導(dǎo)語(yǔ)：高等教育質(zhì)量觀教學(xué)研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

1高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)從一元到多元化發(fā)展

教育服務(wù)與學(xué)生產(chǎn)品共同構(gòu)成了教育產(chǎn)品。學(xué)校向?qū)W生提供服務(wù)產(chǎn)品，為社會(huì)提供學(xué)生產(chǎn)品，雙重產(chǎn)品構(gòu)成了教育的復(fù)合產(chǎn)品形態(tài)。教育服務(wù)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種消費(fèi)品，其消費(fèi)者是學(xué)生；學(xué)生產(chǎn)品的顧客是社會(huì)，生產(chǎn)學(xué)生產(chǎn)品要消費(fèi)教育服務(wù)，因此，教育服務(wù)是生產(chǎn)過(guò)程的中間產(chǎn)品。教育服務(wù)與學(xué)生產(chǎn)品是一致的，統(tǒng)一于教育產(chǎn)品之中，且學(xué)生產(chǎn)品是教育產(chǎn)品的最終及最重要的產(chǎn)品。一般我們常把人們對(duì)于高等教育的認(rèn)識(shí)觀稱(chēng)為高等教育質(zhì)量觀。如今已經(jīng)是大眾化教育的時(shí)代，不能再像之前那樣實(shí)施單一的精英教育模式了。隨著大眾化教育的加入，高等教育勢(shì)必要建立“多樣化”的人才觀。如今經(jīng)濟(jì)水平發(fā)展如此迅速，社會(huì)對(duì)于具備各種特色的人才需求也越來(lái)越大。而且，從高校內(nèi)部改革的角度來(lái)說(shuō)，各科教學(xué)、專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)也都在調(diào)整之中，既要培養(yǎng)學(xué)科性、學(xué)術(shù)性人才，又要培養(yǎng)大量的技能型和實(shí)用性人才，足以證明高校建立多樣化人才觀和質(zhì)量觀的重要性，如果仍然堅(jiān)持以往那種單一的價(jià)值趨向，問(wèn)題肯定也會(huì)隨之產(chǎn)生。比如現(xiàn)在普遍存在的大學(xué)生就業(yè)難的問(wèn)題，原因縱然是多種多樣，但是其中比較重要的因素是教育這種產(chǎn)品本身結(jié)構(gòu)存在問(wèn)題、與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、市場(chǎng)需要及其企事業(yè)單位對(duì)人才質(zhì)量的各種標(biāo)準(zhǔn)和要求不合拍。高等教育只有在各自的層面上辦出個(gè)性和特色，才能減少或避免教育質(zhì)量不足和過(guò)剩的問(wèn)題，在滿足社會(huì)對(duì)人才的需求的同時(shí)，促進(jìn)自身發(fā)展。

2將精英教育觀念轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娀逃^念

想要成功創(chuàng)辦一所優(yōu)秀大學(xué)必須樹(shù)立科學(xué)、正確的質(zhì)量觀和人才觀，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)人才分類(lèi)、分層的需求，各大校區(qū)可以自行設(shè)立一個(gè)科學(xué)的定位，例如像北京大學(xué)、上海交通大學(xué)、清華大學(xué)等學(xué)校辦學(xué)歷史悠久，師資力量雄厚，教學(xué)水平較高，在未來(lái)階段可以適當(dāng)強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)水平，注重科學(xué)研究，并將科研成果逐步轉(zhuǎn)化為人才培養(yǎng)的教育資源。對(duì)于這類(lèi)被劃分為高層的學(xué)校就應(yīng)該著重培養(yǎng)世界頂尖級(jí)的創(chuàng)新人才。還有一種定位是注重教學(xué)與科研的結(jié)合，以培養(yǎng)高素質(zhì)、有創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的人才為目標(biāo)，同時(shí)需要一定水平的科研支撐，將本科生培養(yǎng)成高素質(zhì)的全面人才，學(xué)校也可以適當(dāng)?shù)亻_(kāi)展一些調(diào)查研究，首先學(xué)校要合理的定位，明確辦學(xué)目標(biāo)，對(duì)每一個(gè)學(xué)生的選擇負(fù)責(zé)。針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，制定合理科學(xué)的目標(biāo)，使學(xué)生能夠全面發(fā)展，成為社會(huì)所需的高素質(zhì)人才，讓學(xué)校能夠更好地發(fā)展。因此，大眾化教育的質(zhì)量觀應(yīng)該從兩個(gè)重要方面做出改變。第一，質(zhì)量定義改變。高等教育如何評(píng)價(jià)，這個(gè)問(wèn)題是社會(huì)高度關(guān)注的。不能什么標(biāo)準(zhǔn)都是“一刀切”，如果這樣就會(huì)造成歧義，造成偏離社會(huì)導(dǎo)向的高等教育質(zhì)量指導(dǎo)。高等學(xué)校應(yīng)該扎扎實(shí)實(shí)地搞內(nèi)涵建設(shè)和發(fā)展，要明確自己的發(fā)展思路，正確處理規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益、速度這五個(gè)方面如何協(xié)調(diào)發(fā)展，因?yàn)槿绻麤](méi)有規(guī)模，就談不上一個(gè)質(zhì)量的問(wèn)題。第二，質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的制定者改變。在精英階段，高等教育質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)都是各個(gè)高等學(xué)府自身制定的，學(xué)生畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)計(jì)劃等均由自己制定。那么他們的規(guī)范雖然明確，卻體現(xiàn)的是高校自身的意志和傳統(tǒng)。然而在大眾化階段，高等教育已經(jīng)得到普及，它不再只是少數(shù)人的事情，而是多數(shù)人的事情，關(guān)系到每個(gè)人的生活。由此，質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的制定者應(yīng)該是社會(huì)，但是“社會(huì)”來(lái)制定質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，又如何執(zhí)行呢？究竟如何界定制定者的“社會(huì)”性呢？筆者認(rèn)為，學(xué)生、企事業(yè)單位、政府均可以是制定者的組成部分，各代表不同需要。

3結(jié)論

高等教育的質(zhì)量及質(zhì)量觀問(wèn)題已經(jīng)引起眾多學(xué)者關(guān)注。質(zhì)量觀是一個(gè)教育哲學(xué)問(wèn)題，是一個(gè)占據(jù)決定高等教育導(dǎo)向重要地位的思想問(wèn)題。我國(guó)高等教育的質(zhì)量觀需要在教育實(shí)踐中不斷進(jìn)行理論探索和實(shí)踐總結(jié)。當(dāng)前，應(yīng)該遵循大眾化教育階段的教育規(guī)律，樹(shù)立正確的高等教育質(zhì)量觀，促進(jìn)我國(guó)高等教育規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益的協(xié)調(diào)發(fā)展。

作者：張曉宇工作單位：華北科技學(xué)院電信系