導(dǎo)語(yǔ)：高等教育創(chuàng)新模式發(fā)展研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、慕課為高等學(xué)校提供了優(yōu)質(zhì)、多元的教學(xué)資源

傳統(tǒng)教育中，教學(xué)資源不足和分配不均衡成為高等教育發(fā)展的不利因素，造成學(xué)生勢(shì)必會(huì)面對(duì)不公平的教育條件，多種學(xué)習(xí)的需求也很難滿足。在慕課時(shí)代，這一矛盾基本得到妥善解決。1．覆蓋課程廣泛，發(fā)展迅速截至2016年底，中國(guó)最大的慕課平臺(tái)——學(xué)堂在線運(yùn)行的課程超過(guò)了1300門，涵蓋哲學(xué)、理學(xué)、法學(xué)、工學(xué)、文學(xué)、醫(yī)學(xué)、教育學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等12個(gè)門類，擁有全球170多個(gè)國(guó)家和地區(qū)的830余萬(wàn)注冊(cè)用戶，位居全世界第三，僅次于源自斯坦福的Coursera和哈佛、麻省理工學(xué)院創(chuàng)建的edX。2．資源優(yōu)質(zhì)，實(shí)現(xiàn)共享正所謂“大學(xué)無(wú)界限”，慕課的產(chǎn)生和發(fā)展體現(xiàn)合作分享和全球化理念，它是由來(lái)自全世界知名學(xué)校的教授錄制的教學(xué)視頻，這些視頻不僅具有開(kāi)放性，而且部分是免費(fèi)的。普通高等學(xué)校的師生能夠借助這些優(yōu)質(zhì)資源，接觸到所學(xué)領(lǐng)域課程的前沿性知識(shí)，有機(jī)會(huì)與來(lái)自四面八方各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的師生共同學(xué)習(xí)、交流同一門課程。慕課作為一種嶄新的教育資源共享平臺(tái)，它同時(shí)具備其他傳統(tǒng)教學(xué)模式所不具備的優(yōu)勢(shì)，是高校教育資源共享未來(lái)發(fā)展方向。相比傳統(tǒng)教學(xué)，慕課平臺(tái)真正做到具有高質(zhì)量和內(nèi)容形式豐富的課程資源，為學(xué)生提供相對(duì)公平的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，減少教育資源不均衡對(duì)教育公平性的消極影響，滿足多數(shù)受教育者對(duì)學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈需求。

二、以翻轉(zhuǎn)課堂為契機(jī)，建立以學(xué)生為中心的教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式通常包括傳授知識(shí)和消化掌握知識(shí)兩個(gè)階段。知識(shí)傳授通過(guò)教師課堂講解完成，知識(shí)消化和吸收則通過(guò)學(xué)生課后復(fù)習(xí)和完成作業(yè)來(lái)達(dá)成。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生始終處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)。2012年，慕課背景下，作為互聯(lián)網(wǎng)普及和計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域應(yīng)用的產(chǎn)物，翻轉(zhuǎn)課堂引起了高等教育界的廣泛關(guān)注。1．翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂改變和顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式，即學(xué)生在課前通過(guò)老師的視頻課程完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，到了課堂上，師生之間主要是互動(dòng)的過(guò)程，包括知識(shí)的拓展和解答問(wèn)題等。翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行了“翻轉(zhuǎn)”，其教學(xué)過(guò)程正相反于傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程：學(xué)生在課前先獨(dú)立學(xué)習(xí)教師事先錄制完成的課程視頻；到了課上，教師主要是幫助學(xué)生逐一解決難點(diǎn)問(wèn)題，更多的是帶領(lǐng)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行消化和運(yùn)用于實(shí)踐之中。翻轉(zhuǎn)課堂具有教學(xué)視頻濃縮精選、信息清晰明確、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)流程、復(fù)習(xí)檢測(cè)快速明了的特點(diǎn)。2．由“教師本位”向“學(xué)生本位”轉(zhuǎn)變。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了從“教師教”到為“學(xué)生學(xué)”的轉(zhuǎn)變，使課堂教學(xué)真正互動(dòng)起來(lái)，實(shí)現(xiàn)了教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的完美交織與融合。這種課堂模式促進(jìn)了以教師為中心向以學(xué)生為中心、以知識(shí)傳授為主向知識(shí)內(nèi)化為主的模式轉(zhuǎn)變。由于學(xué)生課前事先看視頻進(jìn)行了學(xué)習(xí)，查閱了相關(guān)背景知識(shí)，因此在課堂上就變成了提問(wèn)題、解難點(diǎn)的狀態(tài)，充分實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教育模式。

三、搭建共享平臺(tái)，助力終身學(xué)習(xí)

1．促進(jìn)教育均衡發(fā)展。與傳統(tǒng)課程不同，很多慕課都準(zhǔn)許學(xué)生在開(kāi)課期間隨時(shí)免費(fèi)或有償注冊(cè)進(jìn)入。一些慕課將大學(xué)的課程分成不同段落分別開(kāi)設(shè)，為學(xué)生提供了一種全新的學(xué)習(xí)模式。慕課打破了校園之間的界限，讓優(yōu)質(zhì)資源得到共享。高校每年要投入大量資金聘請(qǐng)名師進(jìn)行學(xué)術(shù)交流和為學(xué)生授課。而采用慕課方式，既能合理減少開(kāi)支，又?jǐn)U大了學(xué)習(xí)課程的受益面，經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益實(shí)現(xiàn)雙贏。2．助力終身教育。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”“大數(shù)據(jù)”等技術(shù)的廣泛應(yīng)用，慕課的發(fā)展前景一片光明。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)，慕課強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為主體，學(xué)習(xí)不受地域和時(shí)間的局限。慕課教學(xué)模式正向初級(jí)的教育層面覆蓋，我國(guó)中小學(xué)也開(kāi)始運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)在線課程。學(xué)生從小接觸慕課課程，到了高等教育階段便能夠更加有效地利用好這種資源助力學(xué)習(xí)。這就為終身學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。慕課擺脫了時(shí)間與地點(diǎn)的束縛，把整個(gè)傳統(tǒng)課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)，用現(xiàn)代技術(shù)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化構(gòu)建，這也正是慕課得到迅速發(fā)展和廣泛傳播的重要原因之一。慕課的一大特色便是打破地域的界限、打破了大學(xué)的界限，使世界各地的優(yōu)質(zhì)教育資源得以共享。由于以名校提供的課程居多，所以慕課上的資源堪稱經(jīng)典，對(duì)于學(xué)生學(xué)業(yè)的促進(jìn)是合理的選擇。慕課的“大規(guī)模”甚至可以做到接受數(shù)萬(wàn)人上同一門課程，而且課程的質(zhì)量相對(duì)較高，大部分出自獲得國(guó)家較多財(cái)政支持的名校的名師。有些慕課開(kāi)設(shè)的內(nèi)容在學(xué)校并沒(méi)有對(duì)應(yīng)的課程，完全是為了學(xué)員開(kāi)設(shè)的，這就為大多數(shù)受眾低成本、高質(zhì)量的教育提供了可能。無(wú)論是普及基礎(chǔ)知識(shí)還是文化傳承，慕課對(duì)大眾的終身學(xué)習(xí)都起到了積極的建設(shè)意義。

四、慕課優(yōu)化了學(xué)生自主學(xué)習(xí)管理和創(chuàng)新實(shí)踐能力

1．創(chuàng)設(shè)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)境。由于參加慕課學(xué)習(xí)的學(xué)生在一開(kāi)始都要自行注冊(cè)、自學(xué)為主，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力無(wú)疑是一種促進(jìn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中由傳統(tǒng)課堂教學(xué)的被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橛心康男缘淖灾鲗W(xué)習(xí)。由于目的性增強(qiáng)了，必然帶動(dòng)學(xué)生對(duì)未來(lái)謀劃能力的提高。學(xué)生往往是帶著對(duì)未來(lái)的憧憬和明確的目的性去參與學(xué)習(xí)，在課堂上提出的問(wèn)題也會(huì)越來(lái)越豐富，越來(lái)越有針對(duì)性，越來(lái)越能夠?qū)窈蟮膶?shí)踐起到指導(dǎo)作用。這樣的學(xué)習(xí)是對(duì)書(shū)本知識(shí)相當(dāng)有益的延伸，而且拓展了思考問(wèn)題的角度，提高了解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力。2．培養(yǎng)學(xué)生的管理能力。慕課可以推進(jìn)學(xué)生管理能力的鍛煉。據(jù)調(diào)查顯示，能夠完成慕課選修的人數(shù)不到總數(shù)的10%。雖然一門慕課要求的時(shí)間并不太多，一周平均兩小時(shí)左右，然而能全部堅(jiān)持下來(lái)的學(xué)生少之又少，能堅(jiān)持學(xué)完慕課的學(xué)生自我管理能力也會(huì)增強(qiáng)。往往由于不能合理安排時(shí)間無(wú)法做到持之以恒，若能合理安排好時(shí)間，提高自制力，將慕課學(xué)習(xí)進(jìn)行到底，必將開(kāi)闊視野、拓展思路。慕課互動(dòng)平臺(tái)就好像一個(gè)學(xué)習(xí)者的社區(qū)，在這樣的環(huán)境下，學(xué)生能夠鏈接到更大的平臺(tái)資源，與志同道合的學(xué)習(xí)伙伴們互相交流切磋，迅速拓展對(duì)本學(xué)科領(lǐng)域的視野，提高學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)的層次與水平。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，和同伴一起學(xué)習(xí)，按時(shí)提交作業(yè)和進(jìn)行檢測(cè)，大大提高了完成課業(yè)的效率。盡管慕課并未能予以學(xué)生學(xué)分，但是一些大學(xué)開(kāi)始接受慕課的結(jié)課證書(shū)。3．提高學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力。有很多學(xué)生在大學(xué)期間局限于本專業(yè)學(xué)習(xí)，忽視了跨學(xué)科學(xué)習(xí)的重要性，更談不上將知識(shí)融會(huì)貫通，這可能是今后工作的短板。然而有了慕課，從文到理，從古典到現(xiàn)代，知識(shí)無(wú)所不有。多層次多角度知識(shí)的搭建，不僅提升了學(xué)生的層次，甚至能夠幫助學(xué)生找準(zhǔn)未來(lái)的發(fā)展方向。借助慕課，眾多名師和企業(yè)家與大學(xué)生親密互動(dòng)、交流切磋，甚至成為了合作伙伴。學(xué)生有更多機(jī)會(huì)參與到實(shí)踐項(xiàng)目中，對(duì)提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力起到不可估量的作用。通過(guò)參加慕課主講者線下的交流活動(dòng)，更多的學(xué)生了解了創(chuàng)業(yè)的歷史，開(kāi)拓了思維和眼界。

五、結(jié)語(yǔ)

慕課給我國(guó)高等教育教學(xué)模式創(chuàng)新帶來(lái)了很多機(jī)遇，為學(xué)習(xí)者搭建了新型的共享學(xué)習(xí)平臺(tái)。如何在信息化的慕課時(shí)代，從傳統(tǒng)教育模式向現(xiàn)代化教育模式轉(zhuǎn)變，成為當(dāng)代教育界研究的重要課題。盡管慕課不能取代傳統(tǒng)教學(xué)，但是它從一定程度上代表了高等教育教學(xué)未來(lái)發(fā)展的方向。

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作者:程曉英 單位:天津工業(yè)大學(xué)