導(dǎo)語：學(xué)生實驗中能力培養(yǎng)論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

在小學(xué)常識教學(xué)中，根據(jù)學(xué)科特點及素質(zhì)教學(xué)的要求，聯(lián)系教材內(nèi)容，開展實驗教學(xué)。在動手操作中，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，我從以下三方面進(jìn)行：

一、聯(lián)系學(xué)生實際，激發(fā)學(xué)生探求欲望

愛因斯坦說過：“興趣是最好的教師”。在實驗教學(xué)中，如何創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生求知欲望，我的做法是，教師除了教材的需求外，還因根據(jù)學(xué)生的實際，巧妙地設(shè)計與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系的實驗，通過實驗觀察來誘導(dǎo)學(xué)生，步入思維境界，激起學(xué)生的好奇心，求知欲，在實驗中，體現(xiàn)教師的導(dǎo)向性，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。如教《摩擦起電》一課時，我先讓學(xué)生應(yīng)用玻璃棒在絲綢上反復(fù)摩擦，以最快的速度接近泡沫粒，學(xué)生通過實驗，觀察到玻璃棒緊緊地吸引住了許多泡沫粒，這樣一來，學(xué)生的好奇心上來了，這時候，我就讓學(xué)生猜猜到底是什么原因？誰能解釋這一現(xiàn)象，這樣學(xué)生的思維就展開了，七嘴八舌說：“是摩擦起來造成的?！蔽矣謫柎蠹摇澳銈冞€想玩嗎？”同學(xué)們積極性很高，都說想玩，那么橡膠棒與毛皮摩擦，結(jié)果會是怎樣？先猜一猜，看誰能解開這個謎。于是大家再次動手實驗，操作起來。通過磨擦后，再次出現(xiàn)橡膠棒又吸引了許多泡沫粒。同學(xué)們實驗的積極性非常高漲，這樣在實驗中，通過觀察進(jìn)一步加深了對摩擦起電的理解。最后，我通過諄諄誘導(dǎo)，放手讓學(xué)生動手操作，在實驗觀察中，讓學(xué)生很快地搞清了電有兩種：帶同種電的物體互相排斥，帶異種電的物體互相吸引的結(jié)論。

二、增加探索性實驗，培養(yǎng)學(xué)生探究

教學(xué)中，許多實驗都屬于驗證性實驗，這種實驗就是由學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行假設(shè)，在教師的指導(dǎo)下，用實驗來驗證假設(shè)是否成立，其目的在于驗證和鞏固學(xué)生所學(xué)知識，以及培養(yǎng)學(xué)生動手能力，但在整個探究過程中，學(xué)生的主動性和探索性往往是教學(xué)的難點，如果照本宣讀，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性是得不到培養(yǎng)的。因此，在進(jìn)行驗證性實驗后，我認(rèn)為應(yīng)該增加探究性實驗，重點培養(yǎng)學(xué)生的歸納，推理能力和探究意識。在玩中，尋找規(guī)律性的東西，在教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生的實驗情況，既突出知識的落實，但重于能力的培養(yǎng)。如教《滑輪》一課時，為了證明動滑輪既能省力，但不改變用力方向，為了驗證這一結(jié)論，我在教課時，先提出一個問題，猜一猜，動滑輪有什么作用，在讓學(xué)生反復(fù)實驗的基礎(chǔ)上，通過討論，匯報后，我再設(shè)計了一個利用動滑輪撥河的形式，讓兩個學(xué)生力氣差異較大的學(xué)生上臺表演，結(jié)果，力氣小的反而勝了力氣大的，在游戲?qū)嶒炛?，再一次證實，動滑輪能省力的結(jié)論。

又如，在教《輪軸》一課時，我特讓兩個氣力有大小的學(xué)生，上臺玩啤酒瓶作演示實驗：力氣小的握瓶身，力氣大的握瓶頸作演示實驗，比一比誰的力氣大，在實驗中，學(xué)生通過實驗時手中的感覺，得出：“輪軸能省力”。

教學(xué)實驗表明：在教學(xué)中，適當(dāng)增加一些探究性實驗或使一些實驗帶上探索性的色彩，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，更能培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，有利于學(xué)生素質(zhì)全面提高，更能將《大綱》的要求落到實處。

三、發(fā)展求異思維，促進(jìn)學(xué)生深入探究

大綱指出：“常識教學(xué)是學(xué)生經(jīng)歷一些典型的認(rèn)識事物的過程?！逼涮攸c是探索性強，在教學(xué)中，教師讓學(xué)生探究自然秘密時，應(yīng)相信學(xué)生，把著眼點放在學(xué)生一頭。因為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在實驗中，應(yīng)有機地設(shè)置梯度，正確地引導(dǎo)學(xué)生求異思維，也是學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要一環(huán)。如在教《橋》一課時，我先讓學(xué)生動手操作造一座心目中最完美的橋，然后讓學(xué)生將自己的作品拿到講臺上，并要求學(xué)生向大家介紹這是一座什么橋？你是怎樣設(shè)計的？它的優(yōu)點是什么？然后讓全體同學(xué)對該橋進(jìn)行評價，請看片斷：

學(xué)生：我的橋叫“世紀(jì)新大橋”，它是由許多鐵索拉力組成的，它利用拉力，勉去了造橋墩的難度，既牢固又省力……

生：老師，我認(rèn)為徐××同學(xué)的橋雖然牢固，但是鐵索之多造成了橋的承受能力不強，要多加幾根才牢固呢？

生：老師！我認(rèn)為這座橋欠寬，只有機動車道，缺少人行道……

生：老師！這座橋太高了，既浪費了材料，又影響了牢度。

……

看！多么活躍的思維，這就是求異思維的結(jié)果，也是教師把著眼點放在學(xué)生一頭，以學(xué)生為主體的結(jié)晶。

總之，培養(yǎng)學(xué)生探究能力的方法，途徑是多樣的，只要我們根據(jù)教材特點，放手讓學(xué)生在實驗中不斷探究學(xué)生的能力和潛能，均能得到最大的發(fā)展。