導(dǎo)語(yǔ)：職業(yè)衛(wèi)生課程思政教育改革研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

摘要:課程思政是現(xiàn)代高職院校專(zhuān)業(yè)發(fā)展的必然趨勢(shì)，本文分析開(kāi)展職業(yè)衛(wèi)生課程思政的必要性，將課程內(nèi)容模塊化，分為十二個(gè)主題單元，選用粉塵危害及防治知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行課程思政實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)課程思政的發(fā)展和推廣有十分重要的意義。

關(guān)鍵詞:職業(yè)衛(wèi)生;課程思政;教學(xué)設(shè)計(jì)

一、概述

高職院校安全技術(shù)管理人才培養(yǎng)為社會(huì)輸送大量職業(yè)衛(wèi)生管理人員，其綜合素養(yǎng)直接影響企業(yè)職工身體健康。如何有效開(kāi)展課程思政，將思政要素和專(zhuān)業(yè)課程融會(huì)貫通，是高職院校亟待解決的問(wèn)題。劉冬霞［1］分析在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高職院校中文課程與思政要素的融合與創(chuàng)新;衣雪艷［2］提出可以通過(guò)提升體育教師的思政和文化素養(yǎng)、優(yōu)化課程教學(xué)模式等途徑提升院校育人質(zhì)量，充分發(fā)揮高職院校的德育功能;段華斌［3］以《數(shù)據(jù)庫(kù)原理》課程為例，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況將課程思政融入專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，并分析提升教師思政素養(yǎng)的途徑;遠(yuǎn)俊紅［4］從教師、教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容三個(gè)方面進(jìn)行分析探討，研究如何有效將思政與專(zhuān)業(yè)課堂相融合。上述文獻(xiàn)表明，開(kāi)展課程思政對(duì)提升學(xué)生綜合素質(zhì)有十分重要的意義。

二、職業(yè)衛(wèi)生課程開(kāi)展課程思政的必要性

(一)思政課程孤島現(xiàn)象決定課程思政的必要性。加強(qiáng)學(xué)生思想道德建設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生三觀建設(shè)是思政課程的主要任務(wù)。但學(xué)生認(rèn)為思政課程將來(lái)工作內(nèi)容沒(méi)有直接掛鉤，且內(nèi)容設(shè)計(jì)不具有實(shí)踐操作性，所以學(xué)習(xí)過(guò)程中不用投入過(guò)多精力，導(dǎo)致思政課程成為一座孤島，［5］在實(shí)際教育教學(xué)中難以發(fā)揮重要作用。所以開(kāi)展課程思政，將專(zhuān)業(yè)課程和思政課程協(xié)同育人，能起到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的教育作用。(二)職業(yè)衛(wèi)生課程標(biāo)準(zhǔn)決定課程思政的必要性。專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)問(wèn)題，以重慶安全技術(shù)職業(yè)學(xué)院為例，反復(fù)研討的人才培養(yǎng)方案、科學(xué)印證的課程標(biāo)準(zhǔn)是安全技術(shù)管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的重要依據(jù)。根據(jù)人才培養(yǎng)方案，安全技術(shù)管理專(zhuān)業(yè)旨在培養(yǎng)懂知識(shí)、會(huì)操作、高素質(zhì)全面發(fā)展人才。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，職業(yè)衛(wèi)生課程旨在培養(yǎng)學(xué)生企業(yè)職業(yè)健康管理能力，學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備正確的價(jià)值觀、愛(ài)崗敬業(yè)，做對(duì)社會(huì)有用的人才。所以在職業(yè)衛(wèi)生課程教學(xué)中，知識(shí)傳授、技能指導(dǎo)是硬性指標(biāo)，同時(shí)還要柔性進(jìn)行思政教育，發(fā)揮專(zhuān)業(yè)課程和思政課程的協(xié)同作用。

三、職業(yè)衛(wèi)生課程思政實(shí)踐教學(xué)

為了更好的說(shuō)明課程思政教學(xué)過(guò)程，本文以粉塵危害及防治為例進(jìn)行課程課程思政實(shí)踐教學(xué)說(shuō)明，具體課程實(shí)施過(guò)程如下圖所示。粉塵危害與防治教學(xué)實(shí)施過(guò)程圖課堂按照情境引入、任務(wù)實(shí)施、任務(wù)拓展三個(gè)階段組織教學(xué)，其中，任務(wù)實(shí)施分為四個(gè)子任務(wù):粉塵來(lái)源、粉塵分類(lèi)、粉塵危害、粉塵防治，循序漸進(jìn)逐步深入掌握課程內(nèi)容。課程開(kāi)始以“塵肺病人趙德付自制氧氣瓶”新聞視頻引出本次課任務(wù)，激發(fā)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感。課中分為四個(gè)子任務(wù)展開(kāi)教學(xué)。(1)粉塵來(lái)源。制定粉塵項(xiàng)目表格，使粉塵對(duì)應(yīng)作業(yè)邏輯清晰、有效銜接。教師下發(fā)表格，小組所有成員查閱職業(yè)病法律法規(guī)完成填寫(xiě)，深入理解職業(yè)病分類(lèi)和目錄，培養(yǎng)學(xué)生法治精神。(2)粉塵分類(lèi)。教師給出人體機(jī)構(gòu)圖，引導(dǎo)學(xué)生理解塵肺病患病機(jī)理，根據(jù)生活實(shí)際，提問(wèn)同學(xué)“PM2．5是什么?主要沉積在身體那個(gè)部位”，啟發(fā)學(xué)生自主思考，培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際的能力，有效解決教學(xué)難點(diǎn)。(3)粉塵危害。教師在課堂展示塵肺Demo，直觀觀察健康和塵肺兩種身體呼吸狀態(tài)，組員之間分工合作，完成任務(wù)卡對(duì)應(yīng)內(nèi)容的填寫(xiě)，激發(fā)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感，同時(shí)攻破重難點(diǎn)內(nèi)容。(4)粉塵防治。最后子任務(wù)落腳于粉塵防治的實(shí)踐操作，培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)自己保護(hù)他人的安全意識(shí)。教師講解各類(lèi)防護(hù)用品的佩戴方法，演示如何正確佩戴，保證其氣密性良好。學(xué)生根據(jù)角色分工，團(tuán)結(jié)協(xié)作，借助微課、說(shuō)明書(shū)練習(xí)實(shí)踐操作。教師在練習(xí)過(guò)程中進(jìn)行巡查，答疑解惑。(5)評(píng)價(jià)考核。采用組間評(píng)價(jià)、組內(nèi)互評(píng)、教師評(píng)價(jià)的模式檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果。在自評(píng)表和互評(píng)表中增加社會(huì)主義核心價(jià)值觀、社會(huì)責(zé)任感、使命感、團(tuán)結(jié)協(xié)作等思政培養(yǎng)目標(biāo)，使思政培養(yǎng)作為人才培養(yǎng)目標(biāo)之一。

四、職業(yè)衛(wèi)生課程開(kāi)展課程思政的建議

(1)持續(xù)更新思政要素。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，國(guó)家會(huì)提出新的政治思想內(nèi)容，大學(xué)生也會(huì)出現(xiàn)新的問(wèn)題，所以需要持續(xù)更新思政要素，緊跟時(shí)展。思政要素的更新，需要教師團(tuán)隊(duì)及時(shí)溝通交流，調(diào)研企業(yè)人才需求，邀請(qǐng)校企合作專(zhuān)家進(jìn)行研討，咨詢(xún)課程思政專(zhuān)家，結(jié)合職業(yè)衛(wèi)生發(fā)展現(xiàn)狀，明確課程中蘊(yùn)含的思政要素。(2)形成可復(fù)制、可推廣的教學(xué)模式。職業(yè)衛(wèi)生課程思政可以建立教學(xué)案例資源庫(kù)，錄制微課視頻，適時(shí)建設(shè)在線(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程，構(gòu)建課程思政指標(biāo)量化考核體系，實(shí)現(xiàn)課程思政的資源庫(kù)建設(shè)。同時(shí)高職院校之間應(yīng)當(dāng)積極探索，進(jìn)行資源共享，形成可復(fù)制、可推廣的教學(xué)模式。

五、總結(jié)

本文以粉塵危害與防治為案例進(jìn)行課程實(shí)施詳細(xì)說(shuō)明，挖掘創(chuàng)設(shè)思政要素，讓思政要素真正融入課堂教學(xué)，建立學(xué)生對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的認(rèn)同與熱愛(ài)，充分發(fā)揮課程思政育人功能，完善育人機(jī)制，推動(dòng)課程思政在安全技術(shù)管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中的全覆蓋。

參考文獻(xiàn):

［1］劉冬霞，李國(guó)新．“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職院校文化課程課堂教學(xué)融入思政元素的實(shí)踐路徑［J］．智庫(kù)時(shí)代，2019(24):38+60．

［2］衣雪艷．高校體育課程與思政教育協(xié)同育人的路徑研究［J］．智庫(kù)時(shí)代，2019(24):82-83．

［3］段華斌，鄧永清．《數(shù)據(jù)庫(kù)原理》課程中思政元素的融合與實(shí)踐［J］．山東工業(yè)技術(shù)，2019(16):237+210．

［4］遠(yuǎn)俊紅，林波．課程思政在計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程中的應(yīng)用———以《Java程序設(shè)計(jì)》為例［J］．智庫(kù)時(shí)代，2019(21):153-154．

［5］黃小蕾．藥學(xué)專(zhuān)業(yè)課程思政與思政課程同向同行探析［J］．衛(wèi)生職業(yè)教育，2019，37(03):14-15．06

作者:張麗珍 李子彬 單位:重慶安全技術(shù)職業(yè)學(xué)院