導(dǎo)語：計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)運(yùn)用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1引言

職業(yè)院校計算機(jī)應(yīng)用與維修專業(yè)的《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程是一門專業(yè)基礎(chǔ)課[1,2]，主要面向辦公文員職業(yè)崗位，采用理實(shí)一體化教學(xué)，要求學(xué)生掌握必備的計算機(jī)基礎(chǔ)知識和基本技能，以培養(yǎng)學(xué)生使用計算機(jī)解決工作和生活中實(shí)際問題的能力，提高學(xué)生畢業(yè)后迅速適應(yīng)崗位需求的能力和可持續(xù)發(fā)展的能力[3,4]；讓學(xué)生了解信息安全準(zhǔn)則及使用規(guī)范，以提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，教師在教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)模式，推行項目化教學(xué)，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，同時將人文素養(yǎng)融入課堂中，讓學(xué)生在做中學(xué)，這樣能較好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊協(xié)作、溝通交流等方面的能力。

2現(xiàn)狀分析

（1）學(xué)情分析。《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的前導(dǎo)課程是中小學(xué)信息技術(shù)。職業(yè)院校《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)內(nèi)容在中小學(xué)已經(jīng)講授過，但由于不同地區(qū)不同學(xué)校對信息技術(shù)的重視程序不同，導(dǎo)致學(xué)生已有的計算機(jī)水平參差不齊，加之學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性不高，聽課習(xí)慣和接受知識能力也相對較弱，這就給我們的教學(xué)帶來了一定的難度。（2）教法分析。在職業(yè)教育的課堂上，絕大部分教師還是沒有擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)思想和教學(xué)模式，仍然是課堂的主演。《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程是一門操作性較強(qiáng)的專業(yè)技能課程，教師多以先講后練的模式來組織教學(xué)，雖也有任務(wù)驅(qū)動、項目教學(xué)，但沒有真正地體現(xiàn)出自身的育人機(jī)制和教學(xué)特色，這樣的課堂教學(xué)模式培養(yǎng)的學(xué)生走向職業(yè)崗位后不能盡快地適應(yīng)崗位需求。（3）考核現(xiàn)狀。目前職業(yè)學(xué)校絕大部分課程還是以期末筆試（或操作）作為該課程的最終成績，采用這樣的考核方式去評價一個學(xué)生在該課程中所掌握的職業(yè)技能水平和創(chuàng)新能力是不全面也不公平的。

3教學(xué)應(yīng)用

（1）教學(xué)模式采用分組教學(xué)。分組教學(xué)是一種非常有效的教學(xué)模式。面對計算機(jī)水平參差不齊的學(xué)生，教師必須要思考如何組織教學(xué)、如何利用好學(xué)生資源。將學(xué)生分組，強(qiáng)弱搭配，這樣可以將優(yōu)生充分利用起來，幫助組內(nèi)操作能力相對較弱的同學(xué)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)積極性和成就感，同時也讓后進(jìn)生不掉隊，還可增加同學(xué)間的溝通交流、團(tuán)結(jié)協(xié)作。（2）課程設(shè)計采用項目化。項目化教學(xué)是教學(xué)改革和職業(yè)活動的需要。項目教學(xué)法是通過實(shí)施一個完整的項目而進(jìn)行的教學(xué)活動，即以典型的工作任務(wù)結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在具體的職業(yè)工作情景中學(xué)會“如何工作”。課程教學(xué)項目的設(shè)計是重點(diǎn)。課程教學(xué)項目是課程教學(xué)內(nèi)容的主要載體，項目設(shè)計的好壞直接決定課程教學(xué)的成敗，特別是其中的大型綜合貫穿項目。結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容和職業(yè)崗位特點(diǎn)，建議采用雙線并行貫穿項目的課程模式，即設(shè)計兩個大型綜合項目貫穿全課程教學(xué)。教師帶領(lǐng)學(xué)生在課前和課中前半段完成綜合貫穿項目A，課中后半段由學(xué)生獨(dú)立完成綜合貫穿項目B，以項目A和項目B作為課程內(nèi)容的主要載體。項目A用于新知識和能力的學(xué)習(xí)，項目B作為對知識技能遷移能力的考核。本課程項目A建議設(shè)計學(xué)生較為熟悉的項目，如家長會資料制作；項目B可根據(jù)職業(yè)崗位需求，模擬職業(yè)崗位，設(shè)計真實(shí)的職場工作任務(wù)，如模擬“人社局辦公室文員”職業(yè)崗位，完成“公招考試”資料制作。在項目完成過程中，采用“情景導(dǎo)入、明確任務(wù)—收集資料、制定方案—團(tuán)隊協(xié)作、實(shí)施項目—教師引導(dǎo)、檢查項目—展示成果、完善項目—評估檢測、拓展升華”六步曲來學(xué)習(xí)知識，訓(xùn)練能力，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。必要時再配合以小項目等課堂活動內(nèi)容，深入訓(xùn)練各單項能力。知識的系統(tǒng)總結(jié)提升是關(guān)鍵。課程教學(xué)項目由若干個任務(wù)組成，在每個任務(wù)完成之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行歸納總結(jié)。在整個課程結(jié)束之后，更要對全課程知識進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)。學(xué)生在完成項目的過程中，使用的知識可能不是系統(tǒng)的，但是通過歸納總結(jié)后學(xué)到的知識必須是系統(tǒng)的。（3）教學(xué)方法采用翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法是一種將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與課外學(xué)習(xí)活動的順序進(jìn)行置換，由先教后學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橄葘W(xué)后教的教學(xué)模式，即由教師創(chuàng)建微課視頻，學(xué)生在課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生再面對面進(jìn)行交流和完成作業(yè)的一種教學(xué)形態(tài)。（4）課堂教學(xué)融入人文素養(yǎng)。人文素養(yǎng)是指一個人內(nèi)化的文化素質(zhì)和穩(wěn)定的精神品質(zhì)，它是人的基本修養(yǎng)。通過市場調(diào)研發(fā)現(xiàn)，用人單位對勞動者人文素養(yǎng)的要求越來越高。這就要求職業(yè)學(xué)校的教師必須在課堂教學(xué)中增強(qiáng)對學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。（5）課程考核采用多元化。學(xué)業(yè)成績評價是教育教學(xué)活動中極為重要的一個環(huán)節(jié)，對教育教學(xué)活動具有極強(qiáng)的導(dǎo)向作用。傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)成績評價是以考試為主，它關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，但忽視了學(xué)習(xí)過程，這不利于提高職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也阻礙了學(xué)生專業(yè)技能的掌握。對課程考核我們應(yīng)大膽創(chuàng)新。《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的評價考核建議采用多元化考核形式，用以下公式進(jìn)行成績計算：學(xué)期總成績＝平時成績×70%＋期末成績×30%＋加減分。①平時考核成績的評定：職業(yè)知識，一個任務(wù)、一個單元、一個項目完成后的理論知識總結(jié)，占10%；職業(yè)技能，項目B的技能訓(xùn)練任務(wù)完成，及一個單元結(jié)束后的小項目考核，占50%；職業(yè)素質(zhì)，課堂紀(jì)律、出勤狀況、學(xué)習(xí)（工作）態(tài)度、團(tuán)隊協(xié)作情況等，占10%。②期末考核成績的評定：理論考核，考查學(xué)生對課程理論知識的掌握情況，占10%；技能考核，考查學(xué)生對課程技能的綜合應(yīng)用能力，占20%。③加減分：遵循“以考促學(xué)、以賽促學(xué)”的理念，鼓勵學(xué)生參加全國計算機(jī)等級考試，參加系級、院級、市級學(xué)生技能大賽，成績合格或獲獎的學(xué)生在期末總成績的基礎(chǔ)上，按一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行加分。漢字錄入作為計算機(jī)操作的基本技能，對學(xué)生提出錄入速度的要求，期末進(jìn)行考核，如果未達(dá)標(biāo)，則在期末總評上進(jìn)行一定的減分。

4結(jié)語

通過《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)實(shí)踐證明，分組教學(xué)是一種行之有效的教學(xué)模式；翻轉(zhuǎn)課堂將課堂的主動權(quán)還給了學(xué)生，學(xué)生在做中學(xué)，其自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力及知識歸納整理的能力得到了極大的提高；項目教學(xué)通過模擬職業(yè)崗位，創(chuàng)設(shè)工作情景，完成工作項目，將學(xué)生置身于職業(yè)崗位中，讓他們在完成項目的過程中體驗成功的喜悅，并能更快地進(jìn)入職場角色；多元化的課程評價體系，將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程納入評價之中，提高了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)?？傊F(xiàn)代職教理念融入《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)中后，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)能力，提升了學(xué)生的人文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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[4]孫艷玲.基于職業(yè)競爭力導(dǎo)向的課程改革[J].計算機(jī)教育,2014(05):69-71+93.

作者:陳繼紅 單位:眉山職業(yè)技術(shù)學(xué)院