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論文關(guān)鍵詞：師范生；免費教育；培養(yǎng)模式；課程體系

論文摘要：實行師范生免費教育是中央采取的一項重大戰(zhàn)略措施，旨在造就優(yōu)秀教師和教育家，這無疑對師范生培養(yǎng)質(zhì)量提出了嶄新要求。在這一背景下，師范生培養(yǎng)要堅持專業(yè)化理念和終身學(xué)習(xí)理念，以培養(yǎng)服務(wù)和引領(lǐng)基礎(chǔ)教育的高素質(zhì)專業(yè)化人才為目標(biāo)，按照通識教育基礎(chǔ)上的寬口徑專業(yè)化培養(yǎng)的基本要求，構(gòu)建由通識教育課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、學(xué)科專業(yè)課程、教育專業(yè)課程、實踐訓(xùn)練課和自主學(xué)習(xí)課程六大模塊構(gòu)成的課程結(jié)構(gòu)體系。

2007年，國務(wù)院決定在六所教育部直屬師范大學(xué)實行師范生免費教育，這是中央采取的一項重大戰(zhàn)略措施。采取這一重大舉措，就是要進(jìn)一步推動師范教育改革創(chuàng)新，提高師范生培養(yǎng)質(zhì)量，造就優(yōu)秀教師和教育家；就是要提倡教育家辦學(xué)，鼓勵更多優(yōu)秀青年終生做教育工作者；就是要進(jìn)一步形成尊師重教的濃厚氛圍，讓教育成為全社會最受尊重的事業(yè)，促進(jìn)教育事業(yè)全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展。總書記在2007年全國優(yōu)秀教師代表座談會上也強(qiáng)調(diào)：“教師是人類文明的傳承者。推動教育事業(yè)又好又快發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，教師是關(guān)鍵。一沒有高水平的教師隊伍，就沒有高質(zhì)量的教育。”這無疑對教師培養(yǎng)提出了時代挑戰(zhàn)和嶄新要求。如何根據(jù)社會發(fā)展的時代需要，結(jié)合高校自身發(fā)展的實際，緊緊圍繞培養(yǎng)和造就優(yōu)秀教師和教育家的目標(biāo)，全面推動師范生培養(yǎng)模式改革，是教育部直屬師范大學(xué)當(dāng)前和今后一段時期的重要任務(wù)。

一、建構(gòu)師范生免費教育培養(yǎng)模式的基本理念

培養(yǎng)和造就優(yōu)秀教師和教育家是實行師范生免費教育的基本目標(biāo)，高水平的教師教育是培養(yǎng)和造就優(yōu)秀教師和教育家的根本保證，而師范生培養(yǎng)模式改革無疑是教師教育改革的關(guān)鍵。在今天社會不斷變革的背景下，究竟需要什么樣的教師，我們曾從不同側(cè)面進(jìn)行了調(diào)查。在對社會人士的一項調(diào)查中顯示，新時代的優(yōu)秀教師應(yīng)具有至少五個方面的品質(zhì)，即有好的教育方法、有教育實踐能力特別是能夠創(chuàng)造競爭向上的氣氛及快速有效處理學(xué)生行為問題的能力、有與人友好交往與合作的能力、有知識整合的能力、有正直誠實和情緒穩(wěn)定的個性品質(zhì)。對小學(xué)生喜歡什么樣的老師的調(diào)查顯示，教師不僅需要知識，更重要的是在教育教學(xué)能力、專業(yè)情意甚至個性品質(zhì)等方面的發(fā)展，即有熱情有魅力、不刺傷學(xué)生的自尊心、尊重學(xué)生并對學(xué)生關(guān)心愛護(hù)、教學(xué)生動有趣、有民主作風(fēng)并對學(xué)生一視同仁、不隨意發(fā)脾氣和打人罵人、經(jīng)常參加學(xué)生的活動并幫助學(xué)生、經(jīng)常提問和鼓勵學(xué)生、思想解放而不保守、有學(xué)問而不盛氣凌人。對中學(xué)校長的調(diào)查也反映了中學(xué)教育實踐對教師的新要求，即了解學(xué)生的身心發(fā)展、具有教育教學(xué)的知識與實踐能力、掌握評價學(xué)生的科學(xué)手段和有效方法、有健康向上的情緒和態(tài)度、有不斷學(xué)習(xí)的意愿和自我發(fā)展的潛能。這些調(diào)查只是從一個側(cè)面反映了社會及教育對優(yōu)秀教師的要求，這些顯然要求改變封閉的教師教育體系和學(xué)科知識化的教師培養(yǎng)模式，實際上，需要教師培養(yǎng)的理念更新。

(一)專業(yè)化理念

提高教師質(zhì)量是世界各國關(guān)注的焦點和教育發(fā)展的優(yōu)先任務(wù)。法國前教育部長謝韋內(nèi)芒認(rèn)為，如果我們要真正注視一個國家的前途，就要致力于培養(yǎng)今日的教師。印度《國家教育》也曾提出，在決定教育及教育對國家所做貢獻(xiàn)的所有因素中，教師無疑是最為重要的因素。聯(lián)合國教科文組織在出版的《教育改革：經(jīng)驗與前景》中也特別強(qiáng)調(diào)，沒有一支能力很強(qiáng)的教師隊伍，就不能很好地進(jìn)行教育改革。國際21世紀(jì)教育委員會也聲言，無論怎樣強(qiáng)調(diào)教師質(zhì)量的重要性都不會過分，因為沒有教師的協(xié)助及其積極參與，任何教育改革都不能成功。沒有高質(zhì)量的教師，就不可能有高質(zhì)量的教育。

提高教師質(zhì)量取決于教師的專業(yè)化程度，專業(yè)化是決定教師質(zhì)量的重要指標(biāo)。因此，教師專業(yè)化已為各國所廣泛關(guān)注。美國卡內(nèi)基教育促進(jìn)會和霍姆斯協(xié)會于1986年發(fā)表的《國家為21世紀(jì)準(zhǔn)備教師》、《明天的教師》兩份報告中明確提出教學(xué)專業(yè)化這一概念，將其視為提高學(xué)校質(zhì)量的必要途徑。報告還認(rèn)為，教師教育的責(zé)任就在于造就訓(xùn)練有素的達(dá)到專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)的教師，以教師的專業(yè)化來實現(xiàn)教學(xué)專業(yè)化。法國前教育部長若斯潘認(rèn)為，“未來教師不再只是傳授知識的先生，而應(yīng)是引導(dǎo)各種學(xué)生完成學(xué)業(yè)的教育教學(xué)專家?！比毡酒毡榘呀處熉殬I(yè)作為一項具有專業(yè)性職責(zé)的工作，認(rèn)為理想的教師應(yīng)具備眾多的基本條件，即接受過長期專門的教育訓(xùn)練、掌握專業(yè)的知識與技術(shù)并具有社會所公認(rèn)的資格、通過不斷的自主性進(jìn)修求得專業(yè)能力的提高、具備專門的職能、自律性與職業(yè)倫理及進(jìn)行有益的社會性活動?！秶H教育百科全書》也指出：“如果當(dāng)今和未來的教師能同社會上做出杰出貢獻(xiàn)的人一樣，享有同等的地位和聲譽，他們一定是專職教師，他們的教育教學(xué)水平應(yīng)該愈來愈同內(nèi)科醫(yī)生的教育相媲美。”在世界正朝向知識時代不斷邁進(jìn)的今天，教師的作用及社會對其素質(zhì)的要求已遠(yuǎn)非昔日可比，教師的專業(yè)化越來越受到各國的強(qiáng)調(diào)。人們普遍認(rèn)為，教師只有具備足夠的專業(yè)能力和較強(qiáng)的自主性，成為教育教學(xué)方面的“臨床專家”，方能滿足社會日益發(fā)展和學(xué)生在認(rèn)知、情意學(xué)習(xí)等方面的需要。也只有教師不斷朝著專業(yè)化方向不斷邁進(jìn)。才能真正為教育創(chuàng)新奠定有力的基礎(chǔ)。

新世紀(jì)初，我國為回應(yīng)時代挑戰(zhàn)啟動了新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，基礎(chǔ)教育新課程更強(qiáng)調(diào)每個個體在體力、智力、倫理、情緒等方面的整體全面發(fā)展，更強(qiáng)調(diào)在瞬息萬變、文化多元、科技更新的社會中的適應(yīng)能力和自我發(fā)展能力，更強(qiáng)調(diào)正確的價值觀、科學(xué)的態(tài)度、健康的情意發(fā)展。從總體上說，基礎(chǔ)教育課程實現(xiàn)了從學(xué)科知識體位向?qū)W生發(fā)展本位的轉(zhuǎn)變，但長期以來，我國教師的培養(yǎng)與基礎(chǔ)教育學(xué)科知識本位課程相適應(yīng)，注重學(xué)科化和知識化，教師的專業(yè)發(fā)展主要依靠教師自身的教育教學(xué)實踐探索，因此，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革必然對教師的專業(yè)化培養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展提出相應(yīng)的新要求。

教師專業(yè)化是新時代對教師提出的要求，也是培養(yǎng)和造就優(yōu)秀教師和教育家的基本出發(fā)點。

(二)終身學(xué)習(xí)理念

教師職業(yè)是一個需要終身學(xué)習(xí)、在實踐中不斷發(fā)展的職業(yè)，教師專業(yè)發(fā)展是一個不斷完善的過程，需要終身進(jìn)行專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃和不斷的學(xué)習(xí)與探索。教師職業(yè)的特點要求教師必須具備終身學(xué)習(xí)的能力和素養(yǎng)，具備不斷創(chuàng)新的意識和品質(zhì)。因此，教師培養(yǎng)就必須引導(dǎo)學(xué)生把對教師專業(yè)的想象和期待同當(dāng)前的學(xué)習(xí)生活聯(lián)系起來，把當(dāng)前的學(xué)習(xí)作為終身學(xué)習(xí)的重要組成部分，從而形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、終身學(xué)習(xí)的意識與自主學(xué)習(xí)的能力。

優(yōu)秀教師必須是終身學(xué)習(xí)者。“教師的職責(zé)已越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考；除了他的正式的職能以外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點而不是拿出現(xiàn)成真理的人?！鄙鐣陌l(fā)展要求轉(zhuǎn)變教師的角色。首先，教師是學(xué)生健康人格的塑造者。教育不僅是探索知識與技能的途徑，而且是塑造人格、追尋自我生命意義的過程，教師的職責(zé)絕不僅僅是傳授知識與技能，更重要的是影響和塑造學(xué)生的人格，促使其身心健康成長。其次。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的指導(dǎo)者和促進(jìn)者。當(dāng)今社會，教師作為知識源泉和智慧結(jié)晶傳播者的傳統(tǒng)作用正在發(fā)生變化，相反，教師將被看作是一個“教育咨詢者”或是促進(jìn)所有學(xué)生健康發(fā)展的“引導(dǎo)者”。為了充當(dāng)起新的角色，教師將成為一個“學(xué)習(xí)方法方面的專家”，一個“學(xué)習(xí)活動的協(xié)調(diào)者”，一個“學(xué)習(xí)的指揮者”，或者作為“學(xué)習(xí)促進(jìn)者”團(tuán)體中的一員。由此可見，教師的基本任務(wù)將是指導(dǎo)者和協(xié)助學(xué)習(xí)者，而不是一個“事實材料的提供者”。第三，教師是學(xué)習(xí)者。一方面，教師要指導(dǎo)和激勵學(xué)生的終身學(xué)習(xí)，為學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的榜樣，另一方面，由于教師也生活在和學(xué)生相同的瞬息萬變的社會中，所以他們同樣也需要不斷地進(jìn)行自我調(diào)整以適應(yīng)變化，教師無論是作為社會公民，還是作為專業(yè)人員，都必須不斷學(xué)習(xí)，不斷了解與掌握新的知識和信息。教師除了要有效地完成課堂教學(xué)任務(wù)之外，還要組織指導(dǎo)學(xué)生的課外校外活動，利用校內(nèi)外的各種教育資源，與學(xué)生家長、專業(yè)工作者和社會公眾合作，促進(jìn)學(xué)生校內(nèi)外學(xué)習(xí)經(jīng)驗的結(jié)合。

“終身教育是一種完全意義上的教育，它包括了教育的所有各個方面，各項內(nèi)容，從一個人出生的那一天起一直到生命終結(jié)時為止的不間斷的發(fā)展，包括了教育各個發(fā)展階段各方面之間的有機(jī)聯(lián)系?！苯K身學(xué)習(xí)是指人從出生到死亡的不間斷的、連續(xù)的和全面的學(xué)習(xí)，它側(cè)重于人的全面發(fā)展，強(qiáng)調(diào)教育的目的不僅要發(fā)展人的認(rèn)識能力，更應(yīng)學(xué)會“學(xué)習(xí)”、“做事”和“做人”，使人的智力、身體、人格、情趣和社會性等方面得到和諧的發(fā)展。終身學(xué)習(xí)理應(yīng)成為教師培養(yǎng)模式改革的基本理念。

二、師范生免費教育的培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)和造就優(yōu)秀教師和教育家是師范生免費教育的基本目標(biāo)，這理應(yīng)成為教師培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新的目標(biāo)。結(jié)合師范生免費教育提出的新要求、教師教育急劇變革的形勢和優(yōu)秀教師的基本品質(zhì)，師范生免費教育的培養(yǎng)目標(biāo)具體體現(xiàn)在以下兩個方面：

(一)培養(yǎng)樂于從教、長期從教的高素質(zhì)人才

根據(jù)《教育部直屬師范大學(xué)師范生免費教育實施辦法(試行)》，免費教育師范生須承諾畢業(yè)后從事中小學(xué)教育十年以上，到城鎮(zhèn)學(xué)校工作的應(yīng)先到農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校任教服務(wù)兩年，并鼓勵師范生立志終生從教。因此，免費教育師范生的培養(yǎng)首先應(yīng)立足于讓他們樂于從教、終生從教，培養(yǎng)他們服務(wù)基礎(chǔ)教育的意識、志向和能力，師范生培養(yǎng)模式改革既要考慮社會發(fā)展對人才的整體需求水平，又要考慮高等教育的基本規(guī)律，還必須考慮基礎(chǔ)教育發(fā)展對教師素質(zhì)的要求。從社會發(fā)展對人才的整體需求而言，人們越來越強(qiáng)調(diào)科學(xué)知識寬廣、人文價值深厚、創(chuàng)新精神與實踐能力強(qiáng)，這一要求同樣也是對師范生培養(yǎng)的基本要求。如果沒有知識廣博、人文深厚而且具有創(chuàng)新精神和實踐能力的教師，就無法培養(yǎng)社會發(fā)展所需要的新型人才。從高等教育的性質(zhì)和規(guī)律而言，大學(xué)注重學(xué)術(shù)追求，強(qiáng)調(diào)基本的大學(xué)學(xué)術(shù)水準(zhǔn)，注重人的自由發(fā)展，強(qiáng)調(diào)通識教育，注重社會服務(wù)，強(qiáng)調(diào)滿足社會進(jìn)步、公眾利益的需要，師范生的培養(yǎng)必須考慮大學(xué)的性質(zhì)和規(guī)律，必須基于大學(xué)的學(xué)術(shù)追求和學(xué)術(shù)水準(zhǔn)，必須注重人的發(fā)展，因而就必須強(qiáng)調(diào)通識教育和社會實踐。同時，免費教育師范生將來主要是服務(wù)基礎(chǔ)教育，師范生的培養(yǎng)必須適應(yīng)基礎(chǔ)教育發(fā)展對教師素質(zhì)的需要，必須立足于為基礎(chǔ)教育服務(wù)?？傊?，學(xué)校必須集中優(yōu)質(zhì)資源、優(yōu)質(zhì)師資培養(yǎng)和造就樂于從教、長期從教的高素質(zhì)人才，為他們成為教育家奠定堅實的基礎(chǔ)。培養(yǎng)綜合化與個性化相統(tǒng)合的高素質(zhì)人才無疑是師范生培養(yǎng)模式改革的基本目標(biāo)。

(二)培養(yǎng)專業(yè)化的教師品質(zhì)

國家實行師范生免費教育，就是鼓勵更多的優(yōu)秀青年終生做教育工作者，造就教育家，形成教育家辦學(xué)的良好社會風(fēng)氣。他們不僅長期致力于基礎(chǔ)教育，而且要不斷推動基礎(chǔ)教育的變革，引領(lǐng)基礎(chǔ)教育的發(fā)展。但優(yōu)秀教師和教育家需要一個長期的過程，既與職前培養(yǎng)相關(guān)，也與職后學(xué)習(xí)相聯(lián)系。職前培養(yǎng)必須培養(yǎng)學(xué)生具有優(yōu)秀教師和教育家所具備的優(yōu)良素質(zhì)，為學(xué)生將來成為優(yōu)秀教師和教育家奠定堅實的基礎(chǔ)，因此，從師范生培養(yǎng)開始，就必須立足于培養(yǎng)專業(yè)化教師。專業(yè)化是職前培養(yǎng)的基本出發(fā)點。

20世紀(jì)60年代以后，教師專業(yè)化不僅受到各國的高度重視而且形成了教師的專業(yè)地位、專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展三大主題。我國在教師培養(yǎng)和培訓(xùn)方面雖然做了大量的工作，取得了巨大成就，教師的整體素質(zhì)明顯提高，但由于客觀社會條件和教育本身的發(fā)展水平，教師專業(yè)化并沒有真正引起高度的重視，教師的專業(yè)化水準(zhǔn)不高且發(fā)展不平衡，甚至教師專業(yè)化還受到人們的質(zhì)疑，這無疑不利于教師質(zhì)量的提高。而現(xiàn)有的教師培養(yǎng)以學(xué)科為中心，以知識的系統(tǒng)傳遞與全面掌握為中心，顯然也無法支撐教師的專業(yè)化。因此，師范生培養(yǎng)模式改革應(yīng)以培養(yǎng)教師的專業(yè)化水準(zhǔn)為出發(fā)點，以教師的專業(yè)發(fā)展為最終目標(biāo)，首先，教師專業(yè)化至少包含專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)情意三個方面，形成教師職業(yè)的專業(yè)特性。師范生的培養(yǎng)要立足于培養(yǎng)具有基本的專業(yè)化水準(zhǔn)的職業(yè)教師，這里的專業(yè)化水準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)使教師具有其他職業(yè)不可替代的品質(zhì)，即具有教師職業(yè)的專業(yè)特性。師范生經(jīng)過教師職業(yè)的專業(yè)特性的培養(yǎng)，在畢業(yè)走上教師職業(yè)工作的時候具備了其他專業(yè)畢業(yè)生所不具有的品質(zhì)，即具有不可替代性，并能夠勝任教師工作。其次，教師專業(yè)發(fā)展是一個不斷發(fā)展的過程，依賴于教師的長期實踐探索。師范生的培養(yǎng)要為教師走向教師工作后的終身持續(xù)的專業(yè)發(fā)展奠定必須的基礎(chǔ)，因此，師范生培養(yǎng)不能只培養(yǎng)學(xué)生必需的學(xué)科知識，還必須培養(yǎng)教師自身的適應(yīng)力、創(chuàng)造力和發(fā)展力。沒有專業(yè)化培養(yǎng)，就談不上優(yōu)秀教師，更不可能造就未來的教育家。整合專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)情意發(fā)展的教師專業(yè)化無疑是師范生培養(yǎng)模式改革的重要目標(biāo)。三、師范生免費教育的課程體系

基于專業(yè)化和終身學(xué)習(xí)理念，根據(jù)高素質(zhì)專業(yè)化人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，結(jié)合學(xué)校實際，我們建構(gòu)了由通識教育課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、學(xué)科專業(yè)課程、教育專業(yè)課程、實踐訓(xùn)練課程和自主學(xué)習(xí)課程六大模塊構(gòu)成的課程結(jié)構(gòu)體系。

(一)基本原則與要求

按照通識教育基礎(chǔ)上的寬口徑專業(yè)化培養(yǎng)的基本要求，重新審視師范專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)一步優(yōu)化師范教育課程體系和教學(xué)資源，創(chuàng)新教學(xué)組織形式，改革教學(xué)內(nèi)容與方法，積極探索綜合化與個性化相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，努力培養(yǎng)“人格健全、素養(yǎng)深厚、基礎(chǔ)扎實、理念先進(jìn)、技能突出”的基礎(chǔ)教育優(yōu)秀師資，進(jìn)一步彰顯“注重人格塑造、突出綜合培養(yǎng)、強(qiáng)化實踐訓(xùn)練、服務(wù)基礎(chǔ)教育”的師范生培養(yǎng)特色。

1．堅持學(xué)科專業(yè)教育與教育專業(yè)教育的有機(jī)整合，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，強(qiáng)化教師的專業(yè)化訓(xùn)練，著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、執(zhí)教能力和教育教學(xué)研究能力。在學(xué)科專業(yè)和教育專業(yè)課程中，把學(xué)科專業(yè)知識的內(nèi)在邏輯與教師的認(rèn)識邏輯發(fā)展有機(jī)結(jié)合起來，采取符合教師專業(yè)發(fā)展要求的教學(xué)方法和手段。在與中小學(xué)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的學(xué)科專業(yè)課程內(nèi)容中，注重與中小學(xué)課程內(nèi)容的貫通與對接，充分反映中小學(xué)課程發(fā)展、教學(xué)內(nèi)容、方法改革的新成果和新趨勢。

2．優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，充分反映和體現(xiàn)基礎(chǔ)教育和課程改革的要求，反映和體現(xiàn)各學(xué)科最新的發(fā)展趨勢和教學(xué)改革成果，在課程類型上，實施課程的多樣化、精品化與專題化改革，實現(xiàn)學(xué)科內(nèi)容的交叉與融合，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的整合與優(yōu)化；在課程實施上，注重因材施教，實施分級、分類教學(xué)；在教學(xué)方法上，加強(qiáng)教學(xué)方式方法改革，突出研究性課堂教學(xué)、創(chuàng)新性自主學(xué)習(xí)兩個重點，大力推進(jìn)研究性教學(xué)，加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，

3．強(qiáng)化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，建立四年一貫的師范教育實踐教學(xué)制度，構(gòu)建由微格教學(xué)、教學(xué)觀摩、教學(xué)見習(xí)、教育教學(xué)實習(xí)組成的師范教育實踐教學(xué)體系，實施到中小學(xué)為期半年的教育教學(xué)實習(xí)制度。

4．加強(qiáng)自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)指導(dǎo)，大力推進(jìn)師范生教學(xué)基本功提升計劃，并將學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)獲得的創(chuàng)新實踐學(xué)分納入培養(yǎng)方案。

(二)課程體系

1．通識教育課程

通識教育課程作為對學(xué)生全面素質(zhì)培養(yǎng)的基礎(chǔ)部分，由必修課程和選修課程組成。目的在于通過本類課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的方法和能力，養(yǎng)成基本的人文、科學(xué)和藝術(shù)素養(yǎng)，訓(xùn)練科學(xué)的思維方式方法，培養(yǎng)學(xué)生的倫理道德和價值判斷能力、人際溝通與表達(dá)能力。通識教育課程分為政治理論類、德育類、藝術(shù)類、體育類、人文類、科學(xué)類、工具類和農(nóng)林教育類，其中馬克思主義基本原理、思想鄧小平理論和“三個代表”重要思想概論、中國近現(xiàn)代史綱要、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、大學(xué)外語、體育、大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)、大學(xué)語文、文獻(xiàn)檢索為所有專業(yè)必修課，這類課程為學(xué)生的基礎(chǔ)必須課程。選修課程中，自然科學(xué)類專業(yè)限定選修一定數(shù)量的人文與社會類、藝術(shù)與美育類課程，人文社會科學(xué)類專業(yè)限定選修一定數(shù)量的科學(xué)與技術(shù)類課程，所有專業(yè)限定選修一定數(shù)量的農(nóng)林教育類課程，為了保證學(xué)生達(dá)到應(yīng)修學(xué)分，各學(xué)院在制訂本專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)方案時，根據(jù)學(xué)校師范生課程結(jié)構(gòu)的框架及學(xué)分要求，設(shè)置通識課程中的必修課程和選修課程，但都要以如何有利于促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為宗旨。

2．學(xué)科基礎(chǔ)課程

為培養(yǎng)學(xué)生寬厚的綜合素質(zhì)基礎(chǔ)，轉(zhuǎn)變以過窄的以專業(yè)為中心的培養(yǎng)模式，實現(xiàn)通識教育基礎(chǔ)上的寬口徑專業(yè)教育，應(yīng)按學(xué)科大類設(shè)置學(xué)科基礎(chǔ)課程，加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)的訓(xùn)練，考慮學(xué)科的知識體系、學(xué)生專業(yè)的拓展，學(xué)科大類所涵蓋的各專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課程應(yīng)該相同。

3．學(xué)科專業(yè)課程

根據(jù)精煉、精簡、嚴(yán)謹(jǐn)、創(chuàng)新的原則，設(shè)置專業(yè)核心課程(必修)和專業(yè)方向課程(選修)。該類課程設(shè)置必須反映本專業(yè)特點和培養(yǎng)目標(biāo)。重點加強(qiáng)專業(yè)核心課程的設(shè)置與建設(shè)，靈活設(shè)置專業(yè)方向課程。

4．教育專業(yè)課程

教師教育課程是師范生培養(yǎng)的基礎(chǔ)內(nèi)容。教師教育課程由職業(yè)理想信念教育、職業(yè)基礎(chǔ)知識教育、自主訓(xùn)練和教育實踐四大模塊構(gòu)成。職業(yè)理想信念教育是貫穿師范生培養(yǎng)全過程的一條主線。通過職業(yè)理想信念教育，增強(qiáng)學(xué)生從事基礎(chǔ)教育的使命感、責(zé)任感和光榮感，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，從而樹立樂于從教和長期從教的職業(yè)理想。職業(yè)基礎(chǔ)知識教育包括必修課程和選修課程，必修課程具體包括有助于奠基學(xué)生教育基本素質(zhì)的教育基本理論、心理發(fā)展理論、學(xué)科教育課程以及培養(yǎng)有助于提高學(xué)生教學(xué)能力的實踐訓(xùn)練和自主訓(xùn)練，選修課程主要是針對當(dāng)前教育改革的動向及熱點問題，由學(xué)生根據(jù)個人的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行選修，選修課程包括基礎(chǔ)教育課程改革、課堂教學(xué)技術(shù)、教育研究方法、教育美學(xué)、班主任工作、心理健康教育等課程，旨在滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個性化發(fā)展需求的同時，強(qiáng)化師范生的教師專業(yè)化訓(xùn)練，使師范生在畢業(yè)后能夠迅速適應(yīng)教師的職業(yè)需要和專業(yè)化發(fā)展需要。自主訓(xùn)練內(nèi)容包括教師職業(yè)的實用技能，使學(xué)生在提高自身素養(yǎng)的同時發(fā)展教師的基本技能。

5．實踐訓(xùn)練課程

實踐教學(xué)環(huán)節(jié)是課程體系的重要組成部分。通過教學(xué)實踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)知識的應(yīng)用能力、實踐創(chuàng)新能力、社會實踐能力。其中教育實踐環(huán)節(jié)有教學(xué)觀摩、教學(xué)見習(xí)、課堂教學(xué)能力訓(xùn)練、教育教學(xué)實習(xí)，此外還包括學(xué)年論文、畢業(yè)論文、社會實踐等。

6．自主學(xué)習(xí)課程

自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下個性化發(fā)展的重要途徑。學(xué)校鼓勵學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)，設(shè)立創(chuàng)新實踐學(xué)分。

這一課程體系立足于綜合化與個性化相結(jié)合的高素質(zhì)人才培養(yǎng)，立足于專業(yè)化的高素質(zhì)教師隊伍建設(shè)，立足于教師的終身學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)通識教育的基礎(chǔ)地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)科專業(yè)教育與教育專業(yè)教育的有機(jī)整合，強(qiáng)調(diào)課程學(xué)習(xí)與教學(xué)實踐的有機(jī)結(jié)合，注重培養(yǎng)師范生從事教育的信念和責(zé)任，注重培養(yǎng)師范生的綜合能力、學(xué)習(xí)能力、從教能力、適應(yīng)能力和創(chuàng)造能力。