導(dǎo)語(yǔ)：教育督導(dǎo)監(jiān)測(cè)評(píng)估方法研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

摘要：目前，教育督導(dǎo)監(jiān)測(cè)評(píng)估方法的監(jiān)測(cè)評(píng)估結(jié)果不準(zhǔn)確，為此提出基于大數(shù)據(jù)分析模型的教育督導(dǎo)監(jiān)測(cè)評(píng)估方法研究。該方法充分利用大數(shù)據(jù)確定監(jiān)測(cè)評(píng)估指標(biāo)，計(jì)算評(píng)估指標(biāo)權(quán)重，制定評(píng)估評(píng)語(yǔ)集，完成監(jiān)測(cè)評(píng)估方法設(shè)計(jì)，對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估。實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，該監(jiān)測(cè)評(píng)估方法的計(jì)算評(píng)估指標(biāo)權(quán)重與實(shí)際值較為接近，對(duì)學(xué)校教育質(zhì)量的評(píng)估結(jié)果更加準(zhǔn)確。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)分析模型；教育督導(dǎo)；監(jiān)測(cè)指標(biāo)

目前，在教育方面一般只關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，而不重視學(xué)生的綜合素質(zhì)教育，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)高分低能的現(xiàn)象[1]。同時(shí)，現(xiàn)有的教育監(jiān)測(cè)評(píng)估方法也不夠科學(xué)，很難發(fā)揮出教育督導(dǎo)監(jiān)測(cè)的最大效用。因此，有必要對(duì)國(guó)內(nèi)現(xiàn)行教育監(jiān)測(cè)評(píng)估體系進(jìn)行研究，設(shè)計(jì)基于大數(shù)據(jù)分析模型的教育監(jiān)測(cè)評(píng)估方法。

1基于大數(shù)據(jù)分析模型的教育監(jiān)測(cè)評(píng)估方法

1.1確定評(píng)估指標(biāo)?；诮逃O(jiān)測(cè)評(píng)估體系確立原則，在分析當(dāng)前教育督導(dǎo)監(jiān)測(cè)結(jié)果、教育行業(yè)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，確定教育監(jiān)測(cè)評(píng)估指標(biāo)，如圖1所示。教育監(jiān)測(cè)評(píng)估指標(biāo)分為一級(jí)指標(biāo)和二級(jí)指標(biāo)兩個(gè)指標(biāo)維度。其中，一級(jí)評(píng)估指標(biāo)分成學(xué)生、教師、教育領(lǐng)導(dǎo)者3個(gè)層面，從這3個(gè)層面進(jìn)行監(jiān)測(cè)評(píng)估細(xì)化，具體從學(xué)生、教師、教育領(lǐng)導(dǎo)者的行為、語(yǔ)言、政策執(zhí)行結(jié)果等方面進(jìn)行評(píng)估[2]。學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)估設(shè)立了10個(gè)二級(jí)指標(biāo)，主要對(duì)學(xué)生的熟練水平、達(dá)標(biāo)水平進(jìn)行監(jiān)測(cè)，從而確定學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中是否合格，達(dá)到督促學(xué)生學(xué)習(xí)的目的，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量[3]。教師教學(xué)評(píng)估設(shè)立了5個(gè)二級(jí)指標(biāo)，包括教學(xué)負(fù)責(zé)任程度B1、知識(shí)傳授方法B2、對(duì)學(xué)生管理和監(jiān)督程度B3、教學(xué)反思報(bào)告B4、教師與學(xué)生合作成果B5。教育領(lǐng)導(dǎo)者評(píng)估設(shè)立1.2教育監(jiān)測(cè)評(píng)估基于教育監(jiān)測(cè)評(píng)估指標(biāo)，采用大數(shù)據(jù)分析模型采集教育監(jiān)測(cè)評(píng)估指標(biāo)數(shù)據(jù)，并對(duì)采集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。但是大數(shù)據(jù)分析模型在采集數(shù)據(jù)時(shí)會(huì)存在一定的數(shù)據(jù)差異，難以在同一維度上進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，完成教育監(jiān)測(cè)評(píng)估，為此對(duì)利用大數(shù)據(jù)分析模型采集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行量化處理。因此設(shè)評(píng)估指標(biāo)數(shù)據(jù)一致性函數(shù)g(x)表達(dá)式為：()0g1xxxxxαααββαβ⎧<⎪⎪−=⎨≤≤−⎪⎪>⎩（1）在式（1）中，x表示評(píng)估指標(biāo)的實(shí)測(cè)值，α表示評(píng)估指標(biāo)的下限值，β表示評(píng)估指標(biāo)的上限值。從式（1）中可以看出，所選擇的評(píng)估指標(biāo)實(shí)測(cè)值越接近1，所選擇的評(píng)估指標(biāo)越優(yōu)?；谑剑?）對(duì)評(píng)估指標(biāo)的量化結(jié)果，采用因子分析評(píng)估指標(biāo)權(quán)重，KMO檢驗(yàn)球得到的檢驗(yàn)結(jié)果為0.988，表明利用大數(shù)據(jù)分析模型采集到的數(shù)據(jù)信息存在顯著的關(guān)聯(lián)性，適宜運(yùn)用因子分析法。采用大數(shù)據(jù)分析對(duì)因子權(quán)重進(jìn)行計(jì)算，得到Alpha系數(shù)，Alpha系數(shù)越大，因子所占權(quán)重越高。根據(jù)式（1）對(duì)評(píng)估指標(biāo)的量化結(jié)果及因子權(quán)重，確定監(jiān)測(cè)評(píng)估評(píng)語(yǔ)集?；诒O(jiān)測(cè)評(píng)估方法的特點(diǎn)，可以將評(píng)估等級(jí)劃分為“不及格”“合格”“良好”“優(yōu)秀”4個(gè)等級(jí)，設(shè)評(píng)價(jià)指標(biāo)的評(píng)價(jià)結(jié)果為i，二級(jí)指標(biāo)的主觀結(jié)果為j，評(píng)語(yǔ)集為U，則有：U={i1,i2,i3,…ij}j=1,2,3,…j（2）此時(shí)，根據(jù)監(jiān)測(cè)評(píng)估方法的特點(diǎn)，所劃分的評(píng)估等級(jí)可以代入式（1）中，即監(jiān)測(cè)評(píng)估評(píng)集U={不及格、合格、良好、優(yōu)秀}，根據(jù)評(píng)估集對(duì)其進(jìn)行量化打分，其對(duì)應(yīng)的量化分值為U={100,70,50,30}。此時(shí)，即完成監(jiān)測(cè)評(píng)估方法設(shè)計(jì)，督導(dǎo)可以在教育教學(xué)中采用此次設(shè)計(jì)的檢測(cè)評(píng)估方法，評(píng)估學(xué)校的教育教學(xué)水平。

2實(shí)驗(yàn)論證分析

為檢驗(yàn)此次設(shè)計(jì)的監(jiān)測(cè)評(píng)估方法的監(jiān)測(cè)效果，采用某學(xué)校作為此次督導(dǎo)監(jiān)測(cè)評(píng)估方法的實(shí)驗(yàn)地點(diǎn)，針對(duì)該學(xué)校的教育教學(xué)情況進(jìn)行督導(dǎo)監(jiān)測(cè)評(píng)估。此次評(píng)估采用計(jì)算權(quán)重的形式，對(duì)比此次設(shè)計(jì)的評(píng)估方法和傳統(tǒng)評(píng)估方法，對(duì)該學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)測(cè)評(píng)估，并將評(píng)估結(jié)果發(fā)放給10位教育專(zhuān)家，其中3人為從事教育行業(yè)30年的教師，2人為對(duì)教育研究47年的教育專(zhuān)家，1人為教育行業(yè)的綜合督導(dǎo)，4人為教育行業(yè)的專(zhuān)項(xiàng)督導(dǎo)。對(duì)該學(xué)校的實(shí)際監(jiān)測(cè)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，其實(shí)驗(yàn)結(jié)果如圖2所示。圖2監(jiān)測(cè)評(píng)估權(quán)重對(duì)比結(jié)果從圖1可以看出，此次設(shè)計(jì)的監(jiān)測(cè)評(píng)估方法，與專(zhuān)家評(píng)估該學(xué)校的權(quán)重值較為接近，前后誤差不過(guò)0.05，而傳統(tǒng)權(quán)重值卻與實(shí)際評(píng)估結(jié)果誤差較大，誤差值高達(dá)0.1。由此可見(jiàn)，此次研究的監(jiān)測(cè)評(píng)估方法，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估結(jié)果較為詳盡，可以準(zhǔn)確評(píng)估教學(xué)質(zhì)量。

3結(jié)語(yǔ)

此次研究充分利用大數(shù)據(jù)分析模型對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行收集，但是未考慮評(píng)估結(jié)果的權(quán)威性。因此在今后的研究中，需要考慮評(píng)估結(jié)果的權(quán)威性，增強(qiáng)督導(dǎo)監(jiān)測(cè)評(píng)估效力。

參考文獻(xiàn)

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作者:劉歡 單位:吉林建筑大學(xué)