導(dǎo)語：雙創(chuàng)教育理念下實(shí)踐教學(xué)體系研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：社會發(fā)展對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提出了新要求，高校被賦予培養(yǎng)雙創(chuàng)人才的新使命，那么高校如何打造“雙創(chuàng)”升級版，提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力，在行業(yè)—專業(yè)—就業(yè)銜接上做到有機(jī)的匹配？作者以數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)人才“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系，實(shí)踐證明該實(shí)踐教學(xué)體系可提高學(xué)生對專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識，促進(jìn)人才培養(yǎng)體系和雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)，切實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，具有一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；實(shí)踐教學(xué)；人才培養(yǎng)；人工智能

一、迫切需求：社會對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的迫切需求

應(yīng)用型創(chuàng)新人才是提升一個國家競爭力的關(guān)鍵因素，為了培養(yǎng)更多具有創(chuàng)業(yè)意識和實(shí)踐能力的人才，國家出臺了一系列的政策來推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。2015年，國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施意見》，全國高校雙創(chuàng)教育正式啟動，2018年9月國務(wù)院又印發(fā)了《關(guān)于推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級版的意見》，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出了新要求，可見現(xiàn)代社會對兼具理論知識、實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)能動性[1]的人才的需求越來越迫切。而目前高校在培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的過程中，由于缺乏與實(shí)踐緊密結(jié)合、層次遞進(jìn)的實(shí)踐課程體系，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐能力不強(qiáng)；教學(xué)過程仍然以傳遞知識為主，教學(xué)內(nèi)容和方式、途徑等方面均尚未突破傳統(tǒng)觀念和慣性思維，教學(xué)過程不重視培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維；大多數(shù)教師缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，無法將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的知識生動地融入到專業(yè)課程的教學(xué)中，學(xué)生接受的都是一些呆板的理論知識，沒有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的直觀感受，難以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情。因此，要解決以上問題，高等學(xué)校迫切需要深化高等教育教學(xué)改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生更高質(zhì)量的創(chuàng)業(yè)就業(yè)。

二、現(xiàn)實(shí)困境：數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系現(xiàn)狀

最近幾年高校的數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)比較注重培育學(xué)生的實(shí)踐技能，積極開展實(shí)踐教學(xué)改革，開設(shè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽等實(shí)踐教學(xué)活動，在提高學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識方面取得了一定的成效，但在實(shí)踐教學(xué)中仍然存在一些問題有待解決，歸納起來主要有以下幾個方面：1.實(shí)踐教學(xué)缺乏層次和邏輯性實(shí)踐教學(xué)無疑是由許多教學(xué)環(huán)節(jié)組成的一個環(huán)節(jié)鏈，在開展實(shí)踐教學(xué)時要站在一定的高度緊密圍繞實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)籌規(guī)劃，從實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)的整體平衡出發(fā)做到各教學(xué)環(huán)節(jié)相互貫通[2]。而目前，高校數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)在開展實(shí)踐教學(xué)時缺乏對不同階段實(shí)施的、不同形式的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)之間關(guān)系的通盤考慮和規(guī)劃，各環(huán)節(jié)各自為政，實(shí)踐內(nèi)容之間沒有遵循循序漸進(jìn)的原則，對實(shí)踐教學(xué)不同形式和環(huán)節(jié)各自所要達(dá)到的特定目的和要求沒有做深入研究，使得實(shí)踐教學(xué)沒有明顯的梯度和層次，各環(huán)節(jié)之間缺少系統(tǒng)性和邏輯性。2.“雙師型”教師隊(duì)伍短缺，而且?guī)熧Y質(zhì)量不高從現(xiàn)實(shí)看，大多數(shù)院校數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)都缺乏數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理的專業(yè)化實(shí)踐教學(xué)教師隊(duì)伍[3]。專任教師中“雙師型”教師的比例較低，特別是青年教師，他們基本都是從學(xué)校到學(xué)校，嚴(yán)重缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而且現(xiàn)有的教師評聘體系普遍重視論文的發(fā)表，缺乏對教師實(shí)踐能力方面的評價，導(dǎo)致教師們輕視實(shí)際項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)的積累，最終影響學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的發(fā)展。3.教學(xué)方法不合理，未能體現(xiàn)雙創(chuàng)教育思想高校對實(shí)踐教學(xué)方法缺乏系統(tǒng)深入的研究和創(chuàng)新，教學(xué)方法仍然以講授為主，教學(xué)模式較單一，基于問題、基于項(xiàng)目、基于案例的探究式、體驗(yàn)式教學(xué)方法沒有得到很好的應(yīng)用，沒有體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想，難以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣[4]。4.缺乏完善的實(shí)踐教學(xué)評價體系實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價是一項(xiàng)綜合性較強(qiáng)的工作，主要包括對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢測、實(shí)踐教學(xué)過程和實(shí)踐教學(xué)投入的評價等，其核心內(nèi)容是對學(xué)生理論知識的掌握和實(shí)踐能力的積累情況的調(diào)查和跟蹤。目前高校對實(shí)踐教學(xué)評價體系研究不夠深入，普遍缺乏一套能體現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)特點(diǎn)、科學(xué)反映實(shí)踐教學(xué)水平和學(xué)生實(shí)踐能力的評價指標(biāo)體系[5]。

三、解困之道：基于“兩創(chuàng)”驅(qū)動的數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系

數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)是一個多學(xué)科交叉的復(fù)合型專業(yè)，我校以培養(yǎng)面向生產(chǎn)服務(wù)一線的厚基礎(chǔ)、寬口徑，實(shí)踐能力強(qiáng)的高素質(zhì)應(yīng)用型、技術(shù)技能型人才為目標(biāo)，培養(yǎng)重實(shí)踐、強(qiáng)技能、厚基礎(chǔ)、高素養(yǎng)、勇創(chuàng)新的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，即學(xué)生的實(shí)踐能力扎實(shí)、專業(yè)基礎(chǔ)牢固、綜合素質(zhì)優(yōu)良、創(chuàng)新意識突出[4]。圍繞這一目標(biāo)，我校數(shù)字媒體技術(shù)以工作室和服務(wù)外包為突破口，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)教育有機(jī)融合的實(shí)踐教學(xué)體系（見圖1），逐步加強(qiáng)對學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量。1.頂層設(shè)計(jì)：優(yōu)化實(shí)踐型人才培養(yǎng)方案人才培養(yǎng)方案的制定是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系改革的前提，因此，為落實(shí)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，首先應(yīng)該把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建“實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)并重，專業(yè)實(shí)踐和科研創(chuàng)新結(jié)合，專業(yè)能力培養(yǎng)與通識教育一體”的人才培養(yǎng)體系，注重學(xué)生個性化發(fā)展和行業(yè)需求[6]。（1）體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)圍繞我校人才培養(yǎng)的基本目標(biāo)，確定數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為：面向新聞媒體機(jī)構(gòu)、文化傳播機(jī)構(gòu)、影視制作公司、游戲公司、動漫企業(yè)、廣告公司、政府機(jī)構(gòu)、教育與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等相關(guān)行業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生掌握影視制作技術(shù)、游戲設(shè)計(jì)與開發(fā)、動畫技術(shù)、新媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)傳播技術(shù)等知識和技能，具有一定的計(jì)算機(jī)專業(yè)素養(yǎng)和藝術(shù)修養(yǎng)，能從事數(shù)字影視節(jié)目的策劃與創(chuàng)作、數(shù)字影視特效制作、動畫設(shè)計(jì)與制作、游戲設(shè)計(jì)與制作、廣告設(shè)計(jì)、新媒體設(shè)計(jì)等工作，具有良好的職業(yè)素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)合作精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、德智體美全面發(fā)展的高素質(zhì)復(fù)合型人才。（2）強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，注重實(shí)踐能力培養(yǎng)一方面，在學(xué)時分配上增加實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、創(chuàng)新實(shí)踐的比重，確保體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐學(xué)時不少于總學(xué)分（學(xué)時）的25%。另一方面，充分利用學(xué)校的各類實(shí)驗(yàn)室、研究中心、校內(nèi)外實(shí)踐基地等給學(xué)生提供參與項(xiàng)目與課題研究的機(jī)會，讓學(xué)生借助實(shí)踐育人平臺獨(dú)立設(shè)計(jì)、主動實(shí)踐和自我求證，不斷開拓視野，活躍思維，增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識和能力。例如，我校高度重視校企合作，特別是近幾年我校數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)和一些企業(yè)開展深度合作，并成立了真三維虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室，該實(shí)驗(yàn)室除上課時間外面向本專業(yè)學(xué)生開放，學(xué)生可以在這里自主學(xué)習(xí)、完成服務(wù)外包等項(xiàng)目，做到產(chǎn)教融合。（3）完善實(shí)踐教學(xué)課程體系課程是教學(xué)的依據(jù)，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的手段和主要載體。因此，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念要轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐，課程體系是關(guān)鍵。我校在開展實(shí)踐教學(xué)課程體系改革過程中明確每門課程在人才培養(yǎng)計(jì)劃中的地位和邊界，加強(qiáng)各類課程之間的銜接，通過校企雙方聯(lián)合共建課程，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)資源的共享。另一方面，搭建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，推出優(yōu)秀的精品資源共享課、慕2.育人模式：構(gòu)建“四合一”實(shí)踐育人方案根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)以及實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的層次性和目標(biāo)多元性，本文提出由課程實(shí)踐教學(xué)、創(chuàng)新性實(shí)踐教學(xué)、綜合性實(shí)踐教學(xué)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)構(gòu)成的“四合一”實(shí)踐育人模式，通過在不同的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)安排不同的實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，培養(yǎng)和提升學(xué)生不同層次的實(shí)踐與創(chuàng)新能力。（1）課程實(shí)踐教學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)情感。在專業(yè)課程教學(xué)中，圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程無縫接軌[7]，并通過講述成功創(chuàng)業(yè)的案例，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)情感。此外，對現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)方法和教學(xué)手段進(jìn)行調(diào)整，重點(diǎn)推行基于問題、基于項(xiàng)目、基于案例的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中做中學(xué)、學(xué)中做、做中思，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的形成與發(fā)展。（2）創(chuàng)新性實(shí)踐創(chuàng)新性實(shí)踐主要是為提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、科技創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和學(xué)術(shù)水平而開展的科研訓(xùn)練以及各種課外科技競賽等，主要內(nèi)容有：①通過學(xué)科競賽強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維[8]。學(xué)科競賽是課堂教學(xué)的延伸，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和競技性，對學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力提升有較好的推動作用。我校數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)在“以賽促學(xué)、以賽促教”的教學(xué)理念指導(dǎo)下，專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)積極組織和指導(dǎo)學(xué)生參加全國、全省各種學(xué)科競賽，如計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)大賽、全國三維數(shù)字創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽、全國大學(xué)生廣告藝術(shù)大賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等各類競賽活動。比如，在近3年的計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)大賽中，我們獲獎的學(xué)生人次和獲獎級別明顯得到了提升，在參加這些比賽的過程中，學(xué)生經(jīng)過校級海選—省決賽—國賽的層層選拔，創(chuàng)新意識和思維得到激發(fā)，在追求新、奇、特的過程中，他們不斷進(jìn)行自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)現(xiàn)、自我嘗試、自我總結(jié)，提高了自身的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)綜合能力。②通過科研活動培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品質(zhì)?？蒲谢顒影ù髮W(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目、橫向課題和指導(dǎo)教師的課題以及參加學(xué)術(shù)講座、等。我校數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)基于工作室開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目等科研活動，使有能力有想法的學(xué)生在完成專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的基礎(chǔ)上，課外通過工作室以團(tuán)隊(duì)協(xié)作形式完成“大創(chuàng)”項(xiàng)目，將有價值的創(chuàng)新想法和好點(diǎn)子通過有形的設(shè)計(jì)和產(chǎn)品展現(xiàn)出來。通過接觸真實(shí)的項(xiàng)目，學(xué)生學(xué)會主動研究問題和自行解決問題，真正做到理論和實(shí)踐聯(lián)系起來，進(jìn)一步完善和提升自身的知識體系，逐漸產(chǎn)生自我創(chuàng)業(yè)的想法。實(shí)踐證明，參與過工作室項(xiàng)目的學(xué)生，其團(tuán)隊(duì)合作意識和創(chuàng)新思維能力有了明顯的提升。此外，近3年我校數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)在校生公開數(shù)量呈遞增趨勢，僅2018年一年就發(fā)表21篇。（3）綜合性實(shí)踐綜合性實(shí)踐環(huán)節(jié)主要是為了實(shí)現(xiàn)綜合的理論知識和生產(chǎn)實(shí)際緊密結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用與創(chuàng)新能力，這一層面的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要有以下幾種類型：①頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)。我校制定了科學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)習(xí)方案，定期將學(xué)生輸送到校外實(shí)踐基地進(jìn)行雙導(dǎo)師指導(dǎo)的頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)，期間落實(shí)好巡視指導(dǎo)和成績考核等工作，使學(xué)生在具體的生產(chǎn)崗位從事企業(yè)真實(shí)課題，從而鍛煉職業(yè)能力，提高創(chuàng)新能力。②畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）。為實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)，提高畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量，我校畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）選題更加結(jié)合實(shí)際，主要來自生產(chǎn)實(shí)踐、教師一線教學(xué)和學(xué)生自己設(shè)定的研究課題，其中來自校企合作的選題數(shù)量達(dá)到50%以上。對于來源于校企合作的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的選題采取雙導(dǎo)師制，即學(xué)校和企業(yè)各有一名導(dǎo)師，共同指導(dǎo)學(xué)生，切實(shí)發(fā)揮企業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)作用。③發(fā)明創(chuàng)造。發(fā)明創(chuàng)造作為非課程型拓展項(xiàng)目，主要包括發(fā)明專利、實(shí)用新型、外觀專利、軟件著作權(quán)、作品登記證書、項(xiàng)目開發(fā)、成果推廣應(yīng)用等。目前，我專業(yè)教師通過指導(dǎo)學(xué)生、師生合作的形式申報(bào)軟件著作權(quán)、作品登記證書。④創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)主要是基于虛擬公司承接服務(wù)外包項(xiàng)目。我們將從上述3個環(huán)節(jié)中脫穎而出的學(xué)生組織起來成立虛擬公司，營造真實(shí)的創(chuàng)業(yè)環(huán)境。虛擬公司按照企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)建立組織結(jié)構(gòu)，各司其職，仿真企業(yè)運(yùn)營模式，多渠道多途徑承接服務(wù)外包項(xiàng)目（企業(yè)項(xiàng)目），以服務(wù)外包形式有效開展創(chuàng)業(yè)教育[9]。在承接服務(wù)外包項(xiàng)目前，我們針對服務(wù)外包的具體崗位，按照企業(yè)實(shí)際工作崗位具體需求，對學(xué)生進(jìn)行有針對性的實(shí)訓(xùn)，提高學(xué)生的專業(yè)技能。然后分析服務(wù)外包項(xiàng)目，根據(jù)企業(yè)要求制定相應(yīng)方案，將外包項(xiàng)目分解成難度較小的一個個任務(wù)，并設(shè)置每個任務(wù)完成的時間點(diǎn)，將整個大任務(wù)按樹形結(jié)構(gòu)進(jìn)行詳細(xì)的劃分。同時，企業(yè)指派項(xiàng)目負(fù)責(zé)人整體指導(dǎo)與監(jiān)督項(xiàng)目，并且在項(xiàng)目實(shí)施過程中對項(xiàng)目各方面進(jìn)行細(xì)致認(rèn)真的考察，杜絕偷工減料行為。其中，較為成功的案例是與廣州都市圈網(wǎng)絡(luò)科技有限公司的合作，我校承接了該公司的“數(shù)字城市”真三維建模、仿真三維地圖制作等服務(wù)外包項(xiàng)目，項(xiàng)目完成后經(jīng)過該公司的項(xiàng)目經(jīng)理和質(zhì)檢員的驗(yàn)收，企業(yè)對服務(wù)外包項(xiàng)目的完成質(zhì)量給予充分的肯定。目前我們已承接項(xiàng)目10余項(xiàng)。通過服務(wù)外包，可以做到讓學(xué)生將學(xué)校學(xué)習(xí)內(nèi)容與市場緊密結(jié)合，同時學(xué)生能夠?qū)⒆约旱膭趧又苯愚D(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)積極性與成就感。通過服務(wù)外包形式開展創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)解決了學(xué)生求學(xué)與就業(yè)的雙重需求，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生到企業(yè)員工的角色交替互換。同時，學(xué)校提供場地、人力（指導(dǎo)教師）、設(shè)備、政策等支持，可以有效避免資金不足和因經(jīng)驗(yàn)不足而承擔(dān)的市場風(fēng)險。3.課程設(shè)計(jì)：形成立體化實(shí)踐教學(xué)課程體系課程是教學(xué)的依據(jù)，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的手段和主要載體。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念要轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐，課程體系是關(guān)鍵。因此，在課程體系建設(shè)上，我們將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育緊密融合，突出實(shí)踐性，打造層次遞進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)課程體系（見圖2）。所謂立體化課程，是指基于信息化教育環(huán)境，將數(shù)字化學(xué)習(xí)資源、虛擬化網(wǎng)絡(luò)空間與傳統(tǒng)的課程資源及教學(xué)活動有機(jī)結(jié)合，師生之間利用學(xué)校、課堂、網(wǎng)絡(luò)、通訊、生活實(shí)踐等活動方式將知識學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)和社會體驗(yàn)聯(lián)結(jié)一體的課程與教學(xué)過程[10]。我們的立體化實(shí)踐課程體系首先體現(xiàn)在課程內(nèi)容立體化。通過深入市場調(diào)研，明確數(shù)字媒體技術(shù)崗位群，并以此為根據(jù)來劃分課程模塊。例如，數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)的就業(yè)崗位（群）主要有游戲策劃、游戲程序員、三維建模師、三維動畫師、影視策劃、后期制作。在此基礎(chǔ)上將實(shí)踐教學(xué)課程分為學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)技術(shù)課程、綜合應(yīng)用課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程。其中，綜合應(yīng)用課程是在學(xué)習(xí)學(xué)科基礎(chǔ)課程和專業(yè)技術(shù)課程的基礎(chǔ)上開設(shè)的，主要有綜合實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程主要包括社會實(shí)踐課、學(xué)科競賽、大創(chuàng)項(xiàng)目、發(fā)明創(chuàng)造、服務(wù)外包項(xiàng)目等。其次，課程資源、教學(xué)形式和學(xué)習(xí)方式立體化。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的高速發(fā)展及其在教育教學(xué)中的應(yīng)用為多種媒體形態(tài)和形式來展示學(xué)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)造了條件，也方便了課程資源動態(tài)調(diào)整和實(shí)時更新，使學(xué)生可以隨時獲取想要的課程學(xué)習(xí)資源，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)和實(shí)時性。同時教學(xué)組織形式可以打破傳統(tǒng)教學(xué)過程時間、空間的束縛和限制，除了傳統(tǒng)的面對面課堂教學(xué)，還可以開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、混合式教學(xué)等，教學(xué)過程更加注重學(xué)生實(shí)踐能力和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)方式也隨之發(fā)生轉(zhuǎn)變，涌現(xiàn)泛在學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)等方式，學(xué)習(xí)更加具有靈活性，學(xué)習(xí)過程更加注重學(xué)習(xí)者的自主性與學(xué)習(xí)參與度[11]。4.教學(xué)設(shè)計(jì)：多模態(tài)構(gòu)建體驗(yàn)性實(shí)踐教學(xué)模式蒙臺梭利有句教育名言：“我聽過了，我就忘了；我看見了，我就記得了；我做過了，我就理解了?！边@就說明個體的積極參與和沉浸是最好的學(xué)習(xí)方式。正如，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論認(rèn)為知識源于個人對新經(jīng)驗(yàn)和舊經(jīng)驗(yàn)的反思、把握和轉(zhuǎn)化，教育目標(biāo)是在知識獲得的過程中激勵質(zhì)疑和鍛煉技能，而不是記憶知識本身。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的過程是一個基于反思、理論生成和知識應(yīng)用（實(shí)踐）的循環(huán)，主要包括具體體驗(yàn)、反思觀察、提取概念（理論構(gòu)建）和主動實(shí)踐四個階段。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和實(shí)踐能力，教學(xué)過程應(yīng)該以學(xué)生行動為主線，鼓勵學(xué)生自我探索、自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)現(xiàn)、自我構(gòu)建、自我發(fā)展。基于以上思想，我們將基于問題的學(xué)習(xí)（PBL）與體驗(yàn)式學(xué)習(xí)相結(jié)合，把學(xué)生放在教學(xué)的主體地位，教學(xué)設(shè)計(jì)采用引導(dǎo)式的、基于問題的學(xué)習(xí)方法，使用一系列的挑戰(zhàn)任務(wù)，讓學(xué)生邊做邊學(xué)。這些任務(wù)由教師在每節(jié)課開始時介紹，在課上教師引導(dǎo)和幫助學(xué)生小組完成任務(wù)。教師根據(jù)對學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和行為的了解，結(jié)合學(xué)生的合作能力，對學(xué)生進(jìn)行分組。體驗(yàn)可以采取不同的形式，如角色扮演、商業(yè)游戲、基于計(jì)算機(jī)的模擬、虛擬現(xiàn)實(shí)等。但體驗(yàn)必須有意義，并允許學(xué)習(xí)者“參與體驗(yàn)，反思發(fā)生了什么，如何發(fā)生以及為什么”[12]。體驗(yàn)性實(shí)踐教學(xué)的關(guān)鍵是要把學(xué)習(xí)者的理解、思考及其實(shí)際知道和感覺到的東西結(jié)合起來，在這個過程中適應(yīng)情境變化、行業(yè)動態(tài)和環(huán)境，從而塑造個人經(jīng)驗(yàn)[13]。我們設(shè)計(jì)的體驗(yàn)性實(shí)踐教學(xué)模式如圖3所示。5.多維評價：構(gòu)建與實(shí)踐能力相結(jié)合的過程性評價體系實(shí)踐教學(xué)評價體系是人才培養(yǎng)目標(biāo)在實(shí)踐教學(xué)領(lǐng)域的規(guī)劃化和具體化，是進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)評價的直接依據(jù)，具有較強(qiáng)的目的性和導(dǎo)向性。因此，在設(shè)計(jì)評價體系時，應(yīng)充分體現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的要求，做到“以評促建、以評促改、以評促管、評建結(jié)合、重在建設(shè)”，全面反映實(shí)踐教學(xué)的水平，以提高實(shí)踐教學(xué)的績效[14]。促進(jìn)人的發(fā)展，培養(yǎng)雙創(chuàng)人才是實(shí)踐教學(xué)的最終目的，實(shí)踐教學(xué)評價體系應(yīng)體現(xiàn)“以人為本”的思想和發(fā)展性原則，實(shí)現(xiàn)評價主體和評價方法的多元化，實(shí)施教師評價、專家評價和學(xué)生評價相結(jié)合的多元主體評價方法以及目標(biāo)性評價與過程性評價相結(jié)合的綜合評價方法。基于以上理念，我們設(shè)計(jì)了圖4所示的與實(shí)踐能力相結(jié)合的過程性評價體系，該體系從教學(xué)過程、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果三個維度開展實(shí)踐教學(xué)過程性評價，每個維度都包含自評、互評和他評的環(huán)節(jié)。該體系體現(xiàn)了評價主體、評價方法和標(biāo)準(zhǔn)的多元化，更體現(xiàn)了對過程的關(guān)注和學(xué)生綜合實(shí)踐能力的評價。比如，對教學(xué)過程的評價，我們主要從學(xué)生評教、教師課后自我反思、同一課程組教師之間磨課、該領(lǐng)域教學(xué)專家對教師課堂教學(xué)的評析和指導(dǎo)等幾個方面共同促成教師實(shí)踐教學(xué)的改進(jìn)和優(yōu)化。對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價主要參考學(xué)生平時學(xué)習(xí)的參與度和態(tài)度、課后作業(yè)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)操作、期中考試（形式主要有命題試卷、大型作業(yè)、課程論文、調(diào)研報(bào)告、實(shí)訓(xùn)操作、聽力測試或面試）等。6.強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)：形成素質(zhì)高、能力強(qiáng)的教師隊(duì)伍教師作為創(chuàng)新意識的啟發(fā)者、創(chuàng)業(yè)知識的傳播者、創(chuàng)業(yè)信息的傳達(dá)者、創(chuàng)業(yè)活動的組織者、創(chuàng)業(yè)過程的指導(dǎo)者［15］，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力發(fā)揮著關(guān)鍵作用。事實(shí)上，從本專業(yè)目前教師隊(duì)伍的質(zhì)量來看，教師的創(chuàng)新意識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，從企業(yè)選聘經(jīng)驗(yàn)豐富的工程師到學(xué)校任教的人數(shù)還比較少，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)基本都是由理論課教師兼任，這從根本上制約了實(shí)踐教學(xué)的水平。為提升教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力和實(shí)踐育人水平，近兩年來我們充分利用學(xué)校、企業(yè)兩種資源，建立學(xué)校教師、企業(yè)專家相互融合的實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍，并努力提高師資隊(duì)伍道德修養(yǎng)和實(shí)踐能力。（1）提高教師師德水平切實(shí)將立德樹人作為新時期教師從業(yè)的神圣使命，加強(qiáng)師德建設(shè)，清晰確定教師崗位中的“治學(xué)”與“育人”的責(zé)任，建設(shè)一支能夠“以德服人”的高水平師資隊(duì)伍[16]。（2）提高教師隊(duì)伍實(shí)踐教學(xué)水平①主動聘請具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人才擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課導(dǎo)師，讓親身參與過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的人走進(jìn)校園，為學(xué)生傳授經(jīng)驗(yàn)；鼓勵專業(yè)教師開展課程教學(xué)模式改革，不斷發(fā)展和提升自己的創(chuàng)新能力。②加大教師培訓(xùn)力度，鼓勵教師參與和積極申報(bào)產(chǎn)業(yè)化科研項(xiàng)目，選派相關(guān)專業(yè)教師到企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉，從而增加專任教師特別是青年專任教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化教師自身的實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力。這樣一來，教師可以了解行業(yè)學(xué)科技術(shù)發(fā)展動態(tài)和最新理論應(yīng)用情況，實(shí)踐教學(xué)更貼近社會生產(chǎn)實(shí)際，可以將更多的生產(chǎn)生活素材補(bǔ)充到教學(xué)當(dāng)中，在對學(xué)生實(shí)踐考核評價時，引進(jìn)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，按照企業(yè)化項(xiàng)目管理流程進(jìn)行科學(xué)公正的評價。③學(xué)校與企業(yè)緊密合作，聘請行業(yè)資深專家作為兼創(chuàng)新探索職老教師。從對口企業(yè)聘用兼職教師和學(xué)校專任教師組成課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，負(fù)責(zé)專業(yè)性強(qiáng)、實(shí)踐要求高的課程教學(xué)，團(tuán)隊(duì)成員根據(jù)各自優(yōu)勢負(fù)責(zé)課程教學(xué)的不同環(huán)節(jié)，從而使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，既能保證學(xué)生對理論知識的學(xué)習(xí)，又能提高學(xué)生的實(shí)踐能力和知識應(yīng)用能力。

四、實(shí)踐效果：“雙創(chuàng)”能力的數(shù)字媒體技術(shù)人才培養(yǎng)落地

通過近3年的建設(shè)，學(xué)校數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)在學(xué)生科研、教師教研和專業(yè)建設(shè)方面取得了重要的成就。在學(xué)生學(xué)科競賽中，獲得省級以上獎項(xiàng)共142項(xiàng)。在學(xué)生科研方面，獲得大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目21項(xiàng)，其中省級、國家級7項(xiàng)，校級14項(xiàng)。學(xué)生公開20余篇，學(xué)生完成服務(wù)外包項(xiàng)目10項(xiàng)。在課程建設(shè)方面，完成校級重點(diǎn)課程建設(shè)2門，精品資源共享課1門。數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)獲批為校級重點(diǎn)專業(yè)和特色專業(yè)。在教師教研和科研方面，獲得省廳級項(xiàng)目20余項(xiàng)，教師教學(xué)類競賽榮獲獎項(xiàng)16項(xiàng)，其中，省級獎項(xiàng)10項(xiàng)，并榮獲省級教學(xué)成果獎1項(xiàng)。校企合作單位11家，成立眾創(chuàng)空間和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，建成實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室4間，分別是三維影視動畫實(shí)驗(yàn)室、三維動畫制作實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室、攝影攝像實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室、真三維虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室。這些成果的獲得與實(shí)踐教學(xué)理念、人才培養(yǎng)模式、課程體系設(shè)計(jì)、師資隊(duì)伍建設(shè)密切相關(guān)，是落實(shí)雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系的重要成果。

五、未來展望

人工智能時代的到來，給學(xué)校教育帶來了很大挑戰(zhàn)，需要我們重新認(rèn)識教育的本源。人工智能時代的教育強(qiáng)調(diào)“育人”，即教育目標(biāo)從關(guān)注知識技能到關(guān)注“人”的教育，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、協(xié)作能力、批判性思維、設(shè)計(jì)思維等區(qū)別于人工智能的、人類獨(dú)具的能力和思維。教學(xué)活動強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣和主動性等內(nèi)驅(qū)力，通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作等形式，展開體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、游戲化學(xué)習(xí)、創(chuàng)客式學(xué)習(xí)等社會化學(xué)習(xí)，從中培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新和實(shí)踐動手能力[17]。可以看出，人工智能時代的教育將更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個性化發(fā)展和解決問題等實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這就要求我們更新高等教育理念，改革實(shí)踐教學(xué)課程體系、教師教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式等，通過建立更加個性化和定制化的課程體系，幫助學(xué)生建構(gòu)他們的隱性知識，提升創(chuàng)新能力。

作者:李散散 楊剛 單位:1.廣州工商學(xué)院 2.溫州大學(xué)