導(dǎo)語：高校人文主義教育管理的實(shí)踐意義一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：結(jié)合人文主義教育管理理論的主要觀點(diǎn)，分析了當(dāng)前高校教育管理中存在的科學(xué)管理與人文管理對立，探討了高校人文管理的實(shí)踐意義，并指出在高校教育管理中應(yīng)該將科學(xué)管理和人文管理有機(jī)融合。

關(guān)鍵詞：人文管理；科學(xué)管理；實(shí)踐意義

西方人文主義教育管理理論主要是針對科學(xué)主義教育管理理論而興起。兩種理論關(guān)注教育管理中的知識問題、道德問題和倫理問題，圍繞科學(xué)主義和人文主義展開了熱烈的爭論。就高校教育管理而言，科學(xué)主義教育管理理論顯然是普遍追求和采納的觀點(diǎn)，然而隨著時代變遷和社會發(fā)展，人文主義教育管理觀也具有不容小覷的重要作用。

一、人文主義教育管理理論主要觀點(diǎn)

人文主義教育管理理論實(shí)在教育管理領(lǐng)域?qū)?shí)證主義科學(xué)管理觀批判的基礎(chǔ)上形成的一種管理觀。人文主義教育管理觀不重視組織及其結(jié)構(gòu)，而是關(guān)注組織中人的因素；不關(guān)注人的理性因素而是關(guān)注非理性因素，對人的理性關(guān)注的不是認(rèn)知理性，而是價值和倫理理性。概括來講，人文主義教育管理理論主要包括以下四個方面：第一，科學(xué)的教育管理理論以人的主觀價值為基礎(chǔ)。任何科學(xué)研究都不是純客觀的，研究者的主觀價值不可避免地滲透于研究的全過程。同樣，人的主觀價值取向也不可避免地存在于教育管理過程。第二，教育管理組織不是一個純自然的客觀實(shí)體，而是由人創(chuàng)造出來的社會實(shí)體。組織結(jié)構(gòu)并不是教育管理的重心，對人的管理才是核心。因此，只關(guān)注組織結(jié)構(gòu)而忽視組織中的人，是對教育管理組織不全面的認(rèn)識。第三，管理和決策不僅涉及人的認(rèn)知理性因素，還涉及到人的非理性因素，如主觀價值、倫理、情感、意志等。人具有理性和非理性的兩方面，而進(jìn)行管理和決策的過程中，這兩方面都是重要的影響因素。第四，教育管理者應(yīng)具有真正有用的管理理論。技術(shù)培訓(xùn)是不可或缺的，但卻是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教育管理中復(fù)雜的倫理道德和社會問題，有時候僅憑技術(shù)型的解決是不夠的。管理者和決策者不僅要為他們的理性行為負(fù)責(zé)，還要我他們的主觀價值、倫理行為和非理性行為負(fù)責(zé)。因此，應(yīng)該對管理者和決策者進(jìn)行以價值為導(dǎo)向的技術(shù)培訓(xùn)。

二、高校人文主義教育管理的誤區(qū)

近年來，我國高校普遍意識到了人文管理的重要性，但總體來看很多高校在理論認(rèn)識和實(shí)踐操作方面依然存在不容忽視的誤區(qū)，亟待進(jìn)一步討論和厘清。高校教育管理中人們習(xí)慣將人文管理和科學(xué)管理對立起來，似乎兩者是水火不容的。然而從科學(xué)管理和人文管理的發(fā)展史看來，這兩方面是有著深刻的內(nèi)在聯(lián)系的。兩種教育管理觀在歷史的長河中經(jīng)歷了混沌同意、并肩戰(zhàn)斗、針鋒相對、漸趨融合的發(fā)展過程。落實(shí)到當(dāng)前的高校教育管理，應(yīng)該是科學(xué)管理與人文管理逐漸融合的過程?？茖W(xué)管理體現(xiàn)管理者在管理活動中逐步形成和完善起來的求真、求實(shí)、求證的科學(xué)精神，人文管理強(qiáng)調(diào)管理者在管理活動中關(guān)注人之所以為人的精神，包括對人的價值、尊嚴(yán)、人格的重視。高校教育管理中出現(xiàn)的另一問題是，管理者已經(jīng)意識到人文管理與科學(xué)管理并非對立的個體，而是統(tǒng)一的整體，但在實(shí)際操作中依然存在著人文管理與制度管理相對立的情況。這種片面和曲解不僅反映了高校管理者需要加強(qiáng)管理隊(duì)伍理論知識學(xué)習(xí)，更應(yīng)該在實(shí)踐中找到理論與實(shí)踐相結(jié)合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)理論認(rèn)知與實(shí)踐運(yùn)行的統(tǒng)一。

三、高校人文主義教育管理的實(shí)踐意義

長久以來，人們對于“以人為本”的教育理念耳熟能詳，然而在實(shí)踐操作中卻鮮有用到好處的。人文主義教育理念同樣在高校教育管理中處于尷尬境地。高校管理者應(yīng)該深刻認(rèn)識人文管理的實(shí)踐意義，采取相應(yīng)措施在實(shí)踐中落實(shí)貫徹。教師既是管理學(xué)生的主體，又是學(xué)校管理的客體。教師的雙重身份要求高校管理者需要尊重教師的人格。管理者要相信教師既能很好地完成教育教學(xué)任務(wù)，也能很好地完成學(xué)生的課堂管理。對教師的管理應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，充分發(fā)揮和調(diào)動教師積極性，讓教師在教育活動和管理活動中更好的展示自己的才能，為教師營造一個和諧健康的育人氛圍。學(xué)生是一個有個性、有尊嚴(yán)、有主動性、有發(fā)展?jié)撃艿膫€體，對學(xué)生的管理也需要貫徹人文關(guān)懷。要堅(jiān)決反對強(qiáng)制式教育、填鴨式教育，不考慮學(xué)生感受，甚至任意踐踏學(xué)生的尊嚴(yán)的不人道行為，應(yīng)該讓學(xué)生在教育中體驗(yàn)到快樂和幸福感，得到情感的鼓舞，實(shí)現(xiàn)知識和人格的全面發(fā)展。管理者應(yīng)該在制度制定和具體的管理活動中樹立以學(xué)生為主體的理念，充分尊重學(xué)生個性，重視加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和研究。第三方面要注意的就是課程管理的人文化。培養(yǎng)創(chuàng)新人才重要的不是知識的授予，而是在傳授知識的同時開發(fā)學(xué)生的潛力和創(chuàng)造力，要在課程建設(shè)和課程管理過程中注重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。學(xué)什么、怎么學(xué)、何時學(xué)，學(xué)生應(yīng)該對這些問題擁有更多的自由和選擇權(quán)。應(yīng)該讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)需求，確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而制定適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。課程內(nèi)容還應(yīng)該堅(jiān)持通識教育的原則。人才的全面發(fā)展應(yīng)該接受科學(xué)、人文等各方面的知識。通識教育應(yīng)該以學(xué)生興趣為中心，把知識內(nèi)在的邏輯統(tǒng)一性加以整合，把知識結(jié)構(gòu)加以綜合。既考慮學(xué)生的興趣、能力、需求，有考慮到社會需要和課程本身的邏輯統(tǒng)一，從而使學(xué)生得到均衡發(fā)展，實(shí)現(xiàn)自我?？茖W(xué)化的人文管理模式無疑是高校教育管理的理想模式，作為高校管理者應(yīng)該更加深入的進(jìn)行理論研究和實(shí)踐探索，批判地借鑒和吸收人文主義教育管理理論的合理主張，從而更好地實(shí)現(xiàn)高校教育管理的科學(xué)化、人文化的融合和統(tǒng)一。

作者:王勇 張楠 單位:長春工程學(xué)院外語學(xué)院

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