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一、對(duì)現(xiàn)行教學(xué)教研制度的反思

如果我們以新的課堂理念反思過(guò)去的教研工作的話，就不難看出重教輕研是當(dāng)前許多學(xué)校教研工作中的缺失，具體表現(xiàn)在以下幾種情況。

1.指導(dǎo)思想存在偏差。一些教科研人員為基層學(xué)校服務(wù)的觀念不強(qiáng)，而許多教學(xué)一線的老師整天忙于教學(xué)，參與教研活動(dòng)的意識(shí)淡薄，認(rèn)為教研工作跟自己沒(méi)有多大關(guān)系。

2.教研工作多處于教而不研的狀態(tài)。許多學(xué)校的教研活動(dòng)主要局限于一些教學(xué)常規(guī)檢查，或者是隨意化的評(píng)課，以及抽象的理論學(xué)習(xí)等活動(dòng)，教研活動(dòng)流于表面，因此對(duì)于一線教師的教研能力毫無(wú)幫助。而傳統(tǒng)的教學(xué)研究制度對(duì)作為教學(xué)研究主體的教師，無(wú)法真正發(fā)揮其主動(dòng)性和創(chuàng)新性，開(kāi)發(fā)有個(gè)性的教學(xué)新思維，教師的成長(zhǎng)過(guò)程極其緩慢，教學(xué)改革的進(jìn)程隨之放慢。因此，重建教學(xué)研究制度，刻不容緩。

3.教研工作的著眼點(diǎn)不明確。許多學(xué)校錯(cuò)誤地把學(xué)校教研工作的重心放在教材和教師方面，著重強(qiáng)調(diào)對(duì)課堂標(biāo)準(zhǔn)和教材的詮釋上，在教學(xué)內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)忠誠(chéng)地去執(zhí)行教材、教學(xué)目標(biāo)上，關(guān)注的重點(diǎn)在于對(duì)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的講解和掌握上。教研工作只關(guān)注老師作用的發(fā)揮，卻極少關(guān)注研究的關(guān)鍵領(lǐng)域——課堂以及以學(xué)生為主體的發(fā)展。

二、學(xué)校教研制度改革的具體策略

1.注重對(duì)青年老師的培養(yǎng)。每年我們學(xué)校都要新分配或調(diào)進(jìn)十幾位年輕老師，所以關(guān)注老師的個(gè)性成長(zhǎng)，培養(yǎng)青年老師在教學(xué)實(shí)踐中逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格成了我校教研工作的主旨。基于此，我校實(shí)施了“青藍(lán)工程計(jì)劃”，即新分配的每位老師都有一位經(jīng)驗(yàn)豐富的教師做師傅，一周至少要聽(tīng)?zhēng)煾祪晒?jié)課，師傅也要聽(tīng)徒弟一節(jié)課，師傅不僅要對(duì)徒弟在教案書(shū)寫(xiě)、如何上課方面進(jìn)行指導(dǎo)，還就如何與學(xué)生相處等各方面對(duì)青年老師進(jìn)行幫助。此外，對(duì)于第一次送高三，初三的教師，學(xué)校也給予積極地幫助，安排同年級(jí)組學(xué)科“老”教師作為師傅，并要求新送高，初三教師當(dāng)好徒弟，聽(tīng)一節(jié)師傅的課，在認(rèn)真思考的基礎(chǔ)上，再上一節(jié)自己的課，即“聽(tīng)一節(jié)，上一節(jié)”。

2.以改革課堂教學(xué)為突破口，著力改革“備課-公開(kāi)課-說(shuō)課-評(píng)課”的教研模式。過(guò)去我們聽(tīng)課、評(píng)課時(shí)大多注重老師對(duì)大綱、教材的把握是否準(zhǔn)確、是否突出重點(diǎn)并注重了難點(diǎn)的突破等方面，主要看教師“教”得怎么樣。而現(xiàn)在我們以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)思想，對(duì)一堂課的評(píng)價(jià)主要著眼于學(xué)生的表現(xiàn)，通過(guò)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，來(lái)體現(xiàn)教師的教學(xué)水平。

(1)改革備課。傳統(tǒng)的備課，教師總把要上的課事先做一個(gè)預(yù)設(shè)，不僅預(yù)設(shè)了教師在課堂上要講的話，學(xué)生的發(fā)言，而且還預(yù)定了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，甚至連教學(xué)結(jié)果都事先做了預(yù)設(shè)，課堂上必定要求按照這樣的預(yù)設(shè)進(jìn)行發(fā)展，決不能偏離“預(yù)設(shè)”。這種死板的備課方式根本沒(méi)有考慮到以學(xué)生為主體千變?nèi)f化的課堂。若是這樣的備課方式不進(jìn)行改革，教師的勞動(dòng)顯然就失去了實(shí)際意義和價(jià)值。再者知識(shí)點(diǎn)的講解我們雖有統(tǒng)一的教案，但往往是由主講教師一人承擔(dān)制作課件、編寫(xiě)教案，其他教師基本上不參與，對(duì)主講教師主備內(nèi)容照抄照搬，無(wú)自己的思考軌跡，生搬硬套，毫無(wú)二次，三次備課過(guò)程。針對(duì)于此，我校在“集體備課問(wèn)題”上作出了改革。

(2)改革公開(kāi)課教學(xué)評(píng)課制度。公開(kāi)課本是一種有效的教學(xué)研究形式，它提供了一個(gè)沙龍式的平臺(tái)，不管是對(duì)教者，還是聽(tīng)者，都有益于教學(xué)思想、教學(xué)方式上的提升。以往我們的教師上一節(jié)公開(kāi)課，借班試教在所難免，原因就是怕出丑，不敢展露平日課堂，讓課堂原生態(tài)展現(xiàn)，均在公開(kāi)課進(jìn)行虛假的表演。而公開(kāi)課最重要的功能——研討，在老師們看來(lái)，倒顯得其次。因此，為了提升公開(kāi)課的研討性功能，我們學(xué)校重新確立“公開(kāi)課”的定義，不總是在評(píng)課中“拍馬屁”，就是要求參與聽(tīng)課的教師“挑刺”“刺”挑的越多越好，越多還有獎(jiǎng)賞。相互之間比比看誰(shuí)挑出的“刺”有水平，有深度，有意義。

3.構(gòu)建教學(xué)總結(jié)制度?？偨Y(jié)自己的工作，目的是為了更好地推進(jìn)工作。作為一名教師，經(jīng)常性地記錄和總結(jié)自己的教學(xué)，是十分必要的。于是我們學(xué)校就倡導(dǎo)教師寫(xiě)教后反思、教育隨筆、教學(xué)日記、案例分析等，把自己的教學(xué)感悟、教學(xué)困惑、體驗(yàn)、思考等寫(xiě)下來(lái)?；诮處煂?shí)際的教學(xué)總結(jié)和反思制度，對(duì)教師的幫助是相當(dāng)大的，不僅教師時(shí)時(shí)感到有教學(xué)方面的“沖動(dòng)”，有教育上的靈感，下筆更有話可說(shuō)，文章更加鮮明、生動(dòng)。

三、實(shí)施新理念下教研制度改革的體會(huì)

在我校進(jìn)行教研制度改革以來(lái)，讓我體會(huì)最深的是青年教師正迅速地成長(zhǎng)，有一定教齡的老師也在逐步改變長(zhǎng)期形成的教學(xué)觀念和習(xí)慣，正慢慢地步入課程改革的新境界，相信在新理念下的教研制度的改革一定會(huì)使我校的教學(xué)教研更上一個(gè)新的臺(tái)階。

作者：曹倩單位：江蘇省南通市通州區(qū)二甲中學(xué)