導(dǎo)語(yǔ)：職業(yè)院校課堂教學(xué)組織管理研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：職業(yè)院校作為我國(guó)教育院校的重要組成部分，肩負(fù)著傳承職業(yè)技能、培養(yǎng)多樣化人才等多項(xiàng)任務(wù)，文章介紹了加強(qiáng)職業(yè)院校課堂教學(xué)資質(zhì)管理的意義與方法，以期通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行改革、創(chuàng)新教學(xué)模式的方法，充分挖掘?qū)W生的潛力，更好地為社會(huì)提供高素質(zhì)的職業(yè)人才，希望能夠給讀者帶來(lái)啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；組織管理；教學(xué)質(zhì)量課堂教學(xué)

在運(yùn)用過(guò)程中，不僅包括了信息的輸出、吸收以及反饋，還包括了信息的選擇與評(píng)價(jià)。教師作為知識(shí)的傳授者，為切實(shí)實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真分析學(xué)生的行為習(xí)慣和心理特征，并通過(guò)強(qiáng)化課堂教學(xué)組織管理的方式，確保教學(xué)活動(dòng)能夠順利開(kāi)展。

1加強(qiáng)職業(yè)院校課堂教學(xué)組織管理的意義

近年來(lái)，受職業(yè)院校生源質(zhì)量下降、人才培養(yǎng)機(jī)制不夠順暢等因素的影響，使得很多院校學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏正確的自我認(rèn)知，在一定程度上對(duì)正常的課堂教學(xué)造成了不利的影響，對(duì)此，職業(yè)院校教師可以通過(guò)加強(qiáng)課堂教學(xué)資質(zhì)管理的方式解決上述問(wèn)題。具體來(lái)說(shuō)，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師不僅需要向?qū)W生傳授教材內(nèi)的知識(shí)信息，還需要通過(guò)溝通協(xié)調(diào)師生關(guān)系的方式，消除可能降低學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的不利因素，令學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，充分掌握所學(xué)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用方式，確保教學(xué)過(guò)程的和諧統(tǒng)一。1.1有助于職業(yè)院校教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。現(xiàn)階段，部分職業(yè)院校的學(xué)生存在自控能力比較弱、自主學(xué)習(xí)能力不夠強(qiáng)、學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確等問(wèn)題，這些問(wèn)題嚴(yán)重阻礙了學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能的掌握速度。對(duì)此，教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)強(qiáng)化課堂組織管理的方式令學(xué)生明確自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)、提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以便更好地引導(dǎo)學(xué)生不斷提升自身的學(xué)習(xí)水平，使得職業(yè)院?？梢詾樯鐣?huì)提供更多高素質(zhì)的人才。1.2有助于課堂活動(dòng)的正常開(kāi)展?，F(xiàn)階段的課堂教學(xué)模式主要是教師與學(xué)生共同參與的雙邊活動(dòng)，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不只是被動(dòng)接受知識(shí)的對(duì)象，而是學(xué)習(xí)的主體。在此過(guò)程中，教師作為課堂活動(dòng)的引導(dǎo)者，為確保學(xué)生能夠主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化課堂的組織管理，確保課堂內(nèi)部人際關(guān)系的和諧統(tǒng)一，避免各類(lèi)矛盾沖突的發(fā)生，保障教學(xué)活動(dòng)的正常運(yùn)行。

2加強(qiáng)職業(yè)院校課堂教學(xué)組織管理的方法

“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”是我國(guó)職業(yè)院校的主要教育方針，院校在教學(xué)過(guò)程中提倡通過(guò)學(xué)工結(jié)合、校企融通的方式，令學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過(guò)程中提升自身的實(shí)踐能力，進(jìn)而促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技術(shù)水平共同提高。然而現(xiàn)階段部分職業(yè)院校的學(xué)生是通過(guò)分類(lèi)招生的方法入學(xué)的，在這一情況下，學(xué)生的基礎(chǔ)水平參差不齊，缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在與教師進(jìn)行交流的時(shí)候缺乏足夠的信任感，這不但影響了課堂的教學(xué)效果，還對(duì)學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展帶來(lái)不利的影響。為解決這一問(wèn)題，教師需要對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況加以分析，通過(guò)創(chuàng)新課堂教學(xué)模式的方式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，進(jìn)而提升職業(yè)院校的人才培養(yǎng)效率。2.1提升教師的個(gè)人素養(yǎng)。課堂教學(xué)不只是一項(xiàng)任務(wù)，更是一門(mén)藝術(shù)。在職業(yè)院校的教學(xué)過(guò)程中，教師作為教學(xué)組織管理的主體，其個(gè)人素質(zhì)與教學(xué)質(zhì)量之間存在著極為密切的關(guān)系。為進(jìn)一步提升課堂教學(xué)的質(zhì)量，教師應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)不斷吸收新的知識(shí)，提升自身的業(yè)務(wù)能力、知識(shí)素養(yǎng)以及自身的課堂教學(xué)組織能力，以便為課堂教學(xué)的成功打下良好的基礎(chǔ)。2.1.1轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念。觀念是行動(dòng)的引領(lǐng)者，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響，部分職業(yè)院校的教師更注重理論知識(shí)的教學(xué)，忽略了實(shí)踐教學(xué)的重要性，這種教學(xué)方式限制了學(xué)生實(shí)踐能力的提升。在當(dāng)代教育過(guò)程中，成績(jī)已經(jīng)不是評(píng)判學(xué)生學(xué)習(xí)水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)，為解決這一問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)在考慮現(xiàn)階段社會(huì)主要需求的基礎(chǔ)上，自覺(jué)轉(zhuǎn)變自身的觀念，在課堂上以溫和平等的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，確保自身實(shí)際的教學(xué)方式能夠滿足當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才的需求。具體來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的任務(wù)，在運(yùn)用過(guò)程中包含了管理學(xué)、系統(tǒng)論、心理學(xué)、教育學(xué)等諸多內(nèi)容，教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)思想，通過(guò)不斷提升自身的創(chuàng)新意識(shí)，調(diào)動(dòng)課堂的教學(xué)氣氛的方式，充分挖掘?qū)W生的潛力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新實(shí)踐的能力，以便學(xué)生在未來(lái)的工作中能夠更好地適應(yīng)不同的工作。2.1.2提升自身教學(xué)的“基本功”。普通話、粉筆字等技能是教師在教學(xué)過(guò)程中必須掌握的“基本功”，基本功的水平與教師教學(xué)的質(zhì)量之間存在著一定的聯(lián)系，為滿足正常的職業(yè)院校教學(xué)需要，教師應(yīng)當(dāng)不斷提升自身的普通話、粉筆字等技能，以便為教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)打下良好的基礎(chǔ)。2.1.3提升自身的專(zhuān)業(yè)能力。當(dāng)代社會(huì)已經(jīng)步入信息全球化的時(shí)代，知識(shí)的更新速度不斷加快，大部分教材的內(nèi)容受出版年限的限制，其中的部分知識(shí)已經(jīng)不能滿足當(dāng)代社會(huì)的需求。對(duì)職業(yè)院校來(lái)說(shuō)，院校培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)是確保學(xué)生能夠在畢業(yè)后立即參與到生產(chǎn)工作中。為解決上述問(wèn)題，在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)先進(jìn)知識(shí)技術(shù)的學(xué)習(xí)吸收，不斷提升自身的專(zhuān)業(yè)能力水平，以便提升教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性，確保學(xué)生在畢業(yè)后能滿足社會(huì)科技變遷的需求。2.2采用因材施教的教學(xué)方式職業(yè)院校的學(xué)生家庭背景、生長(zhǎng)環(huán)境之間存在著較大的差別，在入學(xué)前的性格愛(ài)好、學(xué)習(xí)成績(jī)、知識(shí)架構(gòu)、個(gè)人目標(biāo)之間也存在著極大的差距，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，現(xiàn)階段部分職業(yè)院校仍存在以教師為教學(xué)主導(dǎo)的教學(xué)模式，這種“一刀切”教學(xué)模式降低了學(xué)生在課堂上的參與度，不利于教學(xué)水平的提升。為進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師可以通過(guò)加強(qiáng)與學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)之間溝通交流的方式，了解學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況以及心理狀態(tài)，為學(xué)生制定符合學(xué)生實(shí)際需求的教學(xué)方案，并采用科學(xué)的教學(xué)手段，營(yíng)造出生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍，確保學(xué)生能夠積極參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。2.3提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。俗話說(shuō)“興趣是學(xué)生最好的老師”，為提升職業(yè)院校中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，盡可能避免學(xué)生通過(guò)傳統(tǒng)機(jī)械式記憶學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)。具體來(lái)說(shuō)，職業(yè)院校學(xué)生的思維活躍度比較高，接受新鮮事物的速度也比較快，為確保課堂教學(xué)的內(nèi)容能夠吸引學(xué)生的注意力，在營(yíng)造輕松愉悅課堂氛圍的同時(shí)，教師可以通過(guò)將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教材內(nèi)容融合到一起的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)，由于教學(xué)時(shí)間較為固定，教師為切實(shí)完成教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式并不能滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，為解決這一問(wèn)題，教師可以通過(guò)令學(xué)生內(nèi)部組成學(xué)習(xí)小組交流知識(shí)的方式，使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，并且加強(qiáng)同學(xué)之間的溝通交流。需要注意的是，在此過(guò)程中，部分學(xué)生由于心思敏感細(xì)膩并不能主動(dòng)向周?chē)瑢W(xué)尋求幫助，面對(duì)這種情況，教師可以主動(dòng)向?qū)W生伸出援助之手，及時(shí)對(duì)其出現(xiàn)的問(wèn)題加以引導(dǎo)調(diào)解，從而更好地滿足學(xué)生的個(gè)人需求，使其可以全身心地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。2.4以鼓勵(lì)代替批評(píng)。經(jīng)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在日常工作生活中，人們僅能發(fā)揮出20%~30%的個(gè)人能力，然而當(dāng)人們受到鼓勵(lì)后，將發(fā)揮出80%~90%的能力水平，這一數(shù)據(jù)充分表明了鼓勵(lì)對(duì)人們能力發(fā)揮的重要性?，F(xiàn)階段，大部分的職業(yè)院校學(xué)生社會(huì)閱歷比較淺，受自身成績(jī)不夠理想的影響，其自信心普遍不足，對(duì)自我的認(rèn)知也不夠全面，極容易因教師的批評(píng)而產(chǎn)生自我否定的現(xiàn)象，對(duì)其學(xué)業(yè)水平的增長(zhǎng)造成嚴(yán)重的阻礙。對(duì)此，職業(yè)院校教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)生活當(dāng)中存在的閃光點(diǎn)，并通過(guò)以鼓勵(lì)代替批評(píng)的方式，令學(xué)生充分感受到教室對(duì)其個(gè)人的尊重與認(rèn)同，從而提升學(xué)生的自信心，提升自身的學(xué)習(xí)效率。舉例來(lái)說(shuō)，某高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院的《建筑識(shí)圖與構(gòu)造》教師在教學(xué)過(guò)程中，為提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，參照學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，制定出一套合理的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，并通過(guò)在日常教學(xué)活動(dòng)中加大對(duì)學(xué)生鼓勵(lì)力度的方式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。具體來(lái)說(shuō)，由于《建筑識(shí)圖與構(gòu)造》這門(mén)學(xué)科的課程內(nèi)容較為繁復(fù)，實(shí)踐性也比較強(qiáng)，導(dǎo)致大部分的學(xué)生在學(xué)習(xí)這門(mén)課程的時(shí)候效率比較低，為進(jìn)一步了解學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的掌握情況，教師在每一小節(jié)教學(xué)目標(biāo)完成之后為學(xué)生布置高中低三種難度的課后習(xí)題，要求學(xué)生獨(dú)立完成習(xí)題內(nèi)容，并鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自身的觀念，對(duì)習(xí)題進(jìn)行創(chuàng)新，從而提升其學(xué)習(xí)動(dòng)力。若某位同學(xué)的習(xí)題完成度比較低，教師會(huì)單獨(dú)與其進(jìn)行交談，在此過(guò)程中，先肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，再委婉的指出其中存在的不足，避免對(duì)學(xué)生的自信心造成嚴(yán)重的打擊。

3結(jié)論

課堂教學(xué)質(zhì)量的高低與職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量之間存在著密切的聯(lián)系，由于階段大部分職業(yè)院校辦學(xué)水平不足，受學(xué)生的性格不夠沉穩(wěn)、學(xué)習(xí)興趣不足等因素的影響，導(dǎo)致教師缺乏教學(xué)熱情，進(jìn)而降低了職業(yè)院校的整體教學(xué)質(zhì)量，為解決上述問(wèn)題，在職業(yè)院校課堂上加強(qiáng)教學(xué)組織管理已經(jīng)成為一種有效手段。作者簡(jiǎn)介：徐菱珞（1983-），女，籍貫：湖南湘潭，學(xué)歷：本科，職稱：講師，研究方向：建筑制圖、建筑構(gòu)造、課程資源庫(kù)建設(shè)。

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作者:徐菱珞 單位:湖南城建職業(yè)技術(shù)學(xué)院