導(dǎo)語：高校微課建設(shè)對(duì)高等教育的啟發(fā)一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：微課作為高校教學(xué)新模式，已經(jīng)成為教學(xué)領(lǐng)域的新熱點(diǎn)，也是改革教學(xué)方法的新途徑。通過闡述高校微課的內(nèi)涵、特點(diǎn)和教學(xué)要素，以及微課建設(shè)的意義，分析了高校微課的現(xiàn)狀，提出了提高微課建設(shè)效果的途徑。

關(guān)鍵詞：微課建設(shè)；高等教育；啟發(fā)研究

當(dāng)今世界是一個(gè)信息化的時(shí)代，我國(guó)教育也因此受到新觀念、新技術(shù)的影響，并隨之不斷探索新的模式、新的方法。教育部在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》中提出，教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心，充分發(fā)揮教育信息化在教育改革和發(fā)展中的支撐與引領(lǐng)作用。高校微課就是數(shù)字化這一主題發(fā)展的產(chǎn)物，迅速成為新時(shí)代的新的教學(xué)模式，并作為教學(xué)模式的創(chuàng)新成果走進(jìn)課堂，它的研究與實(shí)踐在全國(guó)各高校迅速開展。這一教學(xué)模式與現(xiàn)實(shí)提高本科教學(xué)質(zhì)量工程完全契合，成為教學(xué)改革與實(shí)踐的重要組成部分。

1高校微課的概述、特點(diǎn)

1．1微課的概述。微課最早是由英國(guó)一名教授和美國(guó)一名教授提倡人們?cè)诳臻e的時(shí)候利用碎片時(shí)間來學(xué)習(xí)而產(chǎn)生的。國(guó)內(nèi)微課是胡鐵生引入，他將其定義為：微課是微型視頻課程，以短小的教學(xué)視頻為載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型網(wǎng)絡(luò)課程資源。我國(guó)的高校在微課建設(shè)中，教師通過課堂內(nèi)外在較短的時(shí)間內(nèi)，以視頻的方式把課程的知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，以片段化、主題化的方式，呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生利用課余時(shí)間的網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)，增加學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)方式帶來新的體驗(yàn)，達(dá)到提高學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量的目的。1．2微課的特點(diǎn)。（1）微課教學(xué)時(shí)間較短，教學(xué)內(nèi)容非常精煉。一次微課的教學(xué)時(shí)間一般時(shí)長(zhǎng)不超過20分鐘，學(xué)校正常上課時(shí)長(zhǎng)為45分鐘。一方面學(xué)生可以在較短的時(shí)間里，利用碎片化的時(shí)間學(xué)習(xí)、理解、消化應(yīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)；另一方面，在學(xué)生體驗(yàn)新的教學(xué)模式時(shí)，也有利于學(xué)生之間的合作與交流。同時(shí)，內(nèi)容的精煉，專題的突出，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，有的放矢，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效果。（2）微課教學(xué)的動(dòng)態(tài)化。為充分發(fā)揮微課課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，任課教師可以將課程的知識(shí)點(diǎn)整合成幾個(gè)相關(guān)的專題，也可按照章節(jié)中的重點(diǎn)或難點(diǎn)進(jìn)行整合，形成教學(xué)模塊，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，根據(jù)各自的學(xué)習(xí)情況，有選擇的學(xué)習(xí)，達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)，同時(shí)，課程在整合的過程中，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，隨時(shí)對(duì)課程的整合進(jìn)行調(diào)整，也可以根據(jù)學(xué)生的考試情況，對(duì)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)的講解進(jìn)行不斷完善，一門課程經(jīng)過不斷的修改和完善，隨著時(shí)間的推移，動(dòng)態(tài)化的效果會(huì)更加完美。（3）微課教學(xué)有較強(qiáng)的針對(duì)性。充分利用和發(fā)揮微課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，教學(xué)內(nèi)容更加緊湊，教學(xué)目的更加明確，針對(duì)性更強(qiáng)。高校微課教學(xué)設(shè)計(jì)中，它的針對(duì)性主要體現(xiàn)在有明確的教學(xué)目標(biāo)和指向，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)有的放矢，專題化教學(xué)效果突出。從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生在較短的時(shí)間、有針對(duì)性地對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的深刻理解和掌握；從教師的角度，能夠順利進(jìn)行預(yù)定地教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)。

2高校微課建設(shè)的現(xiàn)實(shí)意義

2．1有利于展現(xiàn)教師風(fēng)采，促進(jìn)教師全面發(fā)展。教師在微課教學(xué)過程中，要在較短的時(shí)間把一門課程的知識(shí)點(diǎn)講解清楚明白，需要授課教師進(jìn)行開創(chuàng)性的工作：選題要準(zhǔn)、設(shè)計(jì)要新、方法要先進(jìn)、最后的反思要深刻。同時(shí)，教師在制作和設(shè)計(jì)微課時(shí)，需要掌握多媒體應(yīng)用技術(shù)，音頻視頻后期的處理技術(shù)，對(duì)教師的現(xiàn)代化技術(shù)掌握情況提出了更高的要求，促進(jìn)教師的全面發(fā)展。2．2有利于提升教師教學(xué)水平，擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)面。在現(xiàn)有的高校教學(xué)管理體制下，教師工作存在著相對(duì)的獨(dú)立性，教師之間、師生之間在教與學(xué)方面交流不多，客觀上限制了教師對(duì)學(xué)生培養(yǎng)在理念上、方法上與時(shí)俱進(jìn)的領(lǐng)會(huì)，造成人才培養(yǎng)方案的實(shí)施、教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整等方面，出現(xiàn)針對(duì)性不強(qiáng)、創(chuàng)新性不足問題。微課教學(xué)即為教師提升教學(xué)水平提供平臺(tái)，也為不同專業(yè)學(xué)生擴(kuò)展相關(guān)專業(yè)的知識(shí)面提供條件，更為專家、同行、校內(nèi)外師生對(duì)微課效果的進(jìn)行多維評(píng)價(jià)，使教師不斷完善微課的教學(xué)設(shè)計(jì)和制作，以全面提高教學(xué)質(zhì)量。2．3有利于學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)新模式。高校學(xué)生由于受教學(xué)計(jì)劃、教材選用，以及學(xué)時(shí)的限制，有些課程知識(shí)傳授單憑在課堂上進(jìn)行，很難滿足學(xué)生的求知欲望，課后作業(yè)和課后復(fù)習(xí)不能復(fù)原其重點(diǎn)知識(shí)的授課內(nèi)容。學(xué)生在課堂上對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)不到位，可以充分利用課余時(shí)間采用微課的方式自主學(xué)習(xí)，在體驗(yàn)學(xué)習(xí)新模式的過程中，有針對(duì)性地學(xué)習(xí)，有針對(duì)性地補(bǔ)充知識(shí)漏點(diǎn)。教師為加深學(xué)生對(duì)知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解，通過視頻生動(dòng)講解，面對(duì)面的演示，把知識(shí)的講解具體化、生動(dòng)化，加深學(xué)生的理解。

3高校微課建設(shè)存在的問題（現(xiàn)狀）

3．1對(duì)微課教學(xué)視頻的設(shè)計(jì)沒有高度重視。微課視頻即不是單純的錄像，也不是簡(jiǎn)單的攝像，而是微課教學(xué)中的重要組成部分和傳播的載體，是完整的教學(xué)活動(dòng)。高校教師都很重視微課教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，包括明確目標(biāo)、確定重難點(diǎn)、選準(zhǔn)專題，以及采用什么樣的教學(xué)方法、運(yùn)用哪些先進(jìn)的教學(xué)手段，但容易忽略教學(xué)視頻的設(shè)計(jì)。微課教學(xué)雖然短小精悍，卻是一個(gè)完整的教學(xué)過程，體現(xiàn)了微課教學(xué)的精華。如果忽視教學(xué)設(shè)計(jì)，則造成界面銜接不流暢，主題不突出，重點(diǎn)不明確，影響視覺效果。3．2高校部分教師對(duì)微課的認(rèn)識(shí)存在模糊的情況，微課不微。教師對(duì)微課的認(rèn)識(shí)是從全國(guó)組織微課大賽開始的，但具體對(duì)微課的觀念、特點(diǎn)等認(rèn)識(shí)不清，單純地認(rèn)為微課教學(xué)就是對(duì)45分鐘課堂教學(xué)的濃縮；在時(shí)間的把握上誤認(rèn)為只要時(shí)間短、內(nèi)容少就是微課，從而忽略了微課“短小精悍”的特點(diǎn)，以及課程內(nèi)容的專題性和針對(duì)性。更有教師在制作微課時(shí)，只看到表面，看不到精髓，在設(shè)計(jì)時(shí)只是從章節(jié)中截取部分片段，雖然環(huán)節(jié)完整，沒有了互動(dòng)、思考、交流的時(shí)間。因此成為傳統(tǒng)課堂的“翻版”。3．3制作微課的資源不充分，制作技術(shù)沒有統(tǒng)一的要求。教師上好一次微課，需要充分的資源準(zhǔn)備工作，規(guī)范的教案就包括紙質(zhì)和電子兩種，還需要準(zhǔn)備多媒體課件、課后習(xí)題，以及對(duì)應(yīng)教學(xué)某一主題內(nèi)容的教片、教具等。在制作微課的技術(shù)方面存在的主要問題，包括拍攝方法單一、視頻的畫面在轉(zhuǎn)換時(shí)不順暢、視頻的聲音與字幕出現(xiàn)的不同步。視頻界面模糊不清，這些問題在一定程度上影響了教學(xué)效果。

4改進(jìn)高校微課建設(shè)的途徑（策略）

4．1高度重視微課視頻教學(xué)設(shè)計(jì)，提升教師設(shè)計(jì)能力。微課是一種新的教學(xué)方式，它的設(shè)計(jì)總體上分兩部分：一部分是整個(gè)教學(xué)各環(huán)節(jié)的過程設(shè)計(jì)；另一部分是視頻的設(shè)計(jì)，包括腳本的撰寫、平面和動(dòng)畫設(shè)計(jì)、教師形象設(shè)計(jì)、場(chǎng)地的選擇、錄像的編輯、聲音的包裝，以及最后的后期制作等。因此，教師在制作微課教學(xué)的過程中，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)，還要高度重視視頻設(shè)計(jì)，它關(guān)系到微課視頻效果，更關(guān)系到微課教學(xué)的效果。4．2提高對(duì)微課的認(rèn)識(shí)，達(dá)到微課建設(shè)的目標(biāo)。教師要從課程的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，認(rèn)識(shí)到微課是對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容呈現(xiàn)，不僅是時(shí)間短、內(nèi)容精，更是對(duì)課程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)的精華闡述，具有專題性、針對(duì)性的特點(diǎn)。教師提高微課教學(xué)和視頻，包括后期制作，要真正實(shí)現(xiàn)微課的教學(xué)目的，達(dá)到微課建設(shè)目標(biāo)，也讓學(xué)生在課余時(shí)間，利用碎片化的時(shí)間，通過微課學(xué)習(xí)，解決自己在學(xué)習(xí)過程中遇到的重點(diǎn)、難點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行有效、自主學(xué)習(xí)，掃清學(xué)習(xí)障礙，在校期間順利完成學(xué)業(yè)，順利步入社會(huì)，邁向人生新的階段。4．3準(zhǔn)備充分的微視頻資源，統(tǒng)一微課制作標(biāo)準(zhǔn)。微課視頻它主要是對(duì)課程中的某一知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)濃縮的教學(xué)片段，資源包括了教案、教學(xué)課件、練習(xí)、點(diǎn)評(píng)等微資源。教師在制作微課過程中，盡管各門課程性質(zhì)不同，造成在微課制作時(shí)在方法上會(huì)有所不同，但學(xué)校在制定微課制作統(tǒng)一設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，仍然可以從課程的共性出發(fā)，規(guī)范微課制作標(biāo)準(zhǔn)，以提高微課制作質(zhì)量。

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作者:戴世英 單位:沈陽工程學(xué)院