導(dǎo)語：大學(xué)生特色教育精準(zhǔn)扶貧分析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:通過“青春教科行，筑夢羅田暖童心”暑期社會實踐活動，開展教育精準(zhǔn)扶貧工作。從特色教育的背景出發(fā)，對留守兒童教育效果分析及對該問題進(jìn)行研究。正視社會發(fā)展中出現(xiàn)的留守兒童問題，洞察其產(chǎn)生的深刻動因，探尋問題的解決路徑，對于實現(xiàn)農(nóng)村社會的可持續(xù)發(fā)展和城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展，構(gòu)建社會主義和諧社會起推動作用。

關(guān)鍵詞:特色教育;精準(zhǔn)扶貧;留守兒童

一、特色教育的研究背景

黨的十八大以來，以習(xí)為核心的黨中央高度重視扶貧開發(fā)工作，十分關(guān)心貧困地區(qū)群眾的生產(chǎn)生活，要求到2020年貧困人口必須全部實現(xiàn)脫貧，并將“發(fā)展教育脫貧一批”作為五大精準(zhǔn)扶貧精準(zhǔn)脫貧的重要途徑之一。治貧先治愚，扶貧先扶智?！爸斡蕖焙汀胺鲋恰钡母臼侄问前l(fā)展教育，就是要通過教育來提升勞動者的綜合素質(zhì)，促進(jìn)貧困人口掌握脫貧致富本領(lǐng)，阻斷貧困代際傳遞。20世紀(jì)80年代以來，我國城市化進(jìn)程不斷加快，經(jīng)濟(jì)穩(wěn)步增長，造成了農(nóng)村與城市之間發(fā)展不均衡的局面。農(nóng)村基層的發(fā)展存在諸多問題，而農(nóng)村教育就是一個突出表現(xiàn)。隨著留守兒童的數(shù)量的增加，教育資源的匱乏，農(nóng)村教育質(zhì)量的提升問題迫在眉睫。大學(xué)生志愿者深入貧困地區(qū)開展支教活動，對于貧困地區(qū)是一種新鮮血液的注入，更是一種文化的交流，對當(dāng)?shù)氐慕逃皩W(xué)生的發(fā)展有著很好的精神引領(lǐng)作用，是教育精準(zhǔn)扶貧的方式和手段。湖北省羅田縣是位于大別山南麓的革命老區(qū)，教育發(fā)展相對滯后。造成農(nóng)村留守兒童的一個重要原因就是貧困，由于土地保障功能的弱化和生活水平的提升，眾多農(nóng)村勞動力不得不拋下年邁的父母和尚幼的子女進(jìn)城務(wù)工，獲得更高的收入保障生活。貧困地區(qū)的留守兒童失去父母的監(jiān)護(hù)，除了在生活上存在問題外，更大的問題存在于安全、心理和教育上。父母無法及時發(fā)現(xiàn)問題并對其進(jìn)行矯正，孩子的終身發(fā)展將會受到嚴(yán)重影響。幫助留守兒童是共青團(tuán)員履行基本職能、體現(xiàn)社會責(zé)任、促進(jìn)社會和諧發(fā)展、打贏教育精準(zhǔn)扶貧攻堅戰(zhàn)的重要舉措。根據(jù)相關(guān)研究表明，貧困兒童在智力發(fā)展、自我評價、人際關(guān)系、焦慮敏感等方面明顯與其他兒童存在偏離，特色教育從學(xué)生個性化發(fā)展出發(fā)，全面提高學(xué)生思想道德、科學(xué)文化、勞動與技能和身體心理素質(zhì)。

二、留守兒童特色教育現(xiàn)狀

1．教學(xué)資源分配不均，教學(xué)理念更新較慢。對于兒童學(xué)習(xí)的發(fā)展而言，學(xué)校教育是影響兒童學(xué)習(xí)發(fā)展的重要因素，與家庭教育相比，學(xué)校教育更加被寄予厚望。當(dāng)?shù)氐慕^大多數(shù)父母輩在當(dāng)年大環(huán)境影響下，缺乏接受正規(guī)教育的機(jī)會，難以給予孩子需要的教育知識。比如有些父母輩不太會普通話，這就無形地成為自己輔導(dǎo)孩子的阻礙。因此大多數(shù)家長將教育問題交給了學(xué)校。農(nóng)村教育收到當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展制約、教學(xué)設(shè)施落后等因素影響，使得本地優(yōu)秀教師資源不斷流失，年輕高學(xué)歷教師不愿選擇農(nóng)村教育，惡性循環(huán)下，農(nóng)村教育對新課標(biāo)的解讀、現(xiàn)代教育要求的了解不徹底，也導(dǎo)致正常教學(xué)難以進(jìn)行。因此，農(nóng)村教育的教學(xué)理念的更新?lián)Q代、教學(xué)方式都急需得到改善。2．心理健康問題尤為明顯。留守兒童容易產(chǎn)生自卑心理。這種心理源自于其他的兒童有父母呵護(hù)而自己卻沒有。長時間自卑情緒導(dǎo)致兒童在兒童與人交往中大多時間選擇逃避，或者變得有些懦弱。親情的缺失容易導(dǎo)致兒童產(chǎn)生孤獨和壓抑的情緒，而這些負(fù)面情緒長期累積無法得到釋放，導(dǎo)致兒童逆反心理越來越嚴(yán)重。再加上長輩長期寵溺，留守兒童的教育更加難以處理。兒童的任性不是與生俱來的，是后天的成長環(huán)境一點一滴影響的，他們所有好的壞的訴求在長輩那里都可以輕易實現(xiàn)，這些問題都是都是導(dǎo)致留守兒童產(chǎn)生任性、自我的影響因素，從而造成學(xué)習(xí)上的障礙。3．學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)自主性比較差。大多數(shù)留守兒童學(xué)習(xí)成績存在很大的問題，父母常年缺位對留守兒童學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響可以分為三個方面:一是對父母的思念以及強(qiáng)烈的自卑感影響力課堂學(xué)習(xí)效果。二是無人監(jiān)督其學(xué)習(xí)。隔代老一輩對留守兒童教育輔導(dǎo)無從談起，也無法監(jiān)督其學(xué)習(xí)狀態(tài)，導(dǎo)致大多數(shù)孩子缺乏子女和學(xué)習(xí)主動性。三是父母文化水平有限，在教育方法上大多簡單粗暴，無法培養(yǎng)孩子正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，一定程度上也會影響學(xué)習(xí)成績。4．存在思想道德方面的問題。由于農(nóng)村剩余勞動力在城市的務(wù)工使得一部分務(wù)工家庭的經(jīng)濟(jì)條件得到了改善，且由于父母常年在外，對孩子抱有愧疚感，所以對于孩子的要求通常是有求必應(yīng)，在父母的意識里是用物質(zhì)和金錢來彌補(bǔ)自己對孩子的虧欠，但是不知不覺中也助長了孩子攀比之心，引發(fā)道德問題。同時由于父母長期不在身邊，無法對留守兒童進(jìn)行引導(dǎo)和教育，使得他們在道德行為方面表達(dá)存在異常，通過調(diào)查顯示，部分留守兒童無法進(jìn)行自我道德約束，不懂得尊重他人，更未意識到自身的社會責(zé)任，進(jìn)而逐漸走上違法犯罪的道路。通過走訪調(diào)查得知留守兒童目前在教育方面情況依然形式嚴(yán)峻，父母在成長過程中參與的缺乏引發(fā)了留守兒童在學(xué)習(xí)，心理及生活方面的很多問題，我們?yōu)榱烁纳七@些突出的問題，在利用暑期時間對留守兒童通過開展集體教學(xué)，一對一幫扶，開展豐富多彩的文藝活動對這些留守兒童展開了個性教育，幫助他們走出困境。

三、大學(xué)生支教活動對留守兒童教育效果分析

本文通過問卷調(diào)查以及訪談的形式，小組成員通過家長和留守兒童對支教模式、內(nèi)容及教育效果等三方面的反饋進(jìn)行了分析。具體情況如下:1．對大學(xué)生教學(xué)模式的反饋。大部分留守兒童認(rèn)為支教者熱情、耐心，和藹可親，認(rèn)為支教老師就像自己的大哥哥大姐姐一樣幫助他們學(xué)習(xí)，和他們一起游戲，豐富了暑期生活。留守兒童家長認(rèn)為這些大學(xué)生能激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，從而提高孩子的學(xué)習(xí)成績，因此對支教大學(xué)生持支持態(tài)度。但一少部分留守兒童認(rèn)為，支教老師留在自己的身邊時間很短，支教結(jié)束后則聯(lián)系不到他們了。2．對教學(xué)內(nèi)容的反饋。在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，80%的孩子對課外知識有著濃厚的興趣，此數(shù)據(jù)說明支教內(nèi)容比較符合當(dāng)?shù)貙W(xué)生的需求，有利于小學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，也有利于農(nóng)村基礎(chǔ)教育的長遠(yuǎn)發(fā)展。但走訪發(fā)現(xiàn)，家長的觀點與兒童還是有很大差異，家長希望志愿者更多地教授課本知識，例如語文、數(shù)學(xué)和英語等學(xué)科知識，與學(xué)校建立的課程體系相對應(yīng)，而有部分孩子認(rèn)為想學(xué)習(xí)音樂、美術(shù)、舞蹈等藝術(shù)課程。3．對教學(xué)效果的反饋經(jīng)調(diào)查顯示，兩百余戶接受訪問的家長對本次支教活動表示理解和支持，并希望將教育精神繼續(xù)傳承。本次為期半月的短期支教活動對留守兒童有著以下的教育效果:(1)陪伴學(xué)習(xí)塑造留守兒童健全人格。支教大學(xué)生在暑期陪伴著留守兒童，通過指導(dǎo)作業(yè)、組織游戲活動給予兒童父母般親情的撫慰與關(guān)懷，為留守兒童獲得學(xué)業(yè)成功和生活幸福提供有效指引。(2)特色教學(xué)激發(fā)留守兒童廣泛興趣。本次支教活動給留守兒童創(chuàng)造別樣的世界，通過全新的音樂、繪畫、舞蹈等多種形式以及有趣的心理團(tuán)體輔導(dǎo)、體育活動等，激發(fā)留守兒童對新知識的渴望與向往。(3)傳遞愛心增強(qiáng)留守兒童感恩意識。據(jù)家訪調(diào)研顯示，大部分家庭父母均外出打工，絕少部分家庭父母雙方在家。留守兒童長期離開父母，缺乏感恩意識。通過本次教學(xué)后，大多數(shù)兒童開始主動幫助家人做事。(4)安全教育形成留守兒童安全意識。開展安全教育課程，通過播放動畫視頻、排練表演情景劇、組團(tuán)游戲等多種形式，將生活中的安全隱患融入到活動中，讓留守兒童在活動中形成良好的安全意識。

四、農(nóng)村留守兒童教育問題的應(yīng)對策略

為解決留守兒童的教育問題，本文將站在志愿活動組織者及大學(xué)生志愿者的角度對其提出以下幾點建議:1．建立幫扶工作站點，與幫扶對象保持聯(lián)系。由于志愿者深入貧困縣開展志愿活動周期較短，在結(jié)束志愿活動后，忽略了幫扶對象的發(fā)展需要和情感需要?；诖藛栴}，應(yīng)在貧困縣建立幫扶工作站點，合理安排志愿者與幫扶對象進(jìn)行溝通交流，保持聯(lián)系或與志愿者進(jìn)行一對一幫扶，在結(jié)束志愿活動后，進(jìn)行電話，書信等有效溝通，積極長期的為留守兒童進(jìn)行心理輔導(dǎo)。2．宣傳科學(xué)的育兒觀念，完善家庭教育。目前大多數(shù)農(nóng)民文化程度不高，家長誤認(rèn)為教育孩子都是學(xué)校的事情，家長只需出錢給物當(dāng)好“后勤部長”就可以了。在志愿者進(jìn)入貧困縣做志愿服務(wù)的同時，志愿者應(yīng)該在當(dāng)?shù)?，通過講座、報告、會議、家訪、電話等形式，大力普及科學(xué)的家庭教育觀，協(xié)助監(jiān)督貧苦區(qū)家長改變不正確的家庭教育思想觀念，破除“孩子發(fā)展靠自己”“孩子是給自己養(yǎng)老的”“不打不成器”這種思想觀念，協(xié)助父母或爺爺奶奶等監(jiān)護(hù)人正確育兒，科學(xué)、有效的培養(yǎng)貧苦地區(qū)留守兒童及其他健康孩子成長、成人、成才。3．協(xié)助學(xué)校改善教學(xué)課程單一，教學(xué)活動形式單一的局面。經(jīng)過志愿者在志愿服務(wù)期間了解到，貧困地區(qū)學(xué)校在課程方面和教學(xué)活動方面內(nèi)容不豐富，十分單一。調(diào)查了解發(fā)現(xiàn)學(xué)校僅僅開設(shè)語文課，數(shù)學(xué)課，其他課程開設(shè)較少，而教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式不符合兒童發(fā)展情況。志愿者深入貧困地區(qū)應(yīng)積極與學(xué)校聯(lián)系溝通、交流，改善教學(xué)形式，在暑期開展支教的過程中，應(yīng)豐富教學(xué)內(nèi)容，和形式，嚴(yán)格按照教學(xué)指導(dǎo)綱要的要求制定教學(xué)方案，開設(shè)音樂，舞蹈，繪畫等藝術(shù)課程，在此期間與貧困地區(qū)學(xué)校負(fù)責(zé)人積極溝通，互相學(xué)習(xí)。在豐富多彩的課程中，緩解留守兒童的心理障礙。而作為農(nóng)村留守兒童接受義務(wù)教育的主要機(jī)構(gòu)，農(nóng)村中小學(xué)務(wù)必做好對農(nóng)村留守兒童的教育和引導(dǎo)工作，加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施，提高師資力量，增強(qiáng)教學(xué)水平。4．重視留守兒童的心理咨詢與輔導(dǎo)，開設(shè)心理健康熱線。留守兒童還處在成長和發(fā)展階段，他們所遇到的心理問題經(jīng)過一定的教育和調(diào)適可以得到明顯的改善。因此，志愿者在平時生活中要有針對性地對留守兒童及時開展心理咨詢與輔導(dǎo)，在志愿服務(wù)結(jié)束時，高校相關(guān)協(xié)會應(yīng)建立留守兒童心理發(fā)展檔案，設(shè)立“留守兒童心理健康專線”，并安排有經(jīng)驗的教師或者心理學(xué)教育學(xué)相關(guān)專業(yè)學(xué)生擔(dān)任熱線專員，及時發(fā)現(xiàn)和診治留守兒童出現(xiàn)的心理健康問題，教會他們?nèi)绾螒?yīng)對生活和學(xué)習(xí)壓力，幫助他們消除心理上的困惑。同時，在平時生活中也應(yīng)該積極電話回訪，詢問。5．動員社會各界力量。積極倡導(dǎo)全體社會成員應(yīng)該行動起來，為兒童的成長創(chuàng)造一個良好的環(huán)境。而大學(xué)生作為社會成員的中堅力量，可以從以下幾點做起:(1)自身從志愿服務(wù)方面開展相關(guān)活動，幫助留守兒童;(2)邀請教育事業(yè)愛好者，組織舉辦講座類活動幫助留守兒童;(3)聯(lián)系社會上愛心企業(yè)或愛心人士，通過捐助幫助留守兒童。

五、結(jié)語及展望

“留守兒童”現(xiàn)象不僅是教育問題，還是社會問題，應(yīng)該引起全社會的更多關(guān)注。而此次支教活動，新時代的大學(xué)生深入基層，運用專業(yè)的心理學(xué)知識，通過熟練的教育教學(xué)手段，展現(xiàn)與眾不同的教學(xué)內(nèi)容(此教學(xué)內(nèi)容是通過綜合實踐活動、才藝教學(xué)、課外知識、經(jīng)典誦讀、團(tuán)體輔導(dǎo)、心理情景劇等形式進(jìn)行教學(xué)。)。開展留守兒童心理健康教育活動結(jié)合了高等院校的專業(yè)資源優(yōu)勢，既解決了留守兒童心理健康教育的薄弱問題，也讓高等院校大學(xué)生在活動中積累了實踐經(jīng)驗。解決留守兒童的教育問題，政府、學(xué)校和家長都承擔(dān)著很重要的責(zé)任，缺少了這其中的任何一個環(huán)節(jié)都有可能使留守兒童的受教育權(quán)利得不到保障，而保障留守兒童平等的接受教育是每一位社會人士義不容辭的責(zé)任。

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作者:代黎明 單位:湖北第二師范學(xué)院