導(dǎo)語：課堂教學(xué)問題解決論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

對于質(zhì)疑問難的教學(xué)研究，我國自古就有優(yōu)良的傳統(tǒng)，《論語·為政》中曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！彼稳藦埍髣t曰：“在可疑而不疑者，不曾學(xué)。學(xué)則須疑?！泵鞔鷱埡榈仍疲骸按笠蓜t大進(jìn)。”……學(xué)起于思，思源于疑。的確，疑是探求新知的開始，也是探求新知的動力，學(xué)生的質(zhì)疑過程，是一個(gè)積極創(chuàng)新的思維過程。葉老也曾說過：“嘗謂教師教各種學(xué)科，其最終目的在達(dá)到不復(fù)需教，學(xué)生能自為研索，自求解決，故教師之為教，不在全盤授與，而在相機(jī)誘導(dǎo)……”他的話表明，教師只有善于抓住學(xué)生疑，進(jìn)行“相機(jī)誘導(dǎo)”，學(xué)生才會興趣大增，熟讀精思，熱心研討，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

在閱讀教學(xué)中，有些教師總是先布置幾個(gè)問題，在問題的解決中實(shí)施教學(xué)目標(biāo)。這對教師講、學(xué)生聽的“填鴨式教學(xué)”的確是一種革命，但隨著現(xiàn)代教育的不斷推進(jìn)和創(chuàng)新教育的要求，上述教學(xué)又明顯露出許多局限性。學(xué)生思考的問題都是教師根據(jù)教師的理解和自己確定的教學(xué)目標(biāo)、方法而設(shè)計(jì)的，不一定符合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、思維方式和內(nèi)心需求。它似一只無形的手，控制著學(xué)生的思維方向，限制著學(xué)生的自主意識和創(chuàng)新精神，阻礙著學(xué)生思維、個(gè)性的健康發(fā)展。同時(shí)，對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力也極為不利，離開了教師，學(xué)生不能自主確定學(xué)什么，不懂得怎樣深入思考，提不出值得深思的問題。對此，我認(rèn)為學(xué)生也應(yīng)成為課堂的提問者。基礎(chǔ)教育課程改革提倡自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，它有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力。愛因斯坦不也說過“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要?！比绾尾拍茏寣W(xué)生積極、有效地提出問題呢？

一、消除心理障礙，使學(xué)生“敢”問

三至六歲的兒童對外界事物有著極大的興趣，經(jīng)常要打破沙鍋問到底，而我們的學(xué)生卻經(jīng)常是沒有問題可問，究其原因主要是學(xué)生不敢問、不會問，有的怕老師和同學(xué)笑話，對提問有恐懼心理；有的學(xué)生自我否定意識較強(qiáng)，造成認(rèn)為自己根本提不出問題的自卑心理；也有的同學(xué)認(rèn)為在課堂上只靠老師講解，做作業(yè)照套例題，沒什么可問的，形成了懶于提問的依賴心理。怎樣幫助學(xué)生消除以上的心理障礙，使他們在課堂上敢于提出問題呢？

1、營造好氛圍，培養(yǎng)勇氣

陶行知先生說：“只有民主才能解放最大多數(shù)人的創(chuàng)造力，而且使最大多數(shù)人之創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰，應(yīng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)中良好的師生關(guān)系。”為此，師生雙方相對平等，相互尊重，教師要尊重學(xué)生的人格與個(gè)性，不在學(xué)生中人為地劃分等級。教師在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)造真正自由的空間，構(gòu)建對話的師生關(guān)系，不以先知先覺自居，不盛氣凌人，要給予學(xué)生更多的言語表揚(yáng)，而且還要用微笑、注視、點(diǎn)頭、肯定手勢以及關(guān)懷性的接觸等方式進(jìn)行鼓勵。同時(shí)，教學(xué)中，充分愛護(hù)學(xué)生的問題意識，消除學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的緊張感和焦慮感，使他們敢于提出問題。

2、保護(hù)積極性，增強(qiáng)能力

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生敢于大膽思考，敢想、敢說、敢問。當(dāng)學(xué)生提出問題時(shí)，虛心地聆聽，當(dāng)學(xué)生提問成功時(shí)，熱情地贊揚(yáng)；當(dāng)學(xué)生提問受挫時(shí)，親切地鼓勵?？傊瑢W(xué)生提出的問題要做到“兩正確、一鼓勵”，即正確對待學(xué)生提出的稀奇古怪的問題；正確處理學(xué)生在提問中的錯(cuò)誤，鼓勵學(xué)生敢于提出標(biāo)新立異的問題，逐步使學(xué)生由不敢提問、不懂提問轉(zhuǎn)化為敢于提問、樂于提問、善于提問。

3、舉行競賽活動，形成習(xí)慣

經(jīng)常舉行以小組為單位的提問題競賽活動，通過比提問題的數(shù)量與質(zhì)量，評定小組或個(gè)人的競賽成績，學(xué)生將會在競賽的氛圍中，消除各種心理障礙，形成大膽質(zhì)疑的習(xí)慣。

二、創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生愛“問”

蘇霍姆林斯基說：“任何一種教育現(xiàn)象，孩子們越少感到教育者的意圖，它的教育效果就越大。”要使學(xué)生產(chǎn)生問題意識，教師應(yīng)利用語言。設(shè)備環(huán)境、活動等各種手段，制造一種符合需要的情境，依托情境，讓學(xué)生在情境的發(fā)生、發(fā)展過程中積極、主動創(chuàng)新地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

1、創(chuàng)設(shè)趣味式情境，使學(xué)生“趣”中“問”

問題情境趣味化，就是要根據(jù)學(xué)生的年齡特征、情感因素、認(rèn)知內(nèi)需，為學(xué)生提供新穎有趣的情境，激活探究欲望、喚起學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生積極主動地提出問題。

例如在教學(xué)《寫啟事》時(shí)，師故意一臉愁色地走進(jìn)教室，告訴學(xué)生，自己今天把平日不離手的一塊手表弄丟了，現(xiàn)在四處尋找，還找不到。讓學(xué)生幫老師想想辦法，從而引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生興趣、主動學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生自然而然會針對啟事的寫法及格式提一些不懂的地方，便于更好地學(xué)習(xí)。

2、創(chuàng)設(shè)懸念式情境，使學(xué)生“奇”中“問”

針對小學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，教師可將文章的結(jié)尾或故事的結(jié)果提前出示，充分展示其特色及魅力，創(chuàng)設(shè)新奇的懸念式情境，以誘發(fā)學(xué)生揭秘的問題意識。如在教學(xué)《夏明翰英勇就義》時(shí)，先讓學(xué)生朗讀夏明翰就義前這首氣貫長虹、氣壯山河的絕筆詩：“砍頭不要緊，只要主義真，殺了夏明翰，自有后來人”，再談?wù)劺斫夂腕w會。這時(shí)，學(xué)生非常迫切地提出自己的問題：(1)這首詩是誰寫的？（2）這首詩是什么情況下寫的？……帶著這些問題，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生會自主探究、學(xué)習(xí)。

3、創(chuàng)設(shè)沖突式情境，使學(xué)生“悱”中“問”

學(xué)生的生活認(rèn)識與新生認(rèn)識之間的矛盾沖突，可以激發(fā)學(xué)生認(rèn)知興趣和探索愿望。教師應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生在意識中矛盾激化，在問題情境中產(chǎn)生對新知的需求。例如教《幸福是什么》時(shí)，由于現(xiàn)代學(xué)生的生活條件提高、生活環(huán)境改善，過的是吃得好，穿得靚，用得爽的生活，于是，便有學(xué)生認(rèn)為“有錢就是幸福”。對此，我沒有加以是非判斷，而是引導(dǎo)學(xué)生通過自主閱讀，分組組織討論，探索研究，自己尋找答案，從而把學(xué)生的思維積極性真正調(diào)動起來。

三、指導(dǎo)質(zhì)疑問難，使學(xué)生“會”問

平常的語文課堂中，有時(shí)學(xué)生非常熱烈地質(zhì)疑，敢字當(dāng)頭，但是質(zhì)疑的水平卻一般。為什么學(xué)生僅僅停留在“這個(gè)詞語我不懂”、“那個(gè)句子不明白”這樣低層次的質(zhì)疑水平呢？為什么有的學(xué)生提一些明知故問的問題呢？這些都說明了只讓學(xué)生敢質(zhì)疑還不夠，還得教學(xué)生會質(zhì)疑。在語文教學(xué)中，我們還需采用新穎的教學(xué)策略，由扶到放的使學(xué)生掌握提問的技能，感受提問成功的樂趣。

（一）做好“問”的示范

喬治·波利亞在《怎樣解題》中說道：“重要的一點(diǎn)是可以而且應(yīng)該使教師問的問題學(xué)生自己也可能提出。”學(xué)生問“問題”是從模仿開始的，所以教師要做好問“問題”的言傳身教，做好問“問題”的示范，要站在學(xué)生角度去問“問題”。如在教學(xué)《鯨》一文時(shí)，我先提出了兩個(gè)問題做示范：1、為什么說鯨魚是哺乳動物而不是魚？2、假如你是一位漁民，你怎樣判斷鯨的種類和大??？接著，我就讓學(xué)生模仿我的問題，緊扣課文內(nèi)容，深入思考，力求使學(xué)生能提一些帶有思考性的問題。有一位學(xué)生接著就問：“鯨睡覺時(shí)為什么要幾頭聚在一起，而且要頭朝里，尾朝外，這與什么有關(guān)？”學(xué)生提的這個(gè)問題寓有思考性，假如長期這樣訓(xùn)練下去，在老師的熏陶下，學(xué)生所提的問題自然不會表面化、膚淺化。實(shí)踐證明：其不失為快捷有效的教學(xué)策略。

(二)抓住“問”的時(shí)機(jī)

問的時(shí)機(jī)很多，有對重點(diǎn)詞句進(jìn)行質(zhì)疑；有對標(biāo)題進(jìn)行質(zhì)疑；有在矛盾處進(jìn)行質(zhì)疑；有于不疑處質(zhì)疑……總之，教師要用心靈的“火眼金睛”，抓住問的時(shí)機(jī)進(jìn)行思維的開發(fā)訓(xùn)練。先來談?wù)剬χ攸c(diǎn)詞句進(jìn)行質(zhì)疑。在初讀階段，可引導(dǎo)學(xué)生提出不理解的詞句，而在精讀課文時(shí)，則要求學(xué)生對重點(diǎn)詞句進(jìn)行質(zhì)疑，尤其是那些與中心緊密相關(guān)的詞句。在教學(xué)《少年閨土》一文的第一自然段時(shí)，其中有這樣一句話“其間有一個(gè)十一二歲的少年，項(xiàng)帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹碴用力地刺去。”有一個(gè)學(xué)生讀后，就提出這樣一個(gè)問題：“為什么‘項(xiàng)帶銀圈’用‘帶’而不用‘戴’？是不是魯迅寫錯(cuò)字了？”雖然是一個(gè)不起眼的“帶”字，但是學(xué)生這個(gè)問題提得很好，充分說明他對課文的深研讀。我先讓四人小組討論，再由學(xué)生各持己見。有的說：“是錯(cuò)別字”。又有的說：“魯迅那個(gè)年代，這個(gè)字可能就是這樣寫?！碑?dāng)雙方相持不下時(shí)，我適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)拔：“魯迅作品的語言正處于由近代漢語向現(xiàn)代漢語過渡的階段，不少詞語的用法跟現(xiàn)在是不同的。‘帶’字就是其中之一”。通過這樣的學(xué)習(xí)，不僅使學(xué)生學(xué)會提問題，還調(diào)動了其他同學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，而且對理解后面課文的一些古今字詞帶來了方便。

但有些課文的文字淺顯易懂，大多同學(xué)都以為自己什么都懂了，沒什么要問。這時(shí)，老師就要引導(dǎo)學(xué)生“無中生有”地發(fā)現(xiàn)問題，多想想：“為什么這樣寫？”“能不能這樣寫？”“還有沒有更好的辦法？”等等，讓學(xué)生在看似明白的地方，發(fā)現(xiàn)耐人尋味的問題來。

(三)提問“問”的藝術(shù)

通過一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生提問題的積極性提高了，他們敢問、愛問，但往往存在這樣一個(gè)問題，部分學(xué)生提問題時(shí)，不加思索地亂問，為提問而提問，造成問的質(zhì)量不高。因此，要進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生善問，而且“問”要有所創(chuàng)新。如在學(xué)生提問后，可將各個(gè)問題一一列出，讓學(xué)生展開討論，比較哪些問題更有價(jià)值。學(xué)生從優(yōu)秀問題的選擇中提高提問的水平，從中認(rèn)識以不能一有疑就問，應(yīng)在深入思考后，自己無法解決的問題，方可提出。提問的語言應(yīng)簡潔、清楚，內(nèi)容應(yīng)有助于對文章的深入思考。

總之，在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)全方位地為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題創(chuàng)造條件，為培養(yǎng)學(xué)生的問題意識而不斷努力，從而為教學(xué)注入新鮮血液，激活課堂！