導(dǎo)語：核心能力創(chuàng)新型人才培養(yǎng)研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)與核心能力之間的關(guān)系

創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，主要側(cè)重于創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。而創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神來自哪里?它們來自核心能力的培養(yǎng)。在學(xué)生能力結(jié)構(gòu)金字塔中，處于最基層的是一般能力，而順序往上的是競爭能力、關(guān)鍵能力、創(chuàng)新能力和核心能力。所謂關(guān)鍵能力，是指基礎(chǔ)技能加上方法能力和社會(huì)能力，關(guān)鍵能力的提出拓寬了職業(yè)技術(shù)培養(yǎng)的能力范疇，使人才培養(yǎng)職業(yè)能力有了更寬泛的范圍、更立體的結(jié)構(gòu)。在關(guān)鍵能力基礎(chǔ)上延伸出創(chuàng)新能力，即創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維。在創(chuàng)新同時(shí)能夠帶來核心競爭力的能力就是核心能力。在學(xué)生能力金字塔的頂端就是核心能力。核心能力的打造是在其他能力發(fā)展的基礎(chǔ)上形成的，目的是培養(yǎng)核心競爭力。核心能力是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)和出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)新型人才是核心能力的具體體現(xiàn)。培養(yǎng)高職創(chuàng)新人才要從核心能力入手，這樣才能抓住主要矛盾。因此，加快創(chuàng)新人才培養(yǎng)，培養(yǎng)核心能力，打造核心競爭力是當(dāng)前高職院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)面臨的一個(gè)亟待研究和解決的重要課題。在核心能力培養(yǎng)模式中，都不約而同地提到實(shí)踐能力即解決問題的能力。核心能力培養(yǎng)不能紙上談兵，而是在“從實(shí)踐中來，到實(shí)踐中去”的實(shí)踐過程中學(xué)到的，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)已經(jīng)成為高職教育中重要的環(huán)節(jié)。以德國的雙元制來講，大學(xué)生理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)是同時(shí)進(jìn)行的。大學(xué)實(shí)驗(yàn)室沒有時(shí)間規(guī)定，隨時(shí)開放。除了學(xué)校的實(shí)訓(xùn)場所，雙元中的另一元“企業(yè)”也是學(xué)生的學(xué)習(xí)場所，這樣學(xué)生就有了更多的動(dòng)手操作和實(shí)踐場所。有些學(xué)校甚至嚴(yán)格要求學(xué)生的實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)時(shí)間。這種“校企合作”、“工學(xué)交替”以及“教學(xué)做”一體化的人才培養(yǎng)模式也代表了我國職業(yè)教育改革的方向。

二、國外高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)特點(diǎn)

1.培養(yǎng)方案和課程體系對接專業(yè)核心能力。課程標(biāo)準(zhǔn)的確立由課程委員會(huì)負(fù)責(zé)制定，政府部門有監(jiān)管審批職責(zé)。課程委員會(huì)結(jié)合學(xué)生就業(yè)率、社會(huì)調(diào)查、用人單位反饋等因素，尋找社會(huì)最認(rèn)可的核心能力，并圍繞此核心能力制定相應(yīng)課程體系。課程體系中的課程與能力之間是多重對應(yīng)的關(guān)系，既包括顯性課程，又包括隱性課程，從而建立知識(shí)和能力的立體交叉體系。

2.課堂教學(xué)圍繞學(xué)生核心能力。課堂教學(xué)采用學(xué)生為主、教師為輔的模式。國外教學(xué)在課堂教學(xué)中較多采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，課程的內(nèi)容也是以案例分析為主，更多以任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目管理、情境管理等內(nèi)容來要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)核心能力。教師可以設(shè)計(jì)項(xiàng)目和任務(wù)，但是在課程進(jìn)展中以學(xué)生為主體，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，發(fā)揚(yáng)主動(dòng)探索精神。教師的角色在于協(xié)助和糾偏、統(tǒng)攬全局、質(zhì)量監(jiān)督等等。

3.實(shí)訓(xùn)課程培養(yǎng)核心動(dòng)手能力。國外實(shí)訓(xùn)平臺(tái)立體化建設(shè)，既有全校共用的公共教學(xué)管理平臺(tái)，也有專門針對某門課程比如ESL英語培訓(xùn)系統(tǒng)。公共管理平臺(tái)提供了學(xué)生和教師之間的聯(lián)系紐帶。學(xué)生和教師之間的課程選擇、課程介紹、課件、作業(yè)提交等等師生互動(dòng)都可以在此平臺(tái)上完成，也可以進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。英語培訓(xùn)實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)則更多地體現(xiàn)了專業(yè)教學(xué)實(shí)訓(xùn)功能，ESL對應(yīng)于IELTS從零起點(diǎn)到八級，各層級專門設(shè)計(jì)動(dòng)態(tài)實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)。實(shí)訓(xùn)體系中包括入門測試、自主練習(xí)、升級考試。各級培訓(xùn)有其針對性，學(xué)生完全可以在實(shí)訓(xùn)平臺(tái)上自主學(xué)習(xí)。我們在實(shí)訓(xùn)中心看到的英語培訓(xùn)井然有序，平臺(tái)上有標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音、聽寫和測試練習(xí)，學(xué)生自己人機(jī)對話即可完成。教師重點(diǎn)在于閱讀理解和英文寫作方面的培訓(xùn)。

4.多元化促進(jìn)核心能力培養(yǎng)。除了學(xué)校自己開發(fā)的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，校企合作、應(yīng)用與開發(fā)研究課題也充分體現(xiàn)了二元化甚至三元化教學(xué)模式。學(xué)校、企業(yè)、培訓(xùn)中心(三元化)共同為學(xué)生和教師提供了學(xué)習(xí)與提高的平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)以致用，將自己所學(xué)應(yīng)用于實(shí)際工作情境。某些學(xué)校將校內(nèi)設(shè)施承包給專業(yè)學(xué)生經(jīng)營，雇傭?qū)W生實(shí)習(xí)生打工并由學(xué)生管理，同時(shí)成為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)場，學(xué)生實(shí)訓(xùn)的場所。這種一舉多得的方法，集培訓(xùn)、實(shí)習(xí)、校內(nèi)打工為一體。同時(shí)還有更多的校企合作課題、企業(yè)委托學(xué)?？蒲虚_發(fā)項(xiàng)目等等。這樣的學(xué)校教育方向明確，與社會(huì)行業(yè)聯(lián)系緊密，形成了良性的教育生態(tài)圈。與此形成對照的是國內(nèi)有些專業(yè)設(shè)置脫離社會(huì)實(shí)際需求，或者不知如何尋找自身所學(xué)與社會(huì)需要的切入點(diǎn)，無疑造成了教育資源的極大浪費(fèi)。

三、中外合作辦學(xué)教學(xué)與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)

中外合作辦學(xué)教學(xué)是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式之一，合作辦學(xué)過程中雙方互相學(xué)習(xí)，各取所長。選取本校和外國院校的合作辦學(xué)為例，其中有如下三點(diǎn)應(yīng)該特別引起重視。

1.課程體系設(shè)置應(yīng)該全面考慮學(xué)生核心能力培養(yǎng)。學(xué)生培養(yǎng)方案中特別設(shè)有專業(yè)崗位職業(yè)能力與知識(shí)分析表，集中體現(xiàn)對于核心能力的要求以及課程之間的交叉對應(yīng)關(guān)系。設(shè)立課程體系前期、中期和后期市場反饋分析表。為了與國際標(biāo)準(zhǔn)接軌，課程體系總體上采用了外方的課程體系，同時(shí)也提倡根據(jù)國內(nèi)具體情況具體分析和調(diào)整，沒有走教條主義。

2.設(shè)置實(shí)訓(xùn)教室與實(shí)訓(xùn)教師的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過其他專業(yè)。實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程比重較大，學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)。比如國際物流專業(yè)課程當(dāng)中有關(guān)APICS的幾乎所有課程都在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教室進(jìn)行。在物流專業(yè)課程當(dāng)中，SAP、APICS、E－Business等相關(guān)課程都要求配套相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程。而在國內(nèi)由于教學(xué)條件所限，相關(guān)的課程設(shè)置以理論教學(xué)為主，課堂教學(xué)往往紙上談兵，脫離實(shí)際。

3.在理論課的教學(xué)中無一例外地穿插實(shí)踐實(shí)訓(xùn)。課程的內(nèi)容也是以案例分析為主，更多以任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目管理等內(nèi)容來要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這樣在理論課程中穿插實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)，既可以較快掌握理論知識(shí)，不至于使課堂過于嚴(yán)肅、枯燥，又能夠?qū)W以致用，在實(shí)踐中檢驗(yàn)理論，踐行了“從實(shí)踐中來，到實(shí)踐中去”的辯證學(xué)習(xí)方法。

四、我國高校培養(yǎng)人才核心能力的幾點(diǎn)建議

1.核心能力的定位要契合社會(huì)需要。學(xué)校要走出象牙塔，與社會(huì)和企業(yè)全方位接觸。以市場需求為導(dǎo)向，做好專業(yè)方向分析、職業(yè)要求分析、核心能力分析，從而確認(rèn)核心能力的定位。提倡咨詢專家顧問團(tuán)，做好專業(yè)可行性預(yù)測。社會(huì)需求預(yù)測要力求準(zhǔn)確，確保培養(yǎng)社會(huì)需要的有競爭力的創(chuàng)新型人才。職業(yè)核心能力主要有三類?；A(chǔ)核心能力包括職業(yè)溝通、團(tuán)隊(duì)合作、自我管理等能力。拓展核心能力包括解決問題、信息處理、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等能力。延伸核心能力則包括外語應(yīng)用、身心平衡、領(lǐng)導(dǎo)執(zhí)行力等能力。這些能力的要求統(tǒng)一以市場召喚為標(biāo)準(zhǔn)。核心能力的標(biāo)準(zhǔn)從市場需求中提煉而來，并且回到市場中經(jīng)受考驗(yàn)成功而定。

2.核心能力的細(xì)化要結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)。高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案是根據(jù)高職專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格所制定的實(shí)施人才培養(yǎng)的具體方案，是專業(yè)人才培養(yǎng)的邏輯起點(diǎn)。高職人才培養(yǎng)方案必須根據(jù)實(shí)際專業(yè)崗位群人才規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)需要，與時(shí)俱進(jìn)，不斷修訂。培養(yǎng)方案制訂的依據(jù)、方法和常規(guī)內(nèi)容要緊緊圍繞學(xué)生核心能力的構(gòu)成。課程體系設(shè)計(jì)要完善，要求成立學(xué)院課程管理委員會(huì)，對課程體系進(jìn)行認(rèn)證和監(jiān)督。同時(shí)結(jié)合行業(yè)專家委員會(huì)對課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分析，提出相關(guān)意見。學(xué)生培養(yǎng)方案中特別設(shè)有專業(yè)崗位職業(yè)能力與知識(shí)分析表，集中體現(xiàn)對于核心能力的要求以及課程之間的交叉對應(yīng)關(guān)系。課程體系以能力提高為主體，尤其強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，解決問題能力和創(chuàng)新思維能力。

3.核心能力的主導(dǎo)要依靠師資力量。教師實(shí)力水平要提升，作為知識(shí)傳輸?shù)妮d體，教師的個(gè)人能力和知識(shí)背景很重要。教師不僅要具備雙師素質(zhì)，還要主動(dòng)深入到企業(yè)一線了解行業(yè)最新動(dòng)態(tài)，保證教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)。教師除了有豐富的理論基礎(chǔ)，還要有具體的實(shí)踐工作經(jīng)歷，理論課的教學(xué)要與實(shí)踐實(shí)訓(xùn)結(jié)合起來。課程設(shè)計(jì)以學(xué)生為主，更多以任務(wù)驅(qū)動(dòng)、案例分析、項(xiàng)目管理等內(nèi)容來要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教學(xué)手段要多樣化。課堂教學(xué)目標(biāo)有三個(gè)維度:知識(shí)與技能目標(biāo)，過程與方法目標(biāo)，情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。課堂教學(xué)應(yīng)該設(shè)計(jì)核心能力培養(yǎng)邏輯路線并以此確認(rèn)所有的細(xì)化目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)核心能力培養(yǎng)在教師課堂教學(xué)過程中的體現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)。提高師資力量的另一舉措是聘請行家里手教學(xué)，有些學(xué)校直接邀請相關(guān)校企合作單位的某些關(guān)鍵部門設(shè)置在學(xué)校內(nèi)，同時(shí)聘請?jiān)撈髽I(yè)培訓(xùn)師作為學(xué)校的兼職教師或者客座講師。這種做法也是一種教學(xué)創(chuàng)新，并且可以一舉多得，同時(shí)獲得真正具有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的師資力量和本校教師的提高培訓(xùn)場所以及學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐場所。

4.核心能力的增強(qiáng)要憑借實(shí)踐實(shí)訓(xùn)手段。實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，實(shí)踐教學(xué)在高職教育中占有較大比重。應(yīng)用能力的高低關(guān)鍵在于企業(yè)的認(rèn)可，基于校企共建的視角構(gòu)建與創(chuàng)新的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，可以更好地對接人才的供求關(guān)系。國內(nèi)高校由于教學(xué)條件所限，相關(guān)的課程偏重于理論教學(xué)，往往給人紙上談兵的感覺。學(xué)生一旦深入實(shí)際，還是束手無策。即使在已經(jīng)建成的網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)平臺(tái)中，往往也是實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)與實(shí)訓(xùn)效果并不盡如人意。其中問題之一是如何在系統(tǒng)中有效滲透現(xiàn)代能力本位思想，特別是專業(yè)學(xué)生核心能力如何在網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)體現(xiàn)出來并未得到解決。問題之二是實(shí)訓(xùn)教程的系統(tǒng)性并未形成，專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)流程各環(huán)節(jié)存在很多相互脫節(jié)現(xiàn)象，不能很好地銜接所有的課程教學(xué)體系。建議結(jié)合本專業(yè)培養(yǎng)方案系統(tǒng)化設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程體系。措施包括建立功能全面、重點(diǎn)突出的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)，提高實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程比重，加大雙師比例或者直接外聘行家里手教學(xué)，加大實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)施和設(shè)備的投入，多方位打造實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心，加強(qiáng)校企合作、多元化合作等等。

作者:仲穎 杭俊 單位:江蘇海事職業(yè)技術(shù)學(xué)院