導語：學生合作學習能力培養(yǎng)策略論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

美國教育家布魯納指出：知識的獲取是一個主動的過程，學習者不應是信息的被動接受者，而是知識獲取過程中的主動參與者。是的，在課堂教學中，教師主導作用的效果應該以學生主體功能的發(fā)揮充分與否來衡量，離開了學生的自主學習談老師的主導作用是毫無意義的，然而，學生的合作學習是提高學生自主學習能力的重要途徑。那么該如何來培養(yǎng)學生合作學習的能力呢？我們從“數(shù)學”這一門學科的課堂教學來探討這個問題。

一、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)合作學習的興趣

數(shù)學本是一門較為枯燥的學科，要想激發(fā)學生自主合作學習的積極性，必須先培養(yǎng)學生的學習興趣。興趣是最好的老師，濃厚的興趣，強烈的求知欲望是直接推動學生進行學習的一種內(nèi)部動因，而有趣的形象能喚起學生愉悅的情感，引發(fā)學生的直接興趣，讓學生從無意注意發(fā)展到有意注意。所以創(chuàng)設生動、有趣的問題情境不僅能引發(fā)學生的學習興趣，還能促進學生的學習主動性。

如：在教學《分類》一課中，教師課件出示一個書包在哭泣，學生立刻被書包的哭泣聲吸引住了，正當同學們感到困惑的時候，書包發(fā)出了聲音：“我的主人把我的肚子塞得滿滿的，使我的肚子痛得受不了。親愛的朋友們，誰來幫幫我？”這時，課件又顯示走過來一個小同學，他打開書包一看，原來，書包里的東西放得雜亂無章，課件里的小朋友也發(fā)出了聲音：“誰來整理這個書包？”此時，學生感受了有趣的畫面，學習興致高昂，教師把握氣氛，拋出了如上的問題讓學生合作討論，而后收集了多種整理方案，并且因勢利導，引出了課題《分類》。

通過創(chuàng)設這種有趣的問題情境，喚起了學生的學習動機，激發(fā)了學生通過“合作學習”想出最好的整理方案的合作創(chuàng)新興趣。從而培養(yǎng)了學生合作學習的能力。

二、提供時間空間，創(chuàng)造合作學習的機會

與“要知道梨子的滋味，必須親口嘗一嘗”的道理一樣。要學生學會學習，就要讓他們親自去探索。為此，教師要為學生探索知識創(chuàng)造條件，留給學生思考的時間，探索的空間，為學生提供探索的機會。

2.1留給時間，莫讓機會“擦肩而過”

課堂教學要在有限的時間內(nèi)完成規(guī)定的教學內(nèi)容，決不能浪費時間，有的教師提出一個很簡單的問題，卻遲遲不叫學生回答，教學節(jié)奏十分緩慢；也有的教師為了趕進度，片面強調(diào)教學的快節(jié)奏，他們教學時提出的問題，甚至問題還沒有交代清楚就立即叫學生回答。學生一時答不出來或答錯了，教師急忙把答案和盤托出，變成了教師自答的“一言堂”，因而剝奪了學生“自主探索”的自主權(quán)，所以，在課堂教學中，我們要注意留給學生思考，探索的時間發(fā)揮自主合作學習的主動權(quán)。

如：在教學《十幾減9》時，學生通過小棒探索新知后，提出了這樣一個問題：“老師，在算12－9時，我是把它倒著減，先算9－2＝7再算10－7＝3，所以12－9＝3，這樣算行嗎？”這樣一個意想不到的問題，令教室頓時鴉雀無聲，沒有一個學生能立刻回答上的，而教師并沒有及時下結(jié)論，而是給出了一定的時間，讓學生討論、思考，想想這樣算有沒有意義？表示什么意思？結(jié)果，就有同學發(fā)現(xiàn)是“表示把要拿掉的9根小棒，先減去2根零散的小棒，知道缺7根，然后再把整捆拆開，從這10根里面拿掉還必須移開的7根，就等于還剩3根”的道理。

只有留給學生一定的時間，讓他們有機會合作，探索，他們才有可能發(fā)現(xiàn)這樣的意義。這難道不比我們教師進行“輸灌”好得多嗎？

2.2留給空間，莫讓見解“引而不發(fā)”

教師在備課時，就根據(jù)班級學生的實際情況創(chuàng)造性地處理教材，盡量大可能留給學生自主合作探索的空間。教學時，凡是學生能想、能說、能做的，就放手讓學生去探究，教師決不暗示和代替，讓課堂成為學生學習的課堂，讓教室成為學生探索的空間。

如：有位教師在教學“圓柱的側(cè)面積”時，改變了由教師統(tǒng)一指揮，學生一律把側(cè)面積展開成長方形，“千人一法”推出計算公式的方法，而是放手讓學生自己去探索。課前要學生任意備一個帶商標的圓柱形物體，在探討時取下商標展開，高年級學生已有了運用“轉(zhuǎn)換法”解決新問題的經(jīng)驗，紛紛找出展開的側(cè)面圖形（長方形、平行四邊形、正方形）與圓柱側(cè)面各部分之間的相等的關系，自行推導出圓柱側(cè)面積的計算公式，興奮地在組內(nèi)交流，全班共討，使計算公式更具有普遍的適用性，學生對側(cè)面展開圖是正方形的這種特殊情況很感興趣，一下抓住了它的特點：圓柱的高＝底的周長。

過去的難點，現(xiàn)在迎刃而解了。學生在合作探索中享受到了成功的喜悅，敢于自主探索，勇于創(chuàng)新，使學生的合作學習主動權(quán)得以充分的發(fā)揮。公務員之家

三、適時調(diào)控點撥，提高合作學習的水平

課堂中，學生的探究活動往往會發(fā)生偏離或出現(xiàn)障礙，特別是合作學習。這就需要教師在巡視中注意觀察，發(fā)現(xiàn)帶有共性的問題，及時地進行指導。

如：在讓學生以同桌為單位對三角形進行分類時，我發(fā)現(xiàn)學生分得五花八門，標準不一，有的把有兩個尖尖銳角的分為一類，有的把3個都是尖尖銳角的分為一類，有的把兩條邊相等的分為一類，又有的把3條邊都不相等的分為一類……我當即指出了出現(xiàn)的問題，要求學生從角入手，討論比較所有三角形的角有什么相同的地方和不同的地方，然后學生就會水到渠成地學會根據(jù)銳、直角、鈍角的數(shù)目進行分類。

由于教師調(diào)控及時，避免了學生多走彎路，減少了干擾，使學生合作學習的能力提高了一個新水平。

四、聯(lián)系生活實際，體驗合作學習的成功

數(shù)學源于生活，服務于生活。加強數(shù)學與生活的聯(lián)系，既可以讓學生會把實際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學問題，又可以提高運用數(shù)學知識方法解決實際問題的能力，是發(fā)揮學生創(chuàng)新潛能的重要途徑。

21世紀呼喚創(chuàng)造性人才，如何有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，發(fā)揮其創(chuàng)造能力，是素質(zhì)教育改革的新潮流、新思想，只要我們平時注意通過學生的合作學習、探索等途徑來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，定能造就出新世紀合格的人才。