之路會(huì)走得更為艱難。

4．教師水平參差不齊

作為就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育主體之一的教師對(duì)大學(xué)生就業(yè)的影響是不可忽視的。由于就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育剛起步，所以在高校中有這方面專業(yè)能力的教師較少，雖然國(guó)家給予扶持，但仍舊被很多人重視起來，有些學(xué)校幾乎沒有一個(gè)參加過專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)的創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)老師，教師專業(yè)技能的欠缺對(duì)學(xué)生來說是一種遺憾。其次，高校教師任職制度是制約其發(fā)展的一個(gè)頑疾，學(xué)校的聘用制度直接影響師資隊(duì)伍質(zhì)量的好壞，思想保守的教師捧著“鐵飯碗”，有創(chuàng)新能力的優(yōu)秀教師因?yàn)楦鞣N體制化因素進(jìn)不了高校，這樣一種不流動(dòng)的體制會(huì)直接阻礙學(xué)校的改革和發(fā)展。有些高校教師“養(yǎng)尊處優(yōu)”，一旦進(jìn)入高校校門便安于現(xiàn)狀，另一方面也是由于學(xué)校管理機(jī)制的影響，使他們很少與外界接觸，沒有充分地融入到創(chuàng)新型社會(huì)中，即使是指導(dǎo)就業(yè)的老師也未必真正創(chuàng)業(yè)過，所以“現(xiàn)身說法”幾乎是不可能的，他們只能將書本知識(shí)照搬到課堂上，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的鍛煉沒有起到積極的效果。

(四)個(gè)體因素

雖然現(xiàn)在高校的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育還處在起步階段，但是已經(jīng)掀起了大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱潮，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)主動(dòng)性的加強(qiáng)為創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育的開展提供了可能性，但是由于前文論述的多種影響因素，他們的創(chuàng)業(yè)就業(yè)過程還是較為困難的，結(jié)果也不盡如人意，而從他們自身來說，也存在著諸多影響其發(fā)展的因素。

1．創(chuàng)業(yè)就業(yè)觀念落后

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的迅速發(fā)展，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的熱情較之以往有所高漲，但是存在在大多數(shù)人心中的擇業(yè)觀念卻影響著他們的發(fā)展。根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，目前很多高校的大學(xué)生仍舊一味追求專業(yè)與未來職業(yè)選擇方向的一致，而且在這中間又有很多人處于一種盲從的狀態(tài)，他們只是為了在人生中少走捷徑，畢業(yè)之后就求得一份穩(wěn)定的公職類工作，或者為了達(dá)到其他目的而被動(dòng)擇業(yè)，并沒有真正考慮過自己的興趣愛好，不僅沒有學(xué)好專業(yè)知識(shí)，更不用提拓寬知識(shí)面了，因此，傳統(tǒng)落后的擇業(yè)觀念從根源上影響創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育的發(fā)展。

2．就業(yè)創(chuàng)業(yè)脫離現(xiàn)實(shí)

很多高校畢業(yè)生一提到創(chuàng)業(yè)，就會(huì)展開無(wú)限的幻想，很多創(chuàng)業(yè)的學(xué)生都想一步登天，制定了短期的不可實(shí)現(xiàn)的計(jì)劃，他們認(rèn)為創(chuàng)業(yè)就是賺更多的錢，他們通常將成功的創(chuàng)業(yè)人士如馬云作為榜樣，但卻忽視了創(chuàng)業(yè)過程中的種種困難，對(duì)未來的過于理想化會(huì)讓他們?cè)谟龅酱煺酆缶鸵货瓴徽裆踔练艞墑?chuàng)業(yè)。他們中的大多數(shù)人并沒有想到創(chuàng)業(yè)是一種更加復(fù)雜的就業(yè)方式，只有通過不斷積累知識(shí)，完善自身?xiàng)l件才能實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想，所以，在完全沒有準(zhǔn)備好的情況下進(jìn)行盲目樂觀的創(chuàng)業(yè)注定是失敗的。在大學(xué)生畢業(yè)階段，各方面因素的影響會(huì)給他們的就業(yè)創(chuàng)業(yè)帶來一定的影響，而自身?yè)駱I(yè)觀念的正確與否直接關(guān)乎著未來的職業(yè)走向，所以，明確的職業(yè)規(guī)劃能夠使他們能夠正確認(rèn)識(shí)自己，只有不斷提高自身能力，改變落后的就業(yè)觀念才有可能找到令自己滿意的職業(yè)。

三、結(jié)語(yǔ)

培養(yǎng)高校大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，在日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)下，國(guó)家需要更多具有綜合素質(zhì)的大學(xué)生。就影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育的影響因素來說，可以分為外部和內(nèi)部?jī)蓚€(gè)原因，但不論是像社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化、家庭教育氛圍還是學(xué)校的教學(xué)環(huán)境來看，還是從學(xué)生自身的發(fā)展訴求來講，這些都是影響其擇業(yè)選擇的重要影響因素，只有將這些因素進(jìn)行認(rèn)真的分析才能讓大學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。

作者:姚坤 單位:鄭州成功財(cái)經(jīng)學(xué)院

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