導(dǎo)語(yǔ)：高校招生考試改革新動(dòng)向一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

摘要：土耳其高校招生考試制度與我國(guó)高考具有相似性，均為全國(guó)統(tǒng)一考試。2018年，土耳其圍繞考試形式精減化、考試內(nèi)容科學(xué)化、考試服務(wù)人性化3個(gè)方面對(duì)高校招生考試制度進(jìn)行了新一輪改革，體現(xiàn)出人才知識(shí)結(jié)構(gòu)專(zhuān)業(yè)性與復(fù)合性并重、注重理科人才培養(yǎng)、以考試人性化促進(jìn)考試服務(wù)質(zhì)量提升的特點(diǎn)。土耳其新一輪高校招生考試改革啟示我國(guó)應(yīng)進(jìn)一步：加強(qiáng)高考服務(wù)人性化，為殘疾考生提供政策補(bǔ)償；推進(jìn)高校專(zhuān)業(yè)需求與高考選考科目掛鉤，增加人才選拔的針對(duì)性。

關(guān)鍵詞：高考改革；考試招生制度；高校招生；土耳其高考

作為教育體系的重要環(huán)節(jié)，高?？荚囌猩贫燃仁歉叩冉逃瞬胚x拔的“量才尺”，也是基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)的“指揮棒”。目前我國(guó)對(duì)于高校考試招生制度的國(guó)外研究主要集中于美國(guó)、英國(guó)、日本、韓國(guó)等國(guó)家，鮮有學(xué)者關(guān)注到與我國(guó)高考制度具有相似性的發(fā)展中國(guó)家土耳其。土耳其作為我國(guó)“一帶一路”沿線的重點(diǎn)合作國(guó)家，其高校招生也實(shí)行全國(guó)統(tǒng)一考試制度。土耳其總?cè)丝诩s為7800萬(wàn)[1]，近十年參加土耳其高考的考生都保持在年均320萬(wàn)左右，占總?cè)丝诘?%[2]。土耳其高考的高競(jìng)爭(zhēng)、高利害、高關(guān)注度都不亞于我國(guó)。在我國(guó)高考改革不斷深化的同時(shí)，2018年初，土耳其也對(duì)其高校招生考試進(jìn)行了新一輪改革，其改革措施在體現(xiàn)追求考試效率提升、促進(jìn)考試公平這一高校招生考試共性的同時(shí)，也折射出土耳其因其獨(dú)特文化、政治和經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)所致改革具有的獨(dú)特個(gè)性。本文介紹土耳其新一輪高考改革的背景、主要措施，以期能夠與我國(guó)的高考改革交流互鑒。

1土耳其新一輪高考改革的背景

土耳其高等教育始于奧斯曼帝國(guó)時(shí)期的伊斯坦布爾大學(xué)。1923年，土耳其建國(guó)，開(kāi)啟了現(xiàn)代大學(xué)的建設(shè)之路[3]。土耳其高等教育在1992年之前還處于精英化階段，1993年步入大眾化階段，2010年躍入普及化階段，在17年間實(shí)現(xiàn)了從高等教育大眾化到普及化的跨越。截至2017年4月，土耳其現(xiàn)有普通高校183所，其中公立大學(xué)118所，私立大學(xué)65所[4]。2016年,土耳其高等教育在學(xué)規(guī)模已達(dá)到547萬(wàn)人，在學(xué)規(guī)模年均增長(zhǎng)率達(dá)到9%[5]。土耳其高等教育已經(jīng)進(jìn)入世界高等教育發(fā)達(dá)國(guó)家行列。土耳其高校自1974年起實(shí)行全國(guó)統(tǒng)一招生考試，由土耳其國(guó)家考試機(jī)構(gòu)——土耳其學(xué)生選拔與安置中心（ÖlçmeSeçmeveYerleştirmeMerkezi，ÖSYM）統(tǒng)一管理，至今已有44載。土耳其高校招生全國(guó)統(tǒng)一考試制度在1974—2017年間共經(jīng)歷5次主要改革，改革內(nèi)容涉及考試名稱(chēng)、考試形式、考試內(nèi)容等方面。1974年至1980年，土耳其全國(guó)統(tǒng)一考試名稱(chēng)為大學(xué)選拔考試（ÜniversiteSeçimSınavı，ÜSS），以基本能力測(cè)試、數(shù)學(xué)、自然科學(xué)、土耳其語(yǔ)和社會(huì)科學(xué)等科目作為考試內(nèi)容?？荚囶}量為100題，考試題型為選擇題，考試時(shí)間180分鐘。外語(yǔ)類(lèi)考生專(zhuān)考外語(yǔ)知識(shí)，不參加其他科目考試。招生根據(jù)考生在ÜSS中的得分進(jìn)行排名，考生可在獲得考分前填報(bào)10所高校作為平行志愿，最終由ÖSYM根據(jù)考生的考試排名和志愿進(jìn)行大學(xué)安置。1981年，土耳其高校招生考試進(jìn)行第2次改革，此次改革將原有的考試改為兩階段考試。第一階段名稱(chēng)為高等教育學(xué)生選拔考試（Yükseköğre⁃timeÖğrenciSeçmeSınavı，ÖSS）,旨在淘汰一批缺乏大學(xué)教育所需技能的學(xué)生。第二階段名稱(chēng)為學(xué)生安置考試（ÖğrenmeYönetimSistemine，ÖYS），主要考查考生的綜合知識(shí)（包括智商測(cè)試題、數(shù)學(xué)等學(xué)科知識(shí)），類(lèi)似之前的ÜSS考試。這一時(shí)期不再以考試成績(jī)作為招生的唯一依據(jù)，增加高中學(xué)業(yè)成績(jī)作為招生依據(jù)之一。第3次改革始于1999年，由于兩個(gè)階段考試成績(jī)相關(guān)度極高，幾乎是100%[6]，因此將兩階段考試改為僅保留高等教育學(xué)生選拔考試（ÖSS），考試內(nèi)容為數(shù)學(xué)、哲學(xué)、化學(xué)、土耳其語(yǔ)、歷史、地理、幾何等學(xué)科，同時(shí)將考試題量增加到180題。在招生方面的變化是，將考生在獲得考分前填報(bào)志愿改為取得考分后填報(bào)志愿。2006年，土耳其高校招生考試再次改革，再次調(diào)整為兩階段考試，第一階段為高等教育學(xué)生選拔考試1（ÖSS1），第二階段為高等教育學(xué)生選拔考試2（ÖSS2）。第一階段考試定位為基礎(chǔ)知識(shí)測(cè)試，旨在淘汰部分考生；第二階段定位為大學(xué)學(xué)科專(zhuān)業(yè)考試，旨在選拔具備大學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)能力的考生。改革后試卷題量依然保持在180題，但將考試時(shí)間延長(zhǎng)至195分鐘，以保證考生有足夠的時(shí)間答題。此次改革的考試科目在原有科目基礎(chǔ)上，增加社會(huì)科學(xué)類(lèi)綜合試題和學(xué)科專(zhuān)業(yè)類(lèi)綜合試題。2010年，在土耳其高等教育邁入普及化的背景下，土耳其高校招生考試進(jìn)行了第5次改革。此次改革較之以前的改革變動(dòng)最大，也最為復(fù)雜。此次改革保留了兩階段考試形式。第一階段為高等教育過(guò)渡考試（YüksekÖğretimeGeçişSınavı，YGS），在每年3月舉行，重在對(duì)考生數(shù)學(xué)、哲學(xué)、土耳其語(yǔ)、歷史、地理、化學(xué)、宗教文化和道德品質(zhì)、生物、物理9大學(xué)科知識(shí)進(jìn)行考查，共有160道選擇題，考試時(shí)間為180分鐘。第二階段為大學(xué)生安置考試（LisansYerleştirmeSınavı，簡(jiǎn)稱(chēng)LYS），在每年6月舉行，這一階段以選考科目形式考查考生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)素養(yǎng)?？忌诘诙A段考試中根據(jù)所報(bào)考的大學(xué)專(zhuān)業(yè)規(guī)定的科目選擇考試科目。選考科目由5類(lèi)基礎(chǔ)學(xué)科組合而成，包括：Ⅰ類(lèi)（數(shù)學(xué)+幾何）、Ⅱ類(lèi)（物理+化學(xué)+生物）、Ⅲ類(lèi)（土耳其語(yǔ)+地理）、Ⅳ類(lèi)（歷史、地理、心理學(xué)、宗教文化、社會(huì)學(xué)）和Ⅴ類(lèi)（德語(yǔ)、法語(yǔ)、英語(yǔ)）。5類(lèi)基礎(chǔ)學(xué)科組合成4種選考科目：自然科學(xué)類(lèi)（Ⅰ類(lèi)+Ⅱ類(lèi)）、社會(huì)科學(xué)類(lèi)（Ⅲ類(lèi)+Ⅳ類(lèi)）、土耳其語(yǔ)類(lèi)及數(shù)學(xué)類(lèi)（Ⅰ類(lèi)+Ⅲ類(lèi)）、外語(yǔ)類(lèi)（Ⅴ類(lèi)）。選考科目由各高校根據(jù)專(zhuān)業(yè)招生需求決定。從第一階段高等教育過(guò)渡考試到分別為5類(lèi)選考科目舉辦5場(chǎng)考試，共計(jì)6場(chǎng)考試。不同選考科目的題量不同，選考科目總題量達(dá)到340題，考試時(shí)間也從120~135分鐘不等。這次改革改變了之前第二階段單科目和綜合科目的考查方式，改為多個(gè)科目綜合考查的形式，體現(xiàn)出對(duì)考生綜合學(xué)科知識(shí)的高要求，同時(shí)也體現(xiàn)出土耳其高等教育進(jìn)入普及化后對(duì)人才選拔內(nèi)涵多元化和人才選拔質(zhì)量高水平的追求。從土耳其5次高校招生考試改革的走向可見(jiàn)：首先，土耳其高考在一次考試和兩次考試中不斷嘗試，最終趨向于分兩階段考試，通過(guò)兩次考試逐層淘汰候選人，重在選拔具備大學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)能力的考生；其次，考試題量逐漸增加，知識(shí)范圍逐漸拓寬，考試內(nèi)容逐步綜合化；第三，外語(yǔ)類(lèi)一直保持單獨(dú)考試的形式，強(qiáng)調(diào)考生的外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)能力。2018年初，土耳其高校招生考試再次改革，此次改革主要基于以下兩方面原因：首先，改革基于土耳其高等教育發(fā)展的需要。土耳其在2010年高等教育步入普及化階段，開(kāi)始著力建設(shè)世界一流大學(xué)，努力提升人才培養(yǎng)規(guī)格；但是，土耳其高等教育逐漸暴露出諸多問(wèn)題。土耳其政府認(rèn)為，阻礙高等教育質(zhì)量提升的源頭在于中等教育與高等教育脫節(jié)和高校生源質(zhì)量不高。改革高校招生考試制度可以有效解決教育體系中出現(xiàn)的問(wèn)題，有利于增強(qiáng)中等教育與高等教育的銜接，同時(shí)從生源供給側(cè)提升高等教育質(zhì)量。其次，已有考試制度弊端凸顯，成為此次改革的直接動(dòng)因。上一輪高考改革引發(fā)了一些突出問(wèn)題，諸如：考試時(shí)間跨度大，長(zhǎng)時(shí)間備考導(dǎo)致考生考試焦慮情緒加重，產(chǎn)生負(fù)面的備考效果；考試科目繁多，對(duì)考生知識(shí)的考查大于對(duì)能力的考查，造成考生對(duì)知識(shí)的死記硬背現(xiàn)象嚴(yán)重；考試內(nèi)容與高中教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)，造成大量考生涌入社會(huì)補(bǔ)習(xí)班。這些問(wèn)題引發(fā)了社會(huì)、考生及家長(zhǎng)的質(zhì)疑與詬病。

2土耳其新一輪高考改革的主要措施

2018年，土耳其高考迎來(lái)新一輪改革，在考試的流程上仍采取兩階段考試：所有考生均須參加第一階段基本能力測(cè)試（TemelYeterlilikTestine,TYT）；第一階段考試達(dá)到150分者，可進(jìn)入第二階段專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域測(cè)試（AlanYeterlikTestleri,AYT），或放棄第二階段考試直接升入兩年制大專(zhuān)院校；第二階段考試達(dá)到180分，可進(jìn)入高校的錄取與安置階段。以上流程可用圖1呈現(xiàn)。土耳其新一輪高考主要圍繞考試形式精減化、考試內(nèi)容科學(xué)化和考試服務(wù)人性化3個(gè)方面進(jìn)行了改革。2.1考試形式精簡(jiǎn)化。土耳其新一輪高考改革在考試形式上實(shí)現(xiàn)了3個(gè)減少：1）縮短考試周期。新一輪高考改革將考試周期由3月和6月考試縮短到僅在3月舉行考試，由分散的5天考試變?yōu)榧性?天完成。2）減少考試場(chǎng)次。改革前高校入學(xué)考試共包含6場(chǎng)考試，新一輪高考改革將考試縮減到3場(chǎng)，不再為不同類(lèi)型選考科目考生分別舉辦考試，而僅舉辦第一階段基本能力測(cè)試、第二階段專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域測(cè)試和外語(yǔ)類(lèi)考試。3）減少考試題量。第一階段考試從原來(lái)的160題減少到120題，第二階段考試從原來(lái)的340題減少到160題，題量精減幅度高達(dá)44%[8]。土耳其2018年新一輪高考改革因應(yīng)高等教育普及化背景，改革考試形式，提升考試效率，實(shí)現(xiàn)了人才選拔的高效性。2.2考試內(nèi)容科學(xué)化。土耳其新一輪高考改革對(duì)考試內(nèi)容進(jìn)行了大幅度的改革，主要體現(xiàn)在考查內(nèi)容、選考科目模塊化和考試科目賦分改革3個(gè)方面。2.2.1考查內(nèi)容改革：從知識(shí)本位到能力本位土耳其新一輪高考改革的一大目標(biāo)就是改變高考指揮棒導(dǎo)致“中學(xué)生只思考著大學(xué)入學(xué)考試，造成中學(xué)教室空空如也”[9]的突出問(wèn)題。以往土耳其高考重在對(duì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的考核，其考查內(nèi)容往往超出高中的教學(xué)內(nèi)容，造成大量高中生將時(shí)間和精力投入考試補(bǔ)習(xí)班而脫離了高中課堂[10]。為改變這一現(xiàn)狀，新一輪高考改革在考試指導(dǎo)思想中指出，考試內(nèi)容均基于高中教學(xué)內(nèi)容，考試重在對(duì)學(xué)生能力的考查而非知識(shí)的記憶[7]。將第一輪考試的名稱(chēng)從高等教育過(guò)渡考試（YGS）更名為基本能力測(cè)試（TYT），同時(shí)修訂考試科目的考查要求，如核心考試科目土耳其語(yǔ)的測(cè)試要求為：土耳其語(yǔ)測(cè)試重在檢測(cè)考生正確使用土耳其語(yǔ)的技巧，重在考查考生閱讀理解能力和對(duì)文字的解釋能力；對(duì)數(shù)學(xué)的測(cè)試要求為：重在檢測(cè)考生使用基本數(shù)學(xué)概念解決實(shí)際問(wèn)題的能力，能夠利用基本數(shù)學(xué)進(jìn)行抽象操作，能夠?qū)⒒緮?shù)學(xué)原理運(yùn)用于日常生活和實(shí)踐[7]。土耳其新一輪高考改革將考試從知識(shí)本位轉(zhuǎn)向能力本位，強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)轉(zhuǎn)化能力、問(wèn)題分析能力、問(wèn)題解決能力和實(shí)際應(yīng)用能力的考查；同時(shí)，在第二階段對(duì)考試科目進(jìn)一步綜合，打破了原有的學(xué)科邊界，強(qiáng)調(diào)考生學(xué)習(xí)能力的綜合性和跨學(xué)科性，進(jìn)一步體現(xiàn)出考試改革的能力立意目標(biāo)。2.2.2選考科目模塊化改革：以綜合科目為選考模塊，鼓勵(lì)考生疊加選考模塊土耳其新一輪高考改革重點(diǎn)在考試第二階段對(duì)選考科目進(jìn)行了模塊化改革，將原有的選考科目進(jìn)一步綜合化，形成4類(lèi)選考科目，并鼓勵(lì)考生對(duì)模塊進(jìn)行疊加選考，進(jìn)一步提升了選考科目的綜合性，加強(qiáng)了對(duì)考生跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力的要求。土耳其高考第二階段專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域測(cè)試（AYT）設(shè)置4類(lèi)綜合科目，包括：土耳其語(yǔ)與文學(xué)-社會(huì)科學(xué)Ⅰ（歷史Ⅰ、地理Ⅰ）、社會(huì)科學(xué)Ⅱ（歷史Ⅱ、地理Ⅱ、哲學(xué)、宗教文化與道德）、數(shù)學(xué)和科學(xué)（物理、化學(xué)和生物），將這4類(lèi)綜合科目組合后生成3種選考模塊，包括：數(shù)學(xué)類(lèi)（Sayısal，SAY）、人文類(lèi)（Sözel，SÖZ）以及文數(shù)類(lèi)（EşitAğırlık，EA）。在各高校專(zhuān)業(yè)招考要求的基礎(chǔ)上，考生可以選擇單一選考模塊，也可以選擇多個(gè)選考模塊[8]。如2018年某高校規(guī)定，報(bào)考工商管理專(zhuān)業(yè)考生須選考文數(shù)類(lèi)模塊，報(bào)考傳播藝術(shù)專(zhuān)業(yè)考生須選考人文類(lèi)模塊，報(bào)考制造工程專(zhuān)業(yè)須選考數(shù)學(xué)類(lèi)模塊[11]。以報(bào)考工商管理專(zhuān)業(yè)考生為例，考生必選模塊為文數(shù)類(lèi)，但可根據(jù)自身能力在文數(shù)類(lèi)模塊的基礎(chǔ)上加選其他選考模塊，如可加選人文類(lèi)、數(shù)學(xué)類(lèi)、人文類(lèi)+數(shù)學(xué)類(lèi)。每位考生都有4種選考模塊選擇，選考模塊越多，學(xué)科覆蓋面越廣，得分幾率越大?？忌鸀楂@得高分，勢(shì)必加強(qiáng)對(duì)不同學(xué)科的掌握，對(duì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力和學(xué)科專(zhuān)業(yè)水平都提出了更高的要求。但外語(yǔ)類(lèi)考生例外，此次改革保持了外語(yǔ)類(lèi)考生在第二階段只需選考外語(yǔ)類(lèi)考試（YabancıDil，DİL）的傳統(tǒng)，但增加了俄羅斯語(yǔ)和阿拉伯語(yǔ)，旨在選拔符合國(guó)家發(fā)展需要的具備精專(zhuān)外語(yǔ)知識(shí)和能力的人才。土耳其新一輪高考選考科目模塊化改革的特點(diǎn)在于：1）將學(xué)生選考科目與大學(xué)專(zhuān)業(yè)掛鉤，使考生在高中階段定位大學(xué)專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向，促使考生知識(shí)結(jié)構(gòu)與大學(xué)專(zhuān)業(yè)需求相匹配，培養(yǎng)考生對(duì)大學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)興趣。2）在保證人才知識(shí)專(zhuān)業(yè)性的基礎(chǔ)上，首先以綜合學(xué)科組成的模塊作為專(zhuān)業(yè)選考內(nèi)容，強(qiáng)化選考科目的綜合性，力求考生對(duì)知識(shí)能夠融會(huì)貫通；其次，通過(guò)鼓勵(lì)在專(zhuān)業(yè)模塊基礎(chǔ)上疊加其他專(zhuān)業(yè)模塊的選考模式，力求考生擴(kuò)大知識(shí)面，促使綜合知識(shí)學(xué)習(xí)能力的提升和知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。2.2.3考試科目賦分改革：強(qiáng)化核心科目占分比例土耳其新一輪高考改革不使用原始分，而采取百分比賦分方式，通過(guò)確定考試科目在總體考試分?jǐn)?shù)中所占比例來(lái)突出核心科目的重要地位（見(jiàn)表1）。在第一輪考試（TYT）中，土耳其語(yǔ)和基礎(chǔ)數(shù)學(xué)為核心考查科目，分值分別占第一輪考試總分的33%。在第二輪考試（AYT）中，數(shù)學(xué)、土耳其語(yǔ)與文學(xué)-社會(huì)科學(xué)Ⅰ均為核心選考科目，但數(shù)學(xué)占第二階段考試總分的30%，土耳其語(yǔ)與文學(xué)-社會(huì)科學(xué)Ⅰ占第二階段考試總分的18%，其他科目所占總分比例根據(jù)具體模塊疊加類(lèi)型確定。兩個(gè)階段考試均以土耳其語(yǔ)和數(shù)學(xué)為核心科目，保持了核心科目的統(tǒng)一性和系統(tǒng)性，有利于學(xué)生對(duì)核心科目的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。為避免考生趨易避難，將含理科類(lèi)學(xué)科的模塊賦予了更高分值比例，引導(dǎo)考生選擇含有理科學(xué)科的選考模塊，同時(shí)也使得多樣化的選考模塊之間具有可比性。本次改革通過(guò)對(duì)核心科目在考試總分中分值比例傾斜的政策，鼓勵(lì)考生對(duì)核心科目進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)綜合素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提升，力求選拔高素質(zhì)、復(fù)合型人才。在土耳其新一輪高考改革中，核心科目分值比例體現(xiàn)出以下特點(diǎn)：1）在考試第一階段，文、理學(xué)科分值占比相當(dāng)，促使學(xué)生在人文基礎(chǔ)學(xué)科和理學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科上投入同等精力，有效避免學(xué)生在基本知識(shí)和基礎(chǔ)能力培養(yǎng)階段產(chǎn)生重文輕理或重理輕文的偏科現(xiàn)象，保證人才文理兼具的知識(shí)和能力修養(yǎng)。2）在考試第二階段，通過(guò)對(duì)理科類(lèi)學(xué)科賦分比例進(jìn)行傾斜，體現(xiàn)出重視理科傾向。這一策略符合《土耳其2023國(guó)家愿景》中提出的人才培養(yǎng)目標(biāo)，即“為實(shí)現(xiàn)2023年目標(biāo)，我們必須擁有更智能的機(jī)器、更高效的企業(yè)。大學(xué)建設(shè)對(duì)于土耳其的經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)型起著核心作用，土耳其必須通過(guò)改革高等教育，培養(yǎng)世界一流的科學(xué)家和工程師”[9]。土耳其招生考試以策略性階段調(diào)整，強(qiáng)調(diào)對(duì)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行塑造，體現(xiàn)了人才培養(yǎng)為國(guó)家戰(zhàn)略服務(wù)的功能。2.3考試服務(wù)人性化。ÖSYM作為土耳其的專(zhuān)門(mén)考試機(jī)構(gòu)，承擔(dān)考試實(shí)施的職責(zé)。在新一輪高考改革中，ÖSYM以考試服務(wù)人性化為目標(biāo)，進(jìn)一步提升了考試服務(wù)的質(zhì)量，主要措施包括以下4個(gè)方面。第一，提升殘疾考生考試服務(wù)質(zhì)量。土耳其新一輪高考通過(guò)為殘疾考生提供人性化服務(wù)，“希望殘疾人能夠得到平等的對(duì)待”[12]。ÖSYM將殘疾考生分為視力障礙、聽(tīng)力障礙、話語(yǔ)障礙、肢體障礙、智力發(fā)育遲緩/學(xué)習(xí)障礙、精神/情緒健康問(wèn)題6大類(lèi)，殘疾考生在考試前需提交殘疾健康委員會(huì)報(bào)告（大學(xué)醫(yī)院/州立醫(yī)院提供），由考試機(jī)構(gòu)審核后根據(jù)殘疾考生的訴求在考試中為殘疾考生提供有針對(duì)性的測(cè)試便利。改革亮點(diǎn)包括：1）考試場(chǎng)地保障。在全國(guó)81個(gè)省份（覆蓋省份比例100%）建立殘疾人專(zhuān)用考點(diǎn)，考點(diǎn)全部經(jīng)過(guò)抗干擾檢驗(yàn)及殘疾人設(shè)施檢驗(yàn)（包括殘障坡道、工作電梯、殘疾人適用衛(wèi)生間等）。2）考試保障。視力障礙考生可選擇電子考試，通過(guò)電腦自動(dòng)讀題進(jìn)行考試，配備大屏幕顯示器、屏幕閱讀器、屏幕放大軟件、有觸控板的鍵盤(pán)、手語(yǔ)翻譯、盲文筆、盲文板、盲文打字機(jī)等設(shè)備，聽(tīng)力障礙考生可選擇仿生耳輔助考試。3）人員保障。在本輪改革中，ÖSYM成立了專(zhuān)門(mén)的殘疾考生部，建立殘疾幫扶人員庫(kù)，從數(shù)據(jù)庫(kù)中隨機(jī)選取幫扶人員在考試中為殘疾考生提供考場(chǎng)引導(dǎo)、試卷閱讀、答題標(biāo)注等服務(wù)；同時(shí)建立醫(yī)療人員庫(kù)，為殘疾考生提供現(xiàn)代化醫(yī)療保障[12]。第二，加大信息化宣傳力度，普及考試信息。首先是擴(kuò)大宣傳媒介載體，除通過(guò)官網(wǎng)和各大國(guó)內(nèi)網(wǎng)站考試最新信息外，ÖSYM制作了系列視頻在國(guó)內(nèi)媒體廣泛播放，以加大宣傳力度；其次增加咨詢(xún)平臺(tái)，除保證在各省各高中為考生設(shè)置考試手冊(cè)免費(fèi)發(fā)放點(diǎn)外，還增加網(wǎng)絡(luò)問(wèn)詢(xún)和“呼叫咨詢(xún)中心”咨詢(xún)服務(wù)方式，幫助考生及家長(zhǎng)及時(shí)獲取考試最新信息。第三，加強(qiáng)考試監(jiān)督，確?？荚嚬?。此輪考試改革增加了考試的監(jiān)控力度，增加生物識(shí)別檢測(cè)系統(tǒng)，提升移動(dòng)設(shè)備檢測(cè)技術(shù)，以確?？荚嚨陌踩院凸叫浴５谒?，開(kāi)發(fā)考試軟件，增加信息獲取渠道。為配合本輪改革，ÖSYM研發(fā)了考試手機(jī)軟件，以便考生就近選擇考點(diǎn)，獲取考試相關(guān)信息，第一時(shí)間查詢(xún)考試結(jié)果并及時(shí)反饋意見(jiàn)和建議[13]。任何一個(gè)國(guó)家的考試機(jī)構(gòu)，凡是服務(wù)意識(shí)強(qiáng)，教育考試事業(yè)就發(fā)達(dá)，反之亦然[14]。2018年土耳其高考改革，堅(jiān)持以人為本的服務(wù)理念，將考生利益放在第一位，為殘疾考生提供更加便利的考試和為考生提供更加多樣化、人性化的考試服務(wù)，提升考試質(zhì)量，體現(xiàn)考試的公平性導(dǎo)向。

3土耳其新一輪高考改革對(duì)我國(guó)高考的啟示

土耳其新一輪高校招生考試改革體現(xiàn)出考試對(duì)于國(guó)家人才現(xiàn)實(shí)需求的順應(yīng)，對(duì)人才選拔質(zhì)量提升、考試科學(xué)化的追求，對(duì)我國(guó)高考改革有如下啟示。3.1加強(qiáng)高考人性化服務(wù)，做好殘疾考生的補(bǔ)償措施。土耳其此輪高考改革的重大改變之一即是為殘疾考生提供了更為人性化的考試服務(wù)；同時(shí)在招生方面，為殘疾考生提供了多項(xiàng)優(yōu)惠政策，以保障殘疾學(xué)生在高校招生中獲得政策補(bǔ)償，促進(jìn)殘疾人高等教育公平。2017年，我國(guó)出臺(tái)《殘疾人參加普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試管理規(guī)定》，旨在維護(hù)殘疾考生參加高考的合法權(quán)益；但在具體措施上遠(yuǎn)未達(dá)到土耳其為殘疾考生提供的服務(wù)水平。從招生政策上來(lái)看，我國(guó)對(duì)于殘疾考生還缺乏補(bǔ)償性措施，因此在加強(qiáng)殘疾人高考人性化服務(wù)方面應(yīng)：1）明確政府、考試機(jī)構(gòu)、高校對(duì)殘疾考生在參加考試和招生階段各方的責(zé)任和義務(wù)，為殘疾人高考提供多元化的責(zé)任主體保障，以確保殘疾人考試、招生公平落到實(shí)處；2）進(jìn)一步細(xì)化《殘疾人參加普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試管理規(guī)定》，區(qū)分不同類(lèi)別殘疾考生，為不同類(lèi)別的殘疾考生提供有針對(duì)性的、細(xì)化的、切實(shí)可操作的考試服務(wù)，維護(hù)殘疾考生的考試公平；3）在招生方面，充分考慮殘疾考生高等教育需求，為殘疾考生提供補(bǔ)償性招生優(yōu)惠政策，保障殘疾人高等教育權(quán)利，維護(hù)高等教育公平。3.2進(jìn)一步推進(jìn)高校專(zhuān)業(yè)需求與高考選考科目掛鉤，增加人才選拔的針對(duì)性。高考作為教育體系中重要的一環(huán)，對(duì)基礎(chǔ)教育起著重要的“指揮棒”作用[15]。高考制度是高中教育和大學(xué)教育之間重要的“橋梁”，它通過(guò)考試對(duì)高中學(xué)生進(jìn)行篩選，以保證高校的生源需求。土耳其從2010年開(kāi)始實(shí)行大學(xué)制定專(zhuān)業(yè)選考科目、考生根據(jù)大學(xué)招生規(guī)定確定選考科目的規(guī)則，并在2018年改革中進(jìn)一步擴(kuò)大了考生的科目選擇權(quán)。我國(guó)于2014年開(kāi)始的新一輪高考改革，也在逐步增加學(xué)生和高校的選擇權(quán)，未來(lái)可以進(jìn)一步改革的方向是：1）高校可根據(jù)本地區(qū)發(fā)展需要，確定各專(zhuān)業(yè)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的主要構(gòu)成，規(guī)定專(zhuān)業(yè)選考科目。我國(guó)區(qū)域發(fā)展差異大，不同地區(qū)同一專(zhuān)業(yè)對(duì)人才的需求也存在著差異，高校應(yīng)綜合考慮自身所在區(qū)域政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育發(fā)展需要，量身定制各專(zhuān)業(yè)所需人才，為大學(xué)發(fā)展和區(qū)域發(fā)展提供人才儲(chǔ)備。2）可以逐步增加選考科目的內(nèi)容，從現(xiàn)行的單一科目轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合性科目，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的綜合性要求，選拔適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的跨學(xué)科人才。

作者:楊瀅 單位:貴州師范大學(xué)