導(dǎo)語(yǔ)：教師STEM教育理念提升幼兒教學(xué)水平一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：隨著STEM教育理念席卷全球，幼兒教育領(lǐng)域成為STEM教育改革的重要陣地。為了適應(yīng)這種新型的教育理念，幼兒教師應(yīng)該做出相應(yīng)的改變。幼兒教師只有通過(guò)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念和態(tài)度，積極地參與培訓(xùn)強(qiáng)化專業(yè)技能，并且重視教學(xué)反饋和反思對(duì)教學(xué)改進(jìn)的重要作用，才能夠做好stem教育理念與幼兒實(shí)際教學(xué)的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)幼兒教育的不斷發(fā)展和進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：STEM教育；幼兒教學(xué)；教師素養(yǎng)

幼兒生理、心理發(fā)展的相關(guān)知識(shí)表明，幼兒對(duì)外界的感知和學(xué)習(xí)活動(dòng)主要是通過(guò)身體的接觸和親自探索來(lái)實(shí)現(xiàn)的。因此，在幼兒教育中以探索和參與為主要形式的游戲式教學(xué)，成為教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的主要途徑。在要求整合綜合知識(shí)、培養(yǎng)綜合素養(yǎng)的STEM教育理念與幼兒游戲式教學(xué)相結(jié)合的背景下，對(duì)教師的綜合知識(shí)和能力儲(chǔ)備以及專業(yè)教學(xué)能力也提出了新的要求。

一、轉(zhuǎn)變幼兒園教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的態(tài)度

當(dāng)前，學(xué)前教育開(kāi)展針對(duì)幼兒的教學(xué)活動(dòng)主要以游戲活動(dòng)為載體，穿插知識(shí)的講解和素質(zhì)的培養(yǎng)。而這種綜合式的教學(xué)要求與當(dāng)前廣受歡迎的以跨領(lǐng)域、跨學(xué)科的整合式教學(xué)為特點(diǎn)的STEM教育理念相契合[1]。因此，在幼兒教育的創(chuàng)新改革中融入STEM的教育理念，成為當(dāng)前幼兒教育發(fā)展的新方向。但這樣的融合在為提升幼兒教育質(zhì)量帶來(lái)新的途徑的同時(shí)，也對(duì)幼兒教師的素養(yǎng)提出了新的要求。其中，首先要改變幼兒教師對(duì)待教學(xué)活動(dòng)的態(tài)度和看法。在傳統(tǒng)的幼兒教育中，教師往往想要控制幼兒的思想和行動(dòng)，讓幼兒按照自己的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)參加活動(dòng)。教師在教學(xué)活動(dòng)中處于主導(dǎo)和控制地位，這不僅抑制了幼兒天性的釋放，也不利于幼兒好奇心、想象力以及探索能力等綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。所以在STEM教育中，幼兒教師在教學(xué)活動(dòng)中的作用產(chǎn)生了轉(zhuǎn)變。教師不再是幼兒活動(dòng)的主導(dǎo)者，而是教學(xué)活動(dòng)的組織者、參與者、觀察者，所以教師在指導(dǎo)幼兒參與課堂上的游戲與活動(dòng)時(shí)，要堅(jiān)持自己參與者和引導(dǎo)者的身份。在幼兒積極參加活動(dòng)時(shí)，教師要以平等和尊重的態(tài)度去看待幼兒，讓幼兒盡情展現(xiàn)自己對(duì)知識(shí)世界的好奇，盡情表達(dá)自己的奇思妙想。當(dāng)幼兒在參與活動(dòng)中遇到困難和發(fā)生一些較小的意外狀況時(shí)，教師要改變過(guò)去的幫助幼兒解決問(wèn)題、安排幼兒行動(dòng)方向的教學(xué)方法，而應(yīng)引導(dǎo)幼兒自己探索活動(dòng)的發(fā)展方向，讓幼兒通過(guò)談?wù)?、尋求同學(xué)或教師的幫助等途徑來(lái)解決問(wèn)題。這樣才能逐漸培養(yǎng)幼兒自主自立的能力，促進(jìn)幼兒身心的全面發(fā)展和能力的全面提升。

二、加強(qiáng)對(duì)幼兒園教師綜合素養(yǎng)的培訓(xùn)

STEM教育理念以學(xué)科整合為核心思想，相比于傳統(tǒng)的教學(xué)理念，更加注重跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的綜合教學(xué)。因此，將其與幼兒教育相結(jié)合，在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)就需要對(duì)不同學(xué)科的知識(shí)和能力進(jìn)行綜合運(yùn)用，這對(duì)幼兒園教師的綜合素養(yǎng)和能力提出了更高的要求。例如，在組織中班幼兒的一日活動(dòng)時(shí)，教師需要考慮晨間的飲食、上午和下午的體育鍛煉、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)和游戲活動(dòng)、午睡等各個(gè)環(huán)節(jié)，還要在設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)的任務(wù)時(shí)，以養(yǎng)成幼兒良好行為習(xí)慣、增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)、強(qiáng)化幼兒身體機(jī)能等為目標(biāo)。而合理安排幼兒的午餐以及下午點(diǎn)心的種類和進(jìn)食時(shí)間，需要教師具備一定的幼兒營(yíng)養(yǎng)學(xué)知識(shí)；良好的午睡、洗手等行為習(xí)慣的養(yǎng)成，需要教師對(duì)幼兒的生長(zhǎng)發(fā)育階段特點(diǎn)有所了解；設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和游戲活動(dòng)時(shí)，既要讓幼兒對(duì)內(nèi)容感興趣，又要具備一定的知識(shí)性，教師就要綜合考慮幼兒的喜好、心理發(fā)展的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱，以及包括語(yǔ)言、動(dòng)手能力、思維能力等在內(nèi)的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)等多種因素；要設(shè)計(jì)課間操活動(dòng)和體育鍛煉任務(wù)，教師還需要具備一定的體育知識(shí)和能力，了解幼兒體育安全知識(shí)和一定的急救知識(shí)等。在這樣的背景下，教師的綜合素養(yǎng)和能力決定了教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量，也影響了幼兒參與活動(dòng)的態(tài)度和最終的收獲。因此，以幼兒園為主體的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)要加強(qiáng)對(duì)園內(nèi)幼兒教師專業(yè)能力和素養(yǎng)的培訓(xùn)，尤其是對(duì)在職的具備一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的幼兒教師進(jìn)行專業(yè)化的培訓(xùn)。這樣才能夠使新式的教育理念與多年的教育經(jīng)驗(yàn)更好地結(jié)合，實(shí)現(xiàn)貼合本園特色、貼合幼兒需求的教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化。而幼兒園針對(duì)在職教師開(kāi)展的培訓(xùn)活動(dòng)，可以通過(guò)STEM教育理念分析講座，以專業(yè)的音樂(lè)、體育、舞蹈形體、手工等學(xué)科專業(yè)知識(shí)、幼兒心理學(xué)、幼兒教育學(xué)、幼兒營(yíng)養(yǎng)學(xué)等集體課程培訓(xùn)等方式進(jìn)行。只有通過(guò)培訓(xùn)，幼兒教師才能具備綜合各學(xué)科領(lǐng)域設(shè)計(jì)和開(kāi)展教學(xué)的意識(shí)和能力。同時(shí)，這種專業(yè)化培訓(xùn)也能夠加強(qiáng)幼兒教師在教學(xué)中對(duì)幼兒的提問(wèn)、回應(yīng)能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)師生之間互動(dòng)，引導(dǎo)幼兒更好地參與探究活動(dòng)。例如，在以“我的家”為主題的游戲活動(dòng)中，教師可以綜合設(shè)計(jì)手工、游戲、兒歌學(xué)習(xí)等多種活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的綜合素養(yǎng)。在活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，教師可以利用幼兒心理學(xué)和教育學(xué)中關(guān)于幼兒好奇心和探索活動(dòng)的特點(diǎn)，以及交流方式等知識(shí)，通過(guò)講《兔子家的新房》這個(gè)小故事，為幼兒介紹活動(dòng)的背景，然后對(duì)幼兒提出如“大家的房間是什么樣子？”“大家喜歡自己的家嗎？”“如果你們是兔寶寶，你們想要什么樣的家？”等問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒進(jìn)入活動(dòng)情境。在幼兒完成討論和描述環(huán)節(jié)之后，教師可以綜合幼兒對(duì)新家的各種想象，開(kāi)展“設(shè)計(jì)我的家”的手工游戲活動(dòng)。教師可以和幼兒一起把教室當(dāng)作新家進(jìn)行裝扮。在這一過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)幼兒將小凳子拼在一起當(dāng)作房間的床，還可以利用剪紙等手工活動(dòng)做出房間里擺放的故事書(shū)、奶粉罐、小娃娃等裝飾品，共同裝飾一個(gè)溫馨的新家。然后，教師可以引導(dǎo)幼兒表達(dá)對(duì)新家的看法，并且?guī)ьI(lǐng)幼兒進(jìn)行《我愛(ài)我的家》詩(shī)歌朗讀和《辦家家》的集體操。這種綜合了多種活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)需要教師具備綜合教學(xué)的能力和一定的專業(yè)知識(shí)，這既能夠培養(yǎng)幼兒包括動(dòng)手能力、運(yùn)動(dòng)能力在內(nèi)的綜合素養(yǎng)，又能促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展和成長(zhǎng)。

三、強(qiáng)化幼兒園教師對(duì)教學(xué)反思的重視

在STEM的教育理念中，教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)不僅在于設(shè)計(jì)和開(kāi)展的過(guò)程，活動(dòng)完成之后的反饋和反思也是極其重要的一部分。對(duì)于幼兒教育來(lái)說(shuō)，因?yàn)橛變罕旧肀磉_(dá)能力的不足，他們不能夠?qū)ψ陨韰⑴c教學(xué)活動(dòng)的感受進(jìn)行詳細(xì)的描述。因此，幼兒教師獲得教學(xué)反饋主要通過(guò)家長(zhǎng)、其他教師的反映轉(zhuǎn)達(dá)以及自己對(duì)幼兒參與活動(dòng)時(shí)的表現(xiàn)來(lái)進(jìn)行，這在一定程度上加大了教學(xué)反饋的難度。但是，在幼兒教育中，這種反饋的獲取又是十分必要的。因?yàn)樵卺槍?duì)幼兒開(kāi)展新型教育方式的過(guò)程中，教學(xué)活動(dòng)實(shí)施之前的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)是以教師自己對(duì)幼兒的了解為基礎(chǔ)的。這就導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)并不可能做到盡善盡美，只有通過(guò)觀察幼兒在實(shí)際教學(xué)環(huán)境中的表現(xiàn)以及幼兒在課下對(duì)家長(zhǎng)的分享，教師才能夠了解教學(xué)活動(dòng)中存在的優(yōu)勢(shì)和不足，進(jìn)而促使教師完善之前的教學(xué)設(shè)計(jì)。所以在STEM教育理念下的幼兒教育教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)反饋獲取以及對(duì)教學(xué)活動(dòng)的反思是提高教學(xué)質(zhì)量的主要途徑。

教師作為教學(xué)工作開(kāi)展中的主要參與者，其本身的專業(yè)素養(yǎng)對(duì)教學(xué)水平的整體提升有著至關(guān)重要的影響。STEM作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)模式，其跨學(xué)科、綜合式的教育模式對(duì)當(dāng)前的教學(xué)狀況以及教師的專業(yè)能力提出了新的要求。教師只有不斷提升自己，適應(yīng)新的教育理念和教學(xué)環(huán)境，才能夠?qū)崿F(xiàn)幼兒教育質(zhì)量的提升。

[參考文獻(xiàn)]

[1]劉蕓.STEM教育背景下幼兒園教師面臨的挑戰(zhàn)與機(jī)遇[J].幼兒教育,2017(27):17-19.

作者:同靜玲 單位:甘肅省平?jīng)鍪徐o寧縣西嶺幼兒園