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論文關(guān)鍵詞教師勞動(dòng)主體對(duì)象任務(wù)過(guò)程效果

論文摘要教師在教育教學(xué)中付出了大量的、艱辛的勞動(dòng)，由于種種原因，往往得不到正確的評(píng)價(jià)。因此對(duì)教師勞動(dòng)進(jìn)行辯證的科學(xué)的認(rèn)識(shí)、公正的評(píng)價(jià)，對(duì)教育教學(xué)的推動(dòng)和科學(xué)管理顯得尤為重要，本文從主體、對(duì)象、任務(wù)、過(guò)程、效果等五個(gè)方面談?wù)剬?duì)教師勞動(dòng)的基本特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。

人的活動(dòng)（包括一切社會(huì)勞動(dòng)）的一般結(jié)構(gòu)關(guān)系是“主體——活動(dòng)——客體（對(duì)象）”?；顒?dòng)通常又可以有任務(wù)、過(guò)程、結(jié)果（或成果、效果）等方面。據(jù)此，筆者將從主體、對(duì)象、任務(wù)、過(guò)程、效果等五個(gè)方面來(lái)分析一下教師勞動(dòng)的基本特點(diǎn)。

一、教師勞動(dòng)的主體特征

教師勞動(dòng)是一種角色勞動(dòng)，作為主體的教師是一種角色，所謂主體特征也就是指它的角色特征，主要有：

1.教師是一種具有獨(dú)特社會(huì)地位的職業(yè)角色

教師是一種極為平凡的“普通勞動(dòng)者”角色，但是，在人類(lèi)文明的傳承過(guò)程中，在一個(gè)國(guó)家的發(fā)展過(guò)程中，在每一個(gè)人的成長(zhǎng)過(guò)程中，教師都有其特殊的重要作用。教師擔(dān)負(fù)著傳遞歷史和現(xiàn)實(shí)的人類(lèi)文明成果的任務(wù)，遞續(xù)工作目的是在“創(chuàng)造”繼承和發(fā)展人類(lèi)文明的新一代創(chuàng)造者。

2.教師是一種具有專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的社會(huì)角色

教師這種職業(yè)角色，必須具有特定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)能力，必須經(jīng)過(guò)特定的專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐才能勝任。教師角色的這種專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，體現(xiàn)在師范專(zhuān)業(yè)性和“學(xué)科專(zhuān)業(yè)性”方面；師范專(zhuān)業(yè)性首先就表現(xiàn)為掌握相關(guān)學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)，社會(huì)活動(dòng)規(guī)范知識(shí)；其次，師范專(zhuān)業(yè)性還表現(xiàn)在傳授所掌握的知識(shí)內(nèi)容，即“傳道、授業(yè)”，傳授的關(guān)鍵又在“內(nèi)化”，即要轉(zhuǎn)化為學(xué)生心理上的東西（知識(shí)能力，品質(zhì)等），這就必須要具備教育能力，學(xué)科專(zhuān)業(yè)性也表現(xiàn)為“掌握”和“傳授”兩個(gè)方面，但范圍只指學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的“掌握”和“傳授”。

3.教師是一種具有綜合職能的社會(huì)角色

教師是一種對(duì)應(yīng)學(xué)生又具有綜合職能的獨(dú)立角色，這種綜合職能表現(xiàn)為它集合了多種其它社會(huì)角色的職能。其基本職能是“傳道”、“授業(yè)”，在這種職能活動(dòng)中，包括有領(lǐng)導(dǎo)者、管理者的職能，嚴(yán)父慈母的職能，知識(shí)講解員的職能，“個(gè)性模特兒”的職能，身心保健醫(yī)生的職能，體育教練、藝術(shù)指導(dǎo)以至于公安人員的某些職能等等。無(wú)疑，這些角色職能在教師的活動(dòng)中極為有機(jī)的綜合為教師角色的一種整體的獨(dú)立職能。

教師這種多重角色特征，反映了作為教師的特有難度，教師角色沖突，不僅表現(xiàn)為角色轉(zhuǎn)換沖突，多重角色沖突，角色個(gè)性的沖突，還包括了教師角色本身內(nèi)部的沖突。

4.教師是一種具有個(gè)人個(gè)性示范作用的社會(huì)角色

當(dāng)教師在講授科學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的“授業(yè)”活動(dòng)時(shí)，自身知識(shí)的淵博精深與否就作為學(xué)生的樣板而影響學(xué)生；尤其在進(jìn)行思想政治、道德教育這種“傳道”活動(dòng)時(shí)，自身的個(gè)性更將作為樣板影響學(xué)生。顯然只有在教師的個(gè)性與其所傳授的一切相一致的時(shí)候，這種示范才是積極的，才能以難以計(jì)量的力量來(lái)增大所傳授內(nèi)容的作用，并豐富這些內(nèi)容；否則，后果將完全相反，正所謂“身教重于言傳”。

二、教師勞動(dòng)的對(duì)象特征

教師勞動(dòng)的對(duì)象是學(xué)生，其主要特征有以下兩點(diǎn)。

1.教師勞動(dòng)的對(duì)象，既是“教”的客體，又是“學(xué)”的主體

在以教師為主體的教師勞動(dòng)中，學(xué)生是勞動(dòng)的客體，是受教育者。但與其他以“物”為對(duì)象的勞動(dòng)不同，教師勞動(dòng)的這個(gè)客體對(duì)象同時(shí)又是主體，教師把教育教學(xué)內(nèi)容教給學(xué)生，必須有賴(lài)于學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生又是作為主體的主動(dòng)一方。

教師勞動(dòng)的對(duì)象作為主體，就在于學(xué)生不是以消極被動(dòng)的狀態(tài)來(lái)接受教師這一主體的影響的，而是帶著他的主觀偏頗性積極主動(dòng)地或能動(dòng)地對(duì)待教師的影響的。接受不接受教師的影響，學(xué)生持有某種“主動(dòng)權(quán)”，教師只有調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性才能使他接受影響。否則，學(xué)生將以另一方向的消極性來(lái)拒絕教師的影響，學(xué)生這種主體性的消極表現(xiàn)并不必然地表現(xiàn)為清楚意識(shí)到的對(duì)立或拒絕。對(duì)學(xué)習(xí)的意義認(rèn)識(shí)不清，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏好感，對(duì)教學(xué)方式方法不適應(yīng)，已有知識(shí)基礎(chǔ)不足等等，都將作為主體的表現(xiàn)而反映在學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

2.教師勞動(dòng)的對(duì)象與教師具有“主體與主體”的關(guān)系

教師勞動(dòng)的對(duì)象還具有一種辯證意義上的以教師為客體的主體性，也是我們常說(shuō)的教學(xué)相長(zhǎng)。

學(xué)生許多優(yōu)秀的品質(zhì)可以教育學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題可以啟發(fā)教師，學(xué)生可以使教師“教然后知困”，學(xué)生的意見(jiàn)、批評(píng)，可以教育提高教師水平。但是，這并不否定師生關(guān)系在教師勞動(dòng)中的“主體與客體”關(guān)系的基本性質(zhì)。

三、教師勞動(dòng)的任務(wù)特點(diǎn)

教師勞動(dòng)的任務(wù)特點(diǎn)主要有以下兩個(gè)方面：

1.教師勞動(dòng)的心理學(xué)意義：教師勞動(dòng)的每一項(xiàng)任務(wù)都在于從勞動(dòng)對(duì)象即學(xué)生的心理上去實(shí)現(xiàn)它，去造就一個(gè)個(gè)完美的個(gè)性，去塑造一個(gè)個(gè)高尚的靈魂，而不是從外部去“雕琢”對(duì)象，正是基于這個(gè)特征，人們贊美教師為“人類(lèi)靈魂的工程師”。

2.教師勞動(dòng)任務(wù)的全面觀點(diǎn)，首先是全面發(fā)展每個(gè)學(xué)生的德、智、體、美諸方面。教師的勞動(dòng)雖有分工，但都負(fù)有全面發(fā)展學(xué)生上述各個(gè)方面的任務(wù)；其次是全面發(fā)展學(xué)生各種類(lèi)型個(gè)性。用一個(gè)模式來(lái)固化學(xué)生的個(gè)性既做不到，強(qiáng)做則反而有害；第三是全面教好每一個(gè)學(xué)生，對(duì)于少數(shù)學(xué)生即使“毛病”累累，教師也不能拋棄他，相反，更要加倍努力予以教育，要全面教好每位學(xué)生。正確的教育教學(xué)方法，好的教育環(huán)境，一定能使每位學(xué)生成人、成才。

四、教師勞動(dòng)過(guò)程的特點(diǎn)

1.教師勞動(dòng)過(guò)程的智力性質(zhì)

教師勞動(dòng)的過(guò)程，是一個(gè)運(yùn)用智力的過(guò)程。

教師勞動(dòng)的這種性質(zhì)決定，教師勞動(dòng)的對(duì)象是人，是人的心理，其產(chǎn)品則是完美的個(gè)性和優(yōu)秀的人才。如就體力、腦力勞動(dòng)的一般區(qū)別來(lái)看，體力勞動(dòng)的過(guò)程，其程序、進(jìn)度、成效，一般比較易于受意志努力的調(diào)控，而腦力勞動(dòng)則相對(duì)地比較難于受意志努力的調(diào)控。

教師腦力勞動(dòng)的性質(zhì)，也不同于其他形式的腦力勞動(dòng)。如科技人員的勞動(dòng)，其過(guò)程一般是止于物性對(duì)象的“精神產(chǎn)品”的形成；文學(xué)藝術(shù)家的勞動(dòng)，其對(duì)象雖然是社會(huì)的，但其“精神產(chǎn)品”的轉(zhuǎn)化一般也不屬于勞動(dòng)過(guò)程的直接范圍。而教師勞動(dòng)的過(guò)程正是轉(zhuǎn)化過(guò)程，教師的腦力勞動(dòng)和其他科技人員的腦力勞動(dòng)也是一種角色分工。作為教師，就必須有能力實(shí)現(xiàn)“傳授”，有能力實(shí)現(xiàn)“轉(zhuǎn)化”，這就意味著教師勞動(dòng)有著較其他專(zhuān)業(yè)能力勞動(dòng)不同的要求，老師不僅要掌握其專(zhuān)業(yè)角色勞動(dòng)的知識(shí)能力，同時(shí)還要有傳授這一切的知識(shí)能力。

2.教師勞動(dòng)過(guò)程的個(gè)體形式

勞動(dòng)的腦力性質(zhì)決定了教師勞動(dòng)的個(gè)體形式。顯然，從教師掌握歷史或現(xiàn)實(shí)的精神勞動(dòng)成果的學(xué)習(xí)活動(dòng)到備課、講課、輔導(dǎo)、批閱作業(yè)及思想教育的“傳道”活動(dòng)，都首先是頭腦中的內(nèi)部活動(dòng)，而這只能是個(gè)體的。但勞動(dòng)的個(gè)體形式絲毫不意味著教師勞動(dòng)是彼此毫不相關(guān)的，一位教師的思想、政治、品德教育的低效將深刻地影響著所有教師活動(dòng)的成效；前一年級(jí)的教育教學(xué)水平也會(huì)影響后一年級(jí)，關(guān)鍵在于，教師勞動(dòng)的協(xié)同是極為有機(jī)的。

3.教師勞動(dòng)形式的創(chuàng)造性

這里的創(chuàng)造性是一種角色規(guī)定的特征，是指“必須”創(chuàng)造，而不是說(shuō)凡擔(dān)任教師角色的個(gè)人就必然會(huì)創(chuàng)造。教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性，根本在于這一角色活動(dòng)并無(wú)確定的規(guī)范、程式或方法可以到處套用。第一，學(xué)生千差萬(wàn)別，千變?nèi)f化；第二，教育內(nèi)容千變?nèi)f化；第三，環(huán)境條件千變?nèi)f化；第四，教師個(gè)人條件，尤其是知識(shí)技能也千差萬(wàn)別、時(shí)時(shí)變化；教師個(gè)人必然會(huì)形成一整套體現(xiàn)其個(gè)性特征的教育教學(xué)方法，老師就必須因人、因事、因時(shí)、因地制宜地去創(chuàng)造性的教學(xué)，教師課堂上的教學(xué)內(nèi)容和課程范圍當(dāng)然要一致，但他必須根據(jù)教學(xué)對(duì)象重新安排、重新處理，將教學(xué)內(nèi)容變成自己的東西，通過(guò)自己的理解、構(gòu)建，然后才能科學(xué)地、創(chuàng)造性地傳授給學(xué)生。

教師勞動(dòng)的這種創(chuàng)造性既是一種科學(xué)性創(chuàng)造，也是一種藝術(shù)性創(chuàng)造。創(chuàng)造的科學(xué)性在于他是按照特定的對(duì)象條件和特殊的教學(xué)形式從新的角度、新的水平上揭示客觀規(guī)律；創(chuàng)造的藝術(shù)性在于通過(guò)生動(dòng)的教學(xué)語(yǔ)言和教學(xué)手段重現(xiàn)形象，即重現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容中的知識(shí)體系、物質(zhì)屬性、事物形象。在這里，教師則是特殊的演員。同時(shí)，在教育中敏銳的應(yīng)變機(jī)智，又極富藝術(shù)靈感，喻人以理基礎(chǔ)上的動(dòng)人以情，也是藝術(shù)功效。

教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性，并不否定教師勞動(dòng)過(guò)程中有一般的或普遍的規(guī)律存在，關(guān)鍵是要在創(chuàng)造性的勞動(dòng)中根據(jù)具體的對(duì)象，內(nèi)容、環(huán)境、條件等等來(lái)靈活地運(yùn)用這些規(guī)律。既不能離開(kāi)一般規(guī)律，又不能機(jī)械硬套，這就是“教有法而無(wú)定法”。4.教師勞動(dòng)過(guò)程機(jī)動(dòng)的時(shí)空條件

教師的勞動(dòng)在時(shí)間、空間上是有嚴(yán)格限定的。上課、下課必須按時(shí)進(jìn)行，教學(xué)進(jìn)度必須完成，課前的備課和課后的作業(yè)批改、學(xué)習(xí)指導(dǎo)也都有時(shí)間限定；而各種教育教學(xué)活動(dòng)場(chǎng)所，如教室、實(shí)驗(yàn)室、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)等也有嚴(yán)格的規(guī)定。但另一方面，教師勞動(dòng)的時(shí)空條件又很機(jī)動(dòng)，如備課1小時(shí)、2小時(shí)，批改作業(yè)用1小時(shí)、2小時(shí)，時(shí)間的機(jī)動(dòng)帶來(lái)空間的機(jī)動(dòng)，課內(nèi)課外、校內(nèi)校外、家內(nèi)家外、手機(jī)短信、電子郵件、QQ聊天，無(wú)處不是教師工作的場(chǎng)所。

5.教師勞動(dòng)的過(guò)程靠自覺(jué)的勞動(dòng)態(tài)度

教師的自覺(jué)勞動(dòng)是指從事這一勞動(dòng)必須自覺(jué)，教師勞動(dòng)之所以有這一特點(diǎn)，是由于其腦力性質(zhì)，個(gè)體方式，靈活的規(guī)程及其時(shí)空條件，因而就難以從外部來(lái)控制其整個(gè)過(guò)程。這樣，教師勞動(dòng)的態(tài)度：干與不干、多做少做、努力與不努力、應(yīng)付地干或創(chuàng)造性地干，都主要取決于教師本人是否自覺(jué)，取決于教師是否不斷更新自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教學(xué)觀念，學(xué)習(xí)掌握新的教學(xué)手段和教學(xué)方法。

五、教師勞動(dòng)的效果特征

教師勞動(dòng)的成效主要是學(xué)生在德、智、體、美諸方面的發(fā)展水平。老師寫(xiě)了多少頁(yè)的教案、批改了多少作業(yè)、上了多少節(jié)課，開(kāi)了多少次會(huì)，這只能說(shuō)明做了多少工作，進(jìn)行了什么活動(dòng)，但并不能反映出其對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)，而社會(huì)的需要從根本上說(shuō)恰恰是其實(shí)際的貢獻(xiàn)。

1.教師勞動(dòng)的成果是集體的

教師的勞動(dòng)是個(gè)體形式，但受更為深刻而有機(jī)的內(nèi)在協(xié)同關(guān)系的影響，反映在教師的勞動(dòng)效果上，其成果為集體的。對(duì)于任何一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，任何一個(gè)老師的勞動(dòng)都只是澆了有限的一滴水，培了有限的一把土，而且相對(duì)于整個(gè)社會(huì)、家庭等外部環(huán)境的影響來(lái)說(shuō)，所有學(xué)校教師勞動(dòng)的影響作用是有限的，但是，集體并不抽象，它是個(gè)體的有機(jī)總和，在成果上，也是各個(gè)教師不同大小、不同深淺作用的有機(jī)總和。

2.教師勞動(dòng)效果的獲得是不確定的

一般來(lái)說(shuō)，如果教師本身德才兼?zhèn)?，扎?shí)地掌握了教育科學(xué)、心理學(xué)的基本原理，有著淵博的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，并在教育實(shí)踐中不斷總結(jié)，那么在積極努力的前提下，其勞動(dòng)效果的獲得就比較有把握，但是，即使如此，其效果的獲得仍然是相對(duì)的，不確定的。根本的原因是教師勞動(dòng)效果并不取決于主體一方，同時(shí)還取決于既是客體又是主體的對(duì)象（學(xué)生）一方，而后一方面的因素又是作為主體的教師一方所不能完全控制的。一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)，會(huì)受到遺傳、家庭、社會(huì)、學(xué)校多方面的消極或積極因素的制約，外部因素的作用又要受到學(xué)生自身生理、心理規(guī)律的制約，而且，學(xué)生在一個(gè)教師的教育下可謂“來(lái)去匆匆”，這樣，教師的教學(xué)效果自然是不確定的了。

3.教師勞動(dòng)的效果是長(zhǎng)期的、多樣的

教師勞動(dòng)的效果體現(xiàn)在學(xué)生的德才水平，這樣的效果有個(gè)體效果和社會(huì)效果，它們都是長(zhǎng)期才能顯示。這樣的效果難以立竿見(jiàn)影，不是講幾節(jié)課、談幾次話(huà)就能獲得的。因此，不能僅據(jù)一兩節(jié)課的檢查或一個(gè)階段的考試來(lái)論定；也不能僅據(jù)一個(gè)階段的學(xué)生紀(jì)律表現(xiàn)來(lái)論定，這些檢查結(jié)果都只具有臨時(shí)的、局部的意義，而只有在具有相當(dāng)穩(wěn)定的結(jié)果的時(shí)候，才是一種教學(xué)效果的表現(xiàn)，而這又只能在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間后才能顯示。尤為重要的是，從教育工作的根本目的來(lái)看，教師的勞動(dòng)效果必須表現(xiàn)為一定的社會(huì)效果，就是說(shuō)，要看學(xué)生在參加社會(huì)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐后，作為社會(huì)成員能為社會(huì)作出怎樣的貢獻(xiàn)，有怎樣的社會(huì)價(jià)值，才能定論教師勞動(dòng)的真正效果?！皩W(xué)生產(chǎn)品”的質(zhì)量，固然在“制造”時(shí)可以鑒定，但更重要的是在“使用”時(shí)的鑒定，這是一個(gè)更為長(zhǎng)期的過(guò)程，有的學(xué)生在校時(shí)是高才生，在以后的社會(huì)勞動(dòng)中卻平平庸庸。顯然，真正的效果是在后期，這就是“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”。

4.教師勞動(dòng)效果的測(cè)定是難于精確的

教師勞動(dòng)的成果測(cè)定在于學(xué)生的質(zhì)量，這就有其特殊性、復(fù)雜性和困難，關(guān)鍵是難于定量，難于量化。而一般的質(zhì)量鑒定，卻都離不開(kāi)量化手段，但是這不能完全否定目前用于測(cè)定學(xué)生質(zhì)量，也用于測(cè)定教師勞動(dòng)效果的一切量化手段的相繼作用。問(wèn)題是要認(rèn)識(shí)到這些手段的作用是相對(duì)的，有時(shí)甚至是不準(zhǔn)確的。

總之，上述五個(gè)方面的教師勞動(dòng)特點(diǎn)是相互關(guān)聯(lián)、綜合作用的。認(rèn)識(shí)到教師勞動(dòng)的這些基本特點(diǎn)，我們才能科學(xué)地、辯證地、長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈地實(shí)施教育教學(xué)；才能科學(xué)地管理和評(píng)價(jià)教育工作以及教師的勞動(dòng)效果。

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