導(dǎo)語：大學(xué)德語課程思政改革研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：文章以上海第二工業(yè)大學(xué)2018級電子機械工程班的大學(xué)德語課程為例，重點闡述了該課程的思政改革的具體內(nèi)容。主要包括課程內(nèi)容與課程形式兩方面。課程內(nèi)容包括引入思政文獻德文版與德國文化；課程形式包括線上線下混合式教學(xué)以及以小組為單位的合作學(xué)習(xí)。最后，就這門課程的思政改革進行反思。

關(guān)鍵詞：課程思政改革；大學(xué)德語；課程內(nèi)容；課程形式

一、引言

2016年，在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)，高校教師要在課堂教學(xué)中對學(xué)生進行思想政治教育。至此以來，課程思政建設(shè)成為高校教育教學(xué)改革的關(guān)鍵詞。本文以上海第二工業(yè)大學(xué)2018級電子機械工程班的大學(xué)德語課程為例，提出課程思政融入大學(xué)德語課堂的具體化方案。大學(xué)德語是我校電子機械工程專業(yè)的一門必修課，為高年級學(xué)生赴德交流深造打下語言文化基礎(chǔ)，也為有意申請德國高校讀研的拔尖學(xué)生提供指導(dǎo)。因此，本課程的教學(xué)對本專業(yè)學(xué)生具有重要意義。對本課程從內(nèi)容與形式上進行課程思政改革，不僅能豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)全面育人的目標，還能打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神與團隊意識。

二、課程思政改革內(nèi)容

（一）課程內(nèi)容的改革。1.引入德文版的時事文獻。傳統(tǒng)的外語課程內(nèi)容主要是以指定教材為基礎(chǔ)的知識與技能的教授。如何在有限的課堂中融入課程思政元素？可以從外語教學(xué)內(nèi)容入手。上海外國語大學(xué)早在2014年就推出了全英文授課的中外時文選讀，師生在課堂上共同探討國家領(lǐng)導(dǎo)人在大會上的英文報告。2015年，上外德語系開設(shè)了德語經(jīng)典文獻閱讀，德文版的《談治國理政》，反響熱烈。在大學(xué)德語課堂上，我們設(shè)置了“每課五分鐘”這一環(huán)節(jié)。選取系列講話、“一帶一路”等時事熱點內(nèi)容作為閱讀資料。首先，讓學(xué)生對照中德兩個版本的文獻進行比照閱讀。接著，挑一些重點詞及語法點進行簡單講解。最后，讓學(xué)生模仿的口吻，上臺用德語朗誦一段。由于選取的都是最新時事，大家并沒有感到枯燥乏味，課堂效果良好。學(xué)生不僅掌握了一定的德語詞匯，還更加深刻地理解了國家方針政策，在潛移默化中樹立起中國特色社會主義核心價值觀。另外，我們還組織學(xué)生閱讀并討論德國媒體關(guān)于中國熱點問題的報道，了解中德兩國的不同文化背景和政治立場，從而培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，加強學(xué)生的愛國情懷。2.辯證學(xué)習(xí)德國文化。在黨的報告中指出，文化是一個國家、一個民族的靈魂。德語同任何一門語言一樣，深深扎根于本國文化的沃土。外語教師可將課程思政教育滲透于以語言為載體的文化教育。文學(xué)作為文化系統(tǒng)中的子系統(tǒng)，最能全面而深刻地反映社會現(xiàn)實，其對人的影響可想而知。德語教師可以借助德語文學(xué)，寓思想道德教育于文學(xué)故事之中，汲思政之鹽融化于文學(xué)清泉之中。讀世界大文豪歌德的《浮士德》，樹立不斷奮斗的人生目標；品施林克的小說《朗讀者》，思考德國人對二戰(zhàn)的反思；重讀經(jīng)典《格林童話》，引導(dǎo)學(xué)生追求真、善、美，樹立正確的道德觀和價值觀。德國的工匠精神深深植根于德國傳統(tǒng)的工業(yè)文化。德語中“Meister”一詞，第一個意思是“工匠”，即一切手工業(yè)者；其次才指某個領(lǐng)域的大師或?qū)＜?。由此可見，德國人對工匠的尊敬與推崇。德國的工匠精神主要體現(xiàn)在理性、嚴謹、務(wù)實、精準與堅持。德國人秉承這種工匠精神，努力發(fā)展工業(yè)化建設(shè)，使“德國制造”在國際市場上成為質(zhì)量和信譽的代名詞。我們在日常教學(xué)中會抽空講一些關(guān)于“德國制造”背后的故EDUCATIONTEACHINGFORUM2020年3月第13期Mar.2020No.13事，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)德國工匠精神，并將這種嚴謹踏實的精神運用到學(xué)習(xí)與工作中。在學(xué)習(xí)國外優(yōu)秀文化的同時，我們應(yīng)該時刻注意外語教育中的文化安全問題。學(xué)生在學(xué)習(xí)德語的過程中，會受到西方價值觀念、意識形態(tài)的影響。在德語教學(xué)中，我們要堅定社會主義核心價值觀，不要一味夸大德國文化，忽視甚至貶低本國文化。在教學(xué)過程中有意識地引領(lǐng)學(xué)生辨別中西方文化，在學(xué)習(xí)德國特色文化的同時，弘揚我國傳統(tǒng)文化，在文化對比中體會兩種文化的特色。（二）課程形式的改革。1.線上線下混合式教學(xué)。傳統(tǒng)的外語教學(xué)主要時間都集中在課堂。課后教師布置作業(yè)以后通常要等到下一堂課才能得到反饋。這就造成了課內(nèi)與課外的斷裂。教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”無法連續(xù)。學(xué)生之間也無法及時共享學(xué)習(xí)成果。我們利用“曉黑板”這一應(yīng)用，聯(lián)通課內(nèi)與課外，實現(xiàn)線上線下混合式教學(xué)。教師在“曉黑板”上實時班級通知、布置作業(yè)，一鍵提醒學(xué)生查看。學(xué)生在規(guī)定的時間范圍內(nèi)提交作業(yè)，作業(yè)形式多樣化：視頻、音頻、文件等等。教師第一時間在網(wǎng)上批改，并設(shè)置成果成員共享。學(xué)生可以相互借鑒、取長補短。外語學(xué)習(xí)貴在堅持?！皶院诎濉鄙系摹按蚩ā惫δ苷闷鹾线@一學(xué)習(xí)理念。在大學(xué)德語這門課程中，我們布置了“背單詞”“閱讀德語短文”“聽德語新聞”等打卡任務(wù)，督促學(xué)生每天騰出一個小時學(xué)習(xí)鞏固德語。大多數(shù)學(xué)生對“打卡”這一網(wǎng)紅行為很感興趣，都能堅持完成任務(wù)。針對個別未完成者，我們在應(yīng)用上使用短信功能一鍵提醒，實現(xiàn)教師對學(xué)生的課外監(jiān)督。2.以小組為單位的學(xué)習(xí)與監(jiān)督機制。我們把班級分成六個學(xué)習(xí)小組，建立以小組為單位的監(jiān)督機制。課堂上，如果小組成員有打瞌睡、玩手機、隨意聊天等行為，成員之間應(yīng)相互提醒。如果被教師或其他小組成員發(fā)現(xiàn)，則扣除相應(yīng)的“小組積分”。課外，我們以小組為單位相互監(jiān)督“曉黑板”上的“打卡”任務(wù)。課堂內(nèi)外的所有開放性內(nèi)容，我們都以小組為單位進行討論與合作學(xué)習(xí)。針對一個難題，我們讓學(xué)生在小組里討論，討論結(jié)束后，小組派一名代表進行總結(jié)發(fā)言；針對一個情景，我們讓學(xué)生自編自導(dǎo)自演，課上走上講臺向全班展示；針對一個主題，我們讓學(xué)生以小組為單位分工合作：搜集、整理資料、制作PPT，書寫演講稿。小組通過這些成果展示獲得相應(yīng)的“積分”。在學(xué)期末，學(xué)生可以利用“小組積分”換取相應(yīng)的獎品。這一機制有利于在輕松的教學(xué)氛圍中激發(fā)學(xué)生的團隊合作能力與交流能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生主動分析問題與解決問題的能力。3.辯證地對待講義與課堂。我們會引導(dǎo)學(xué)生用辯證的眼光去看問題，而不是全盤接受。比如，我們會在講義或黑板上故意寫錯一些內(nèi)容，然后等待學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，如果有學(xué)生能直接在課堂上指出問題所在，我們會予以平時成績的獎勵；如果沒有學(xué)生能發(fā)現(xiàn)，我們會把這個問題點出來，以此培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力。

三、結(jié)語

本課程取得了良好的思政教學(xué)效果，在對大學(xué)德語進行思政改革的過程中，學(xué)生樹立了正確的道德標準，堅定了人生理想。然而，我們也看到課程改革中出現(xiàn)的問題。課堂時間有限，在課堂上不合理地穿插思政內(nèi)容勢必會影響教學(xué)進度。如何將思政教育毫無痕跡地融入教學(xué)中是個艱巨的任務(wù)，需要我們不斷地探索與改進。把思政教育有機融入專業(yè)課程的教學(xué)過程中，是實現(xiàn)全員育人、全過程育人、全方位育人的有效途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和團隊精神的重要舉措，更是實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的必由之路！

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作者:陸飛鳳 單位:上海第二工業(yè)大學(xué)