導(dǎo)語：教育技術(shù)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)的應(yīng)用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：在信息化時代的今天，運用現(xiàn)代教育技術(shù)進行有效教學(xué)是必然趨勢。小學(xué)科學(xué)學(xué)科的特點是既注重學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)，也注重學(xué)生的親身體驗。針對小學(xué)科學(xué)學(xué)科的特點及學(xué)生身心發(fā)展的特點，將現(xiàn)代教育技術(shù)與小學(xué)科學(xué)教學(xué)進行有機整合，可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有利于學(xué)生主動探究，有利于教師有效教學(xué)，從而彌補和改進傳統(tǒng)器材的不足。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù)；信息技術(shù)；小學(xué)科學(xué)

探究式學(xué)習(xí)是指在教師的指導(dǎo)、組織和支持下，讓學(xué)生主動參與、動手動腦、積極體驗，經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，以獲取科學(xué)知識、領(lǐng)悟科學(xué)思想、學(xué)習(xí)科學(xué)方法為目的的學(xué)習(xí)方式。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，應(yīng)以小學(xué)科學(xué)課程標準為指導(dǎo)，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)勢，達到提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目的。

1現(xiàn)代教育技術(shù)可以創(chuàng)設(shè)各種情境，有利于學(xué)生主動探究，有利于教師有效教學(xué)

1.1現(xiàn)代教育技術(shù)能將抽象枯燥的科學(xué)概念具象化，助力學(xué)生的認知過程。小學(xué)生的思維以具象思維為主，特別是低年級學(xué)生的思維具有簡單、直觀、具體的特點，他們的識字量少，必然愿意依托圖形、動畫等元素傳遞信息。運用信息技術(shù)模擬各種具體情境，有助于學(xué)生的理解，同時也能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。下面，筆者以具體的實例來說明。例1：在教學(xué)關(guān)于“春夏秋冬”的教學(xué)內(nèi)容時（教學(xué)內(nèi)容安排在低年級），教師一般首先要求學(xué)生說一說四季不同的特征，然后加以歸納。教師可以通過同一棵樹在不同季節(jié)的狀態(tài)，讓學(xué)生了解季節(jié)更替的變化。運用現(xiàn)代教育技術(shù)可以把這棵樹在一年中的變化情況以圖像形式呈現(xiàn)在課堂上———可先讓學(xué)生分別觀看這棵樹春天的花開、夏天枝葉的茂盛、秋天枯黃的樹葉及落葉、冬天被白雪覆蓋的樣子，再把4幅圖放在一起比較。在這一過程中，學(xué)生會跨越時間的障礙，把自己的感知歸納成四季的特征。現(xiàn)代教育技術(shù)不但把一年的變化濃縮到幾分鐘里，而且學(xué)生在主動參與過程中，借助對圖片的觀察和比較，就能發(fā)現(xiàn)季節(jié)特征的變化。這樣的思維過程會激發(fā)學(xué)生的求知欲，且符合課標中“保護學(xué)生的好奇心和求知欲”的要求。1.2現(xiàn)代教育技術(shù)能創(chuàng)設(shè)模擬實驗情境，幫助學(xué)生建構(gòu)知識?，F(xiàn)代教育技術(shù)可以創(chuàng)設(shè)模擬實驗情境來支持學(xué)生的探究活動，特別是為一些危險性實驗或不具備實驗條件的實驗提供解決方案。小學(xué)科學(xué)需要學(xué)生探究的知識范圍比較廣泛，其中相當(dāng)一部分探究活動不適合或不可能讓每個學(xué)生都親身體驗，但現(xiàn)代教育技術(shù)可以運用虛擬場景讓學(xué)生觀察、操作、探索、表達交流、驗證猜想，且活動形式適合全部學(xué)生參與。例2：“地球與宇宙科學(xué)領(lǐng)域”一課的許多知識是沒有條件直接探究的，如在講地球的相關(guān)知識時，由于人類本身就生活在地球表面，則師生對地球的直接觀察必然是不可能的。對此，教師可把衛(wèi)星照片展示給學(xué)生，或把地球運動的軌跡模擬給學(xué)生觀看。同時，一些猜想、驗證也可通過模擬、錄像等圖形化形式呈現(xiàn)出來，以創(chuàng)設(shè)出學(xué)生探究所需要的課堂情境。例3：在講地震、火山等知識時，涉及的地震狀況、火山噴發(fā)等現(xiàn)象不具備現(xiàn)場觀看、體驗的條件，對此教師可以播放相關(guān)錄像或模擬動畫來創(chuàng)設(shè)情境，就能把某些細節(jié)或瞬間發(fā)生的事件加以還原或放慢速度播放，教學(xué)效果頗佳。這一例證說明，信息技術(shù)可以讓學(xué)生在形象感知的基礎(chǔ)上，激發(fā)出探索大自然奧秘的興趣，進而拓展自身的思維。1.3現(xiàn)代教育技術(shù)能創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的情境，激發(fā)學(xué)生的興趣。新課標指出：“小學(xué)科學(xué)課程的組織與教學(xué)要兼顧知識、社會、兒童三者的需求，將科學(xué)本質(zhì)、科學(xué)思想、科學(xué)知識、科學(xué)方法等學(xué)習(xí)內(nèi)容鑲嵌在兒童喜聞，創(chuàng)設(shè)愉快的教學(xué)氛圍，保護學(xué)生的好奇心和求知欲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動探究，積累生活經(jīng)驗、增強課程的意義性和趣味性。”［1］必須承認，將信息技術(shù)呈現(xiàn)在課堂上，可創(chuàng)設(shè)良好、輕松的氛圍，便于學(xué)生在教師的引導(dǎo)下愉快、主動地探究科學(xué)。有經(jīng)驗的教師往往用學(xué)生喜歡的偶像或事物來激發(fā)學(xué)生的興趣，引出新知。其實，科學(xué)課堂上的探究過程也是情境創(chuàng)設(shè)的素材之一。例4：在實驗過程中，教師可以先用手機拍下實驗過程，再在學(xué)生匯報或?qū)W(xué)生進行評價時在大屏幕上播放實驗過程。當(dāng)學(xué)生以不同視角看到自己或同學(xué)的畫面時，感受會很深刻，參與興趣高漲。更為重要的是，現(xiàn)場拍攝的照片便于學(xué)生評價實驗細節(jié)，有利于學(xué)生主動探究，有利于教師的有效教學(xué)。

2現(xiàn)代教育技術(shù)的核心是信息技術(shù)，以信息技術(shù)為核心的數(shù)字化裝備走入課堂，可以有力

彌補和改進傳統(tǒng)實驗器材的不足（1）在科學(xué)教學(xué)中，像電子探測儀等數(shù)字化設(shè)備進入課堂不僅使信息采集更加便利、直觀，而且可以輕松完成傳統(tǒng)實驗手段不便完成的任務(wù)，或通過互聯(lián)網(wǎng)迅速而有效地獲取與共享信息。像智能手機，學(xué)生往往比成人更感興趣，能更快地掌握其功能。當(dāng)數(shù)字化設(shè)備進入課堂后，學(xué)生會更有興趣，更愿意主動探索，更愿意主動收集數(shù)據(jù)，更愿意思考、交流、總結(jié)。例5：利用傳感器測量飲用水的酸堿度。我們知道，飲用水的酸堿度與人體健康息息相關(guān)，原實驗是用試紙測量。當(dāng)采用傳感器后，學(xué)生馬上可以在屏幕上看到樣本水精確的pH，并可以通過網(wǎng)絡(luò)查閱相關(guān)樣本水的資料，再進行分析或共享數(shù)據(jù)。這一例證說明，實驗儀器的改變不僅提高了效率，而且學(xué)生探究的積極性高漲，解決問題的能力得到了提高，自然對相關(guān)知識的理解也更深刻、更透徹。例6：測量氧氣含量實驗。在傳統(tǒng)實驗中，氧氣含量的測量是一個難點。一般方法是，以可燃物燃燒的狀態(tài)來區(qū)分氧氣含量的多少，不好把握，即氧氣含量缺乏“量化”標準。在大多數(shù)環(huán)境下，氧氣含量的變化并不容易從燃燒的狀態(tài)中看出來；或者說，燃燒效果無法比較出氧氣含量的變化。但學(xué)生用傳感器測量，就方便多了。某校學(xué)生曾對上課后教室里氧氣含量的變化進行了研究：先測量了通風(fēng)時教室里的氧氣含量，再測量關(guān)閉門窗上課后10min，20min，30min，40min時氧氣含量的變化，最后分析數(shù)據(jù)，得出封閉教室里氧氣含量隨上課時間的延長而呈下降趨勢。從這些案例可以看出，數(shù)字化設(shè)備可以彌補傳統(tǒng)實驗器材的不足。（2）在科學(xué)教學(xué)中，像手機等常用的移動數(shù)字設(shè)備是科學(xué)課堂的得力“助手”。例如，師生在科學(xué)觀察或科學(xué)探究中，有時會遇到不熟悉的植物，教師就可以在現(xiàn)場利用手機拍攝植物，再借助手機軟件就能分辨出植物種類、知道植物的特點。又如，科學(xué)教師可以在這些數(shù)字設(shè)備的幫助下，帶領(lǐng)學(xué)生認識校園里的各種植物或是組織學(xué)生根據(jù)查閱的知識開展種植、護理植物等實踐活動，并把方法延伸到課外。再如，許多城市的植物身上掛著標牌，標明了名稱及二維碼，師生就可方便地通過手機掃二維碼而認識植物。（3）在科學(xué)教學(xué)中，視頻展臺可代替?zhèn)鹘y(tǒng)的實物投影、幻燈機、膠片投影儀等設(shè)備，真正實現(xiàn)一機多用。例如，在演示實驗中，有制作、拼貼等操作活動，可學(xué)生無法看清教師的操作要領(lǐng)、實驗現(xiàn)象等。若使用視頻展臺，就可以讓學(xué)生清晰、真實地看清操作過程，觀察實驗現(xiàn)象，同時學(xué)生可以一邊觀看一邊跟做，達到主動探究的目標。例7：為做好固體內(nèi)部有空氣的實驗，教師可在視頻展臺下用放大功能展示把磚塊等固體物放入水中的過程，此時學(xué)生可以清晰地看到固體物中冒出細小的氣泡。因此，教師在做演示實驗遇到需要展示實驗細節(jié)或做需要放大才能看清的實驗時，只要充分利用視頻展臺等設(shè)備，就能收到事半功倍的效果。

3現(xiàn)代教育技術(shù)可以提供更為豐富的學(xué)習(xí)方式

當(dāng)下流行的翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課等授課方式，不受時間、距離、地點等客觀條件的約束，成為學(xué)校科學(xué)課堂教學(xué)的有力補充，學(xué)生可隨時隨地進行學(xué)習(xí)。例如，教師可把預(yù)習(xí)要點做成微課，以解決學(xué)生不會預(yù)習(xí)、不愿預(yù)習(xí)、從不預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對于預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問題、想法等，學(xué)生可記錄到數(shù)字化設(shè)備終端，教師接收相關(guān)信息后可有針對性地進行備課。這樣一來，就可把課堂時間節(jié)省出來，供學(xué)生合作探究、交流表達和思考總結(jié)。也就是說，現(xiàn)代教育技術(shù)能提供更為豐富的學(xué)習(xí)方式，輔助教師的課堂教學(xué)。學(xué)生在數(shù)字化設(shè)備終端留下的記錄，可以成為學(xué)生個性化學(xué)習(xí)內(nèi)容的制定依據(jù)和教師評價的依據(jù)。概括地說，教師不能不顧學(xué)情機械地運用現(xiàn)代教育技術(shù)，而要合理有效地使用現(xiàn)代教育技術(shù)。只有這樣，才能給小學(xué)科學(xué)帶來勃勃生機。

參考文獻

［1］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標準（2017版）

［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2017.

作者:崔建軍 單位:衛(wèi)濱區(qū)教育文化體育局教研室