導(dǎo)語：全員導(dǎo)師制促進大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)探索一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】農(nóng)業(yè)高校特色學科為培養(yǎng)德才兼?zhèn)洹M足行業(yè)需求的社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人，必須全面落實全員導(dǎo)師制，對學生采取階段式培養(yǎng)。立足現(xiàn)實，面向全體本科生，充分發(fā)揮每個教師的教育職能，成為學生的德育成長導(dǎo)師、專業(yè)教育導(dǎo)師、實習實踐導(dǎo)師，對學生的德育培養(yǎng)、專業(yè)教育、心理健康、職業(yè)生涯規(guī)劃等進行個別化、差異化指導(dǎo)。落實人員、資金、制度，為畢業(yè)生提供創(chuàng)業(yè)啟動資金或就業(yè)崗位，形成良好的就業(yè)創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)。

【關(guān)鍵詞】全員導(dǎo)師制；培養(yǎng)模式；“三全育人”；就業(yè)創(chuàng)業(yè)

黨的十八大提出：“把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人?！贝撕?，圍繞堅持立德樹人這一教育的根本任務(wù)作出了許多重要論述，提出了明確要求。作為高校應(yīng)該認真領(lǐng)會，堅定執(zhí)行。農(nóng)業(yè)高校特色學科應(yīng)優(yōu)先實行全員導(dǎo)師制，圍繞培養(yǎng)德才兼?zhèn)洹M足行業(yè)需求的社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人的育人目標，不斷推進育人理念、教育方式創(chuàng)新，全面統(tǒng)籌教育教學各環(huán)節(jié)、人才培養(yǎng)各方面的育人資源和育人力量，系統(tǒng)化構(gòu)建全員、全程、全方位“三全育人”共同體，形成全員育人合力促進大學生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)。

一、創(chuàng)新教育機制，探索培養(yǎng)模式

（一）著眼全局，統(tǒng)籌兼顧，啟動全員育人。圍繞以立德樹人為根本，以理想信念教育為核心，以社會主義核心價值觀為引領(lǐng)，以全面提高人才培養(yǎng)能力為關(guān)鍵，農(nóng)業(yè)高校特色學科學院要積極推進教育新理念，開展教育機制新實踐，形成全員、全程、全方位育人格局，面向本科生推行全員導(dǎo)師制。（二）全員以愛育人、以德塑人，德育貫穿始終。全員導(dǎo)師制的實施要求全員參與，包括學生全員、教學全員、教輔全員、管理全員。農(nóng)業(yè)高校特色學科具有團隊開展研究的有利條件，推進本碩一體化的培養(yǎng)機制，探索全員導(dǎo)師制的優(yōu)化機制，要求每個教師在充分發(fā)揮教育職能時要身兼三職，即學生德育(成長)導(dǎo)師、學生專業(yè)(學業(yè))導(dǎo)師、學生實習（實踐）導(dǎo)師，堅持以專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為主體，思想政治教育、人文素質(zhì)培養(yǎng)貫穿全過程。（三）持續(xù)精準服務(wù)，靶向定位，明確培養(yǎng)目標。在本科教育階段由特定教師對學生提供長期穩(wěn)定的個別化、差異化指導(dǎo)，從入學伊始到畢業(yè)離校期間均有指導(dǎo)教師對學生在大學生活適應(yīng)、思想政治素質(zhì)、專業(yè)基礎(chǔ)知識、教育實踐、身心健康、職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)創(chuàng)業(yè)、升學（出國）等方面進行指導(dǎo)教育。依據(jù)“厚基礎(chǔ)、強能力、高素質(zhì)、善創(chuàng)新”的人才培養(yǎng)要求，把大學四年按照循序漸進、全程施教的原則劃分成三個階段，明確每個階段必須掌握的知識和技能，幫助學生達成目標和素質(zhì)要求。

二、深化全員教育，助力學生發(fā)展

農(nóng)業(yè)類高?？蒲腥蝿?wù)重，容易忽略思想政治引領(lǐng)，因此更應(yīng)該加強思想政治教育工作，立足學科特色，全員推進課程思政，弘揚正能量，奏強主旋律，共同營造堅持“四個統(tǒng)一”、爭做“四有”好老師的良好氛圍。（一）健全組織機構(gòu)。全員導(dǎo)師制領(lǐng)導(dǎo)小組以書記、院長為組長，以領(lǐng)導(dǎo)班子其他成員、院團委、院辦公室、科研平臺辦公室、各系主任為副組長和成員，負責全員導(dǎo)師制的政策制定和組織實施，在探索實踐中不斷完善管理和量化考核體系，確保本科生全員導(dǎo)師制實施有章可循，形成較為科學規(guī)范的運行機制。（二）明確導(dǎo)師職責。所有具有中級及以上職稱或研究生學歷的教師均應(yīng)承擔導(dǎo)師工作。導(dǎo)師應(yīng)為人師表、言傳身教、愛崗敬業(yè)、治學嚴謹、熱愛學生；教育教學經(jīng)驗豐富，懂得教育教學規(guī)律，熟悉學校的教學管理文件以及學分制的有關(guān)要求和規(guī)定；熟悉所指導(dǎo)學生所在專業(yè)的培養(yǎng)目標和教學計劃，具有較強教學、管理水平和科研能力。（三）劃分階段培養(yǎng)第一階段為1、2、3學期，各班級配備的班主任為入門導(dǎo)師。本階段以導(dǎo)心為主，幫助學生適應(yīng)大學生活、認清自我、準確定位。第1學期屬于懵懂期，學生剛?cè)胄r懵懵懂懂，需適當為他們灌輸規(guī)劃概念，指引學生健康成長。班主任一天一進宿舍、一周一班會、一月一黨課，同時通過查閱學生檔案、向輔導(dǎo)員了解情況，全面掌握班級每一位學生的思想、學習、工作、生活、性格特點和家庭狀況，對癥下藥、準確引導(dǎo)。第2、3學期屬于漸變期，學生慢慢了解大學生活，確定發(fā)展目標，制定發(fā)展規(guī)劃。以系為單位與學生開展“面對面交流”互動活動，結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標，導(dǎo)師應(yīng)教育、幫助學生樹立專業(yè)思想。針對學生個體差異，指導(dǎo)學生進行職業(yè)設(shè)計和職業(yè)規(guī)劃，并在第2學期開展職業(yè)生涯規(guī)劃大賽，增強學生規(guī)劃意識，使他們認清自我、準確定位。第二階段為4、5學期，為學生配備專業(yè)指導(dǎo)教師。本階段以導(dǎo)學為主，幫助學生打好學習基礎(chǔ)、挖掘創(chuàng)新潛力。每4～5名（視招生情況適當調(diào)整）學生配備一名專業(yè)導(dǎo)師，開學初、學期中、學期末各召開一次指導(dǎo)學生的座談會，進行學習講評，平時采取分組指導(dǎo)和個別指導(dǎo)相結(jié)合的工作方式，有針對性地開展指導(dǎo)工作。發(fā)揮特色學科優(yōu)勢，要求學生至少申報一項大學生課外學術(shù)科技項目、開展一次社會實踐活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)、實踐能力，為孵化創(chuàng)業(yè)項目打下基礎(chǔ)。第三階段為6、7、8學期，為學生配備實習指導(dǎo)老師。本階段以導(dǎo)研、導(dǎo)就業(yè)為主，幫助學生提高專業(yè)水平、增強競職能力。實習導(dǎo)師根據(jù)專業(yè)需求及行業(yè)發(fā)展，努力幫助學生提高專業(yè)水平，指導(dǎo)學生進行專業(yè)課程的學習，以及與專業(yè)相關(guān)的科學研究實驗。學生需完成1項科研課題研究、撰寫1篇畢業(yè)論文，論文有一定的淘汰率，嚴把人才質(zhì)量出口關(guān)。通過人員、資金、制度三落實，為畢業(yè)生提供創(chuàng)業(yè)啟動資金或就業(yè)崗位，全員保駕護航。

三、健全考核制度，構(gòu)建德育體系

農(nóng)業(yè)高校特色學科科研任務(wù)重，人才培養(yǎng)偏應(yīng)用型，因此更需要突出師德意識，用教風帶學風，用學風帶考風，規(guī)范教師隊伍，嚴格考核制度。（一）健全監(jiān)督機制。強化監(jiān)督制約，抓好制度學習，注重反饋整改。一周一黨政聯(lián)席會、一周一專題學習、一周一教工會議、一周一學生干部會議，充分通過導(dǎo)師自評互評、學生民意測評、舉報投訴專欄等監(jiān)督管理平臺，發(fā)揮全員民主監(jiān)督作用，領(lǐng)導(dǎo)組織機構(gòu)要對不認真履行崗位職責的導(dǎo)師及時談話、調(diào)整或解聘，對因失職而造成重大影響的要追究其責任。（二）健全階段性考核機制。完善日常動態(tài)考核、年度績效考核、階段目標考核。根據(jù)不同階段分別制定不同的考核內(nèi)容和指標體系?！肮ぷ鲗嵖儭敝饕前凑沼残院惋@性指標進行考核，突出以下幾個指標：工作職責的履行、指導(dǎo)活動的數(shù)量和效果、學生的學業(yè)成績、學生獲獎與違紀情況、學生課外科技實踐活動參與情況、學生、學生就業(yè)情況等方面。對定量考核的指標，明確各項分值；對無法直接量化的指標，采取區(qū)間打分的方式，根據(jù)工作量給出區(qū)間分數(shù)，按完成任務(wù)的數(shù)量或質(zhì)量再賦以分值。組織領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)成員按階段檢查導(dǎo)師的工作情況，并做出階段性的評價。（三）健全激勵約束機制。推行“權(quán)、責、利”相結(jié)合，做到有獎有罰。設(shè)立考核等級，分為優(yōu)秀（90～100分）、良好（80～89分）、中等（70～79分）、合格（60～69分）、不合格五級。考核結(jié)果作為導(dǎo)師獎懲、職稱晉升的依據(jù)。評聘副高以上教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)者需擔任導(dǎo)師且考核良好以上，對不合格的導(dǎo)師應(yīng)停止聘任，且不能參與評聘副高級以上職稱。全員育人是一個長期的過程，需不斷探索、不斷總結(jié)經(jīng)驗、不斷精益求精，學生的培養(yǎng)質(zhì)量才會有較大提升。農(nóng)業(yè)高校特色學科一般會配備一支年齡結(jié)構(gòu)合理、學術(shù)思想活躍的學術(shù)隊伍，依托行業(yè)搭建重點實驗室，承擔行業(yè)重要課題，與行業(yè)聯(lián)系緊密，便于與企業(yè)建立聯(lián)動機制。建立創(chuàng)業(yè)就業(yè)平臺，并投入相應(yīng)的教育經(jīng)費。農(nóng)業(yè)各校特色學科要結(jié)合專業(yè)特點構(gòu)建產(chǎn)業(yè)振興路線，從而形成良好的就業(yè)創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)。

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作者:徐滌寒 單位:河南農(nóng)業(yè)大學