導(dǎo)語：高校產(chǎn)教融合繼續(xù)教育研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

現(xiàn)階段，普通高校在開展繼續(xù)教育的主要任務(wù)，是承擔(dān)成人學(xué)歷教育教學(xué)的任務(wù)，是對成人學(xué)歷教育的一種補(bǔ)償。隨著高等教育的大眾化和知識經(jīng)濟(jì)的來臨，對普通高校的成人高等教育以學(xué)歷教育為主的培養(yǎng)模式提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。在新的形勢下，吉林高校的繼續(xù)教育必須探究新的培養(yǎng)模式，應(yīng)從成人高等教育以學(xué)歷教育培養(yǎng)模式為主向社會各種專業(yè)技能、從業(yè)資質(zhì)培訓(xùn)模式轉(zhuǎn)型，發(fā)揮普通高校的優(yōu)質(zhì)教育資源主動服務(wù)于學(xué)習(xí)型社會的作用。

一、高校繼續(xù)教育發(fā)展特征

準(zhǔn)確掌握繼續(xù)教育趨勢、人民大眾需求、社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的發(fā)展變化，將高校繼續(xù)教育模式由傳統(tǒng)的“自然發(fā)展”到“自主發(fā)展”。從轉(zhuǎn)換模型中我們可以得出，這是一種相對發(fā)展性、開放性、生態(tài)性的教育轉(zhuǎn)換模式，其主要特征有以下三種。特征一：將思辨哲學(xué)作為邏輯發(fā)展點(diǎn)，提倡高校繼續(xù)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展，主要是指高校教育創(chuàng)新、社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展、人民大眾教育需求三者之間促進(jìn)發(fā)展的過程。該過程具有復(fù)合性和非線性特點(diǎn)，所以，高校教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的主要特征是動態(tài)性、曲折性和多維性。特征二：將現(xiàn)代文明作為開始原點(diǎn)，認(rèn)為高校繼續(xù)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的主要動力是現(xiàn)代文明，同時也認(rèn)為現(xiàn)代文明的高效發(fā)展也促進(jìn)了人的全方面發(fā)展，給高校繼續(xù)教育注入了新的現(xiàn)實(shí)動力和社會環(huán)境。所以，轉(zhuǎn)型發(fā)展的第二個特征是轉(zhuǎn)型形式的社會性和轉(zhuǎn)型主體的人文性。特征三：將傳統(tǒng)成人教育文化為發(fā)展起點(diǎn)，認(rèn)定高校繼續(xù)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的主要思維是傳統(tǒng)成人教育文化，只有明確了高校繼續(xù)教育的文化價值、文化行為以及文化地位，重視文化品格、文化基因和文化形象，高校繼續(xù)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展才有可能擁有新的發(fā)展動力。所以，轉(zhuǎn)型發(fā)展的另一個重要特征是未來、現(xiàn)在、過去的三個時間段的碰撞。

二、吉林省高校開展繼續(xù)教育中面臨的問題

（一）學(xué)習(xí)過程中的問題。成人學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中面臨的困難有很多，例如工學(xué)矛盾、學(xué)習(xí)壓力大、學(xué)習(xí)方法難以掌握等。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，吉林省高校的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中面臨的最大困難是“工學(xué)矛盾突出，學(xué)習(xí)精力有限”，其次分別為“學(xué)習(xí)壓力大，學(xué)習(xí)能力下降”與“難以掌握有效學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)技巧，學(xué)習(xí)效率低”。（二）學(xué)歷繼續(xù)教育的問題。從吉林省高校調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，“教學(xué)內(nèi)容難以適應(yīng)學(xué)員需求，理論與實(shí)踐脫節(jié)”與“教學(xué)方法模式單一，不符合在職人員學(xué)習(xí)特點(diǎn)”分列統(tǒng)計(jì)的前兩位。因此，教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整、教學(xué)模式的改革成為學(xué)歷繼續(xù)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展中必須要解決的問題。在對學(xué)習(xí)者的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，高校學(xué)歷繼續(xù)教育主要存在“課程設(shè)置不合理，理論教學(xué)偏多偏深，實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏”與“所教授內(nèi)容難以真正適合學(xué)習(xí)者需求”這兩大問題。同時，“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)與教學(xué)考核模式也是學(xué)習(xí)者關(guān)注的問題。

三、吉林省高校繼續(xù)教育培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型

（一）由被動型轉(zhuǎn)變向主動型。繼續(xù)教育應(yīng)改變過去“需要什么做什么”和“能做什么做什么”的服從被動型的教育發(fā)展模式，須從“科教興國”和“人才強(qiáng)國”的戰(zhàn)略高度，增強(qiáng)主動服務(wù)意識，從社會和諧發(fā)展的整體思考和選擇發(fā)展戰(zhàn)略，加強(qiáng)與我國科技進(jìn)步、國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展和提高全民族整體素質(zhì)聯(lián)系銜接，走多樣化發(fā)展道路，充分發(fā)揮在人力資源開發(fā)中的重要作用，以適應(yīng)時展的要求。（二）由學(xué)歷教育轉(zhuǎn)變向繼續(xù)教育專業(yè)化。繼續(xù)教育專業(yè)化是指給已經(jīng)取得某個職業(yè)任職資格的不等于他已達(dá)到專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)。各類專業(yè)技術(shù)人員和管理人員不斷進(jìn)行知識補(bǔ)充和更新，使之不斷掌握所需的知識、技能、準(zhǔn)則和理解力，不斷開發(fā)人的潛力，提高人的素質(zhì)和創(chuàng)新能力，從而達(dá)到外行人所無法替代的專業(yè)化程度。它是一種高層次、追加型的職業(yè)培訓(xùn)教育模式。目前，我國正在進(jìn)行大規(guī)模的企業(yè)重組和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，使大量的專業(yè)技術(shù)人員包括管理人員面臨著重新就業(yè)和轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)。實(shí)施大規(guī)模的繼續(xù)教育培訓(xùn)，幫助社會成員獲取新知識和技能，將成為相當(dāng)長時期繼續(xù)教育的重要任務(wù)。吉林省高校應(yīng)抓住這次難得的機(jī)遇與企業(yè)、社會性的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)合作，開展企校聯(lián)合辦學(xué)。（三）由傳統(tǒng)發(fā)展模式轉(zhuǎn)變向現(xiàn)展模式。這是科技高新化、信息網(wǎng)絡(luò)化、經(jīng)濟(jì)全球化的客觀要求。傳統(tǒng)繼續(xù)教育“重學(xué)歷教育輕非學(xué)歷教育”“重理論知識輕實(shí)踐技能”的單一功利化的傳統(tǒng)教育模式，已不能適應(yīng)現(xiàn)代化發(fā)展的需要。吉林省高校應(yīng)革新繼續(xù)教育觀念，深化以教育內(nèi)容和方法手段為重點(diǎn)的改革，探索和構(gòu)建“產(chǎn)學(xué)研”一體化的辦學(xué)新體制。加快教育現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程，為繼續(xù)教育營造一個網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化和媒體化和諧一體的教育環(huán)境，發(fā)展遠(yuǎn)程教育，以滿足繼續(xù)教育拓展發(fā)展空間、提高吉林省高校教育質(zhì)量和辦學(xué)效益的新需要。

四、產(chǎn)教融合背景下吉林省高校繼續(xù)教育的發(fā)展建議

（一）國家政策。國家制定關(guān)于繼續(xù)教育的制度法規(guī)，對繼續(xù)教育發(fā)展給予制度保障，將在宏觀環(huán)境方面影響繼續(xù)教育的發(fā)展，影響學(xué)習(xí)者特別是在職學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的積極性。通過吉林省高校的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者普遍認(rèn)為，出臺制度法規(guī)“就職工參與繼續(xù)教育，明確規(guī)定職工個人、單位、社會等方面的責(zé)任和義務(wù)”成為學(xué)習(xí)者的主要選擇。同時，“統(tǒng)一繼續(xù)教育學(xué)歷證書，規(guī)范證書發(fā)放與管理”也成為必然發(fā)展趨勢。（二）高校辦學(xué)。高校是繼續(xù)教育辦學(xué)的重要組織之一，學(xué)習(xí)者對高校繼續(xù)教育發(fā)展也提出了重要的建議。通過吉林省高校的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，“合理設(shè)置課程，增強(qiáng)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)”成為學(xué)習(xí)者最希望高校改革的方面，其次為“創(chuàng)新教學(xué)方法，注重學(xué)習(xí)者的參與性，充分發(fā)揮積極性和主動性”。由此可見，課程改革成為高校繼續(xù)教育改革發(fā)展的重要方面。（三）學(xué)習(xí)者自身。通過吉林省高校學(xué)習(xí)者對希望自己學(xué)習(xí)到什么內(nèi)容進(jìn)行調(diào)研發(fā)現(xiàn)，主要集中在“希望學(xué)習(xí)時間更為靈活”“能夠與實(shí)際相結(jié)合”“希望通過學(xué)習(xí)專業(yè)性強(qiáng)的課程，使自己能夠通過這種學(xué)歷教育提升自己的業(yè)務(wù)水平和能力”“現(xiàn)場實(shí)踐知識，技術(shù)性知識”等等方面。通過統(tǒng)計(jì)不難發(fā)現(xiàn)，吉林省高校學(xué)習(xí)者希望通過參加學(xué)歷繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)，在提升學(xué)歷層次的同時，提升專業(yè)技能知識水平，實(shí)現(xiàn)所學(xué)知識與工作需要的緊密結(jié)合。（四）學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)方式是否恰當(dāng)，會很大程度影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)效果。隨著信息技術(shù)的發(fā)展與互聯(lián)網(wǎng)的普及，在線學(xué)習(xí)成為成人學(xué)習(xí)者的重要學(xué)習(xí)方式。但是，單純的在線學(xué)習(xí)因缺少師生間面對面的互動而削弱學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)效果。通過吉林省的高校調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者更愿意采用的學(xué)習(xí)方式是“面授教學(xué)與在線學(xué)習(xí)相結(jié)合”。由此可見，混合式教學(xué)模式將成為高校學(xué)歷繼續(xù)教育重要的教學(xué)模式。

五、產(chǎn)教融合背景下的吉林省高校繼續(xù)教育人才培養(yǎng)模式改革

（一）推動課程體系改革。學(xué)校以滿足行業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和學(xué)習(xí)者多樣化的需求為基本原則，充分發(fā)揮自身的專業(yè)特色優(yōu)勢，以提升從業(yè)人員崗位能力、職業(yè)道德和科技文化素養(yǎng)為重點(diǎn)，適時調(diào)整專業(yè)設(shè)置，及時更新教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建模塊式課程體系。突破“學(xué)科化”，構(gòu)建“模塊化”課程體系。吉林省高校的課程設(shè)置應(yīng)以專業(yè)知識體系為依托，在調(diào)研分析行業(yè)所需理論知識、專業(yè)知識、崗位知識、工作技能、業(yè)務(wù)能力、綜合素質(zhì)等基礎(chǔ)上，將知識點(diǎn)整理歸納，形成課程知識體系。（二）構(gòu)建混合式教學(xué)模式。（1）自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合。一方面，學(xué)習(xí)者登錄教學(xué)平臺，利用教學(xué)資源，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；另一方面，學(xué)校策劃教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生組建虛擬班級、學(xué)習(xí)互助小組等開展協(xié)作學(xué)習(xí)。（2）虛擬實(shí)驗(yàn)與現(xiàn)場實(shí)訓(xùn)相結(jié)合。利用現(xiàn)代信息技術(shù)，開發(fā)虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)，開展虛擬實(shí)驗(yàn)。（3）形成性評價與終結(jié)性考核相結(jié)合。一方面，開展在線形成性評價加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的監(jiān)控與督導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生注重學(xué)習(xí)過程，形成性成績占總評成績的30-40；另一方面，每學(xué)期舉行終結(jié)性考試，更注重實(shí)踐性、應(yīng)用性考核。（三）構(gòu)建立體化學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系。以學(xué)生為中心，細(xì)化學(xué)習(xí)服務(wù)，打造出陽光（Sunshine）、微笑(Smile）、規(guī)范(Standard)、持續(xù)（Sustainability)的“4S”服務(wù)模式。吉林省高校應(yīng)當(dāng)建立數(shù)據(jù)動態(tài)分析系統(tǒng)，對教師教學(xué)行為、學(xué)生學(xué)習(xí)軌跡與師生交互狀況進(jìn)行動態(tài)分析，加強(qiáng)學(xué)習(xí)支持服務(wù)的針對性與有效性。吉林省高校利用信息技術(shù)，構(gòu)建起覆蓋學(xué)校和校外學(xué)習(xí)中心、網(wǎng)上與網(wǎng)下相結(jié)合，實(shí)時與非實(shí)時相結(jié)合的學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系。建有“校、院、站”三級專兼職教學(xué)、輔導(dǎo)、管理團(tuán)隊(duì)，教師的聘任采用以高校教師與企業(yè)技術(shù)專家為主，專兼職結(jié)合的“雙師型”聘任模式。（四）實(shí)行四級管理機(jī)制。隨著《遠(yuǎn)程教育地區(qū)管理中心建設(shè)和管理辦法》《遠(yuǎn)程教育校外學(xué)習(xí)中心建設(shè)和管理辦法》《遠(yuǎn)程教育示范學(xué)習(xí)中心建設(shè)與管理辦法》等一系列制度和規(guī)范的實(shí)施，進(jìn)行站點(diǎn)的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)和規(guī)范化管理。建立學(xué)習(xí)中心業(yè)務(wù)動態(tài)量化評價機(jī)制，對吉林省高校學(xué)習(xí)中心支持服務(wù)的全過程進(jìn)行監(jiān)控和評價，并在學(xué)習(xí)中心評估檢查、評優(yōu)、招生綜合獎勵等方面對評價結(jié)果進(jìn)行應(yīng)用。實(shí)行學(xué)習(xí)中心優(yōu)勝劣汰管理機(jī)制。

六、結(jié)束語

綜上所述，隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，對教育事業(yè)開展了深化改革，吉林省的高校在近幾年也取得了非常顯著的成果。在當(dāng)前“知識經(jīng)濟(jì)”時代下，吉林省高校繼續(xù)教育將扮演著越來越重要的角色，發(fā)展繼續(xù)教育將會成為富國強(qiáng)民的有效途徑。在產(chǎn)教融合背景下吉林省高校的繼續(xù)教育，要緊緊抓住機(jī)遇，加快發(fā)展，努力探索，逐步建立起適合中國國情的繼續(xù)教育結(jié)構(gòu)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張霞燕.職業(yè)能力導(dǎo)向下高校繼續(xù)教育改革研究[J].寧波大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版)，2015,(6).

作者:董慧博 單位:吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)