導語：應用型本科專業(yè)人才培養(yǎng)問題與對策一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：校企合作模式在國內外高等教育人才培養(yǎng)體系中占有重要位置，其作為應用型本科轉型發(fā)展和人才培養(yǎng)的主要手段，被大量的高校接受和引入。這種辦學模式能夠以市場和社會需求為導向，可有效解決企業(yè)需求與專業(yè)人才培養(yǎng)體系脫鉤問題。但隨著時間的發(fā)展，不同地域高校的校企合作模式因為種種因素出現了諸多問題，本論題以問題導向為切入點，對校企合作模式下應用型專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題進行探討，提出針對性的解決方案，為應用型本科專業(yè)的轉型發(fā)展，提升人才培養(yǎng)質量，提供一定的理論依據和實踐模式。

關鍵詞：校企合作；應用型本科；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

一、校企合作培養(yǎng)應用型本科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的必要性

“校企合作”作為創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的主要方法，由來已久，其目的是通過校企雙方的共同合作，從人才培養(yǎng)、課程體系、實踐教學、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方面共同培養(yǎng)應用型人才。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系是支撐應用型人才培養(yǎng)模式的主要手段，引入校企合作機制能夠擴大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)效果，提升培養(yǎng)目標的針對性和實效性。因此，校企雙方協同發(fā)展，共享轉化成果和人才紅利，設計并完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系對雙方來說都具有較強的必要性。2017年12月《國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見》（國辦發(fā)〔2017〕95號）率先提出：“深化產教融合，促進教育鏈、人才鏈與產業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接，是當前推進人力資源供給側結構性改革的迫切要求，對新形勢下全面提高教育質量、擴大就業(yè)創(chuàng)業(yè)、推進經濟轉型升級、培育經濟發(fā)展新動能具有重要意義?！蔽募膰覍用?，明確了構建新型校企合作關系，形成教育與產業(yè)協同發(fā)展的創(chuàng)新格局，圍繞企業(yè)的主體地位，推進深化產教融合式的人才培養(yǎng)模式改革，實現創(chuàng)新教育與專業(yè)教育的深度融合，促進應用型本科專業(yè)的轉型發(fā)展。地方本科院校在應用型轉型過程中，積極探索符合專業(yè)定位的校企合作模式，以政府為導向開展校企聯盟工作也日漸加深，落到實處。各高校圍繞專業(yè)特點在推進人才培養(yǎng)改革的基礎上，引進企業(yè)資源共建二級學院、共謀專業(yè)建設、共享成果轉化的案列不在少數，而對于雙方來說核心目的是為社會培養(yǎng)優(yōu)質、高效、杰出的專業(yè)人才?；诖耍谛Ｆ蠛献骺蚣芟逻M行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的改革方式具有重要的意義和價值，是融合社會、企業(yè)、高校、專業(yè)“四位一體化”人才培養(yǎng)的直接體現。

二、校企合作下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的主要問題

校企合作是突破人才需求瓶頸、改善人才供給的主要手段之一，是高校與企業(yè)形成“共生、共進、共創(chuàng)”的良性循環(huán)的主要平臺。目前，各地方院校尤其是轉型發(fā)展中的應用型本科院校無一例外地將“校企合作”作為轉型發(fā)展的試金石［1］。值得肯定的是，校企雙方以合作形式共同進行人才培養(yǎng)的探索和改革一度取得了豐碩的成果，但在實施過程中仍存在主要問題。（一）校企合作方案與監(jiān)督機制不完善。人才培養(yǎng)的良性循環(huán)和可持續(xù)發(fā)展是校企雙方合作的主要目標，是衡量高校辦學水平、企業(yè)綜合實力的風向標。合作方案與監(jiān)督機制是校企合作向縱深推進的前提，是保障雙方在實際運行中實現互利共贏的規(guī)則定律［2］。目前，部分校企合作的方案和監(jiān)督機制尚不完善，主要表現為兩個方面。一是高校、企業(yè)、專業(yè)三方面，在合作前期、中期、后期過程中，簽署的合作方案并未有效標明，雙方應盡的義務、責任，條款中的合作方式不明確，合作內容空乏，合作機制單一，持續(xù)性較差，對于合作雙方未標明具體的時間，漏洞較多，更多的簽約是為了增加“數量化”的業(yè)績考核而開展的合作。二是針對學生知識、能力、素質的培養(yǎng)，尚未構成全面的考核、考察體系，缺少評價機制和監(jiān)督機制，致使在某些專業(yè)的校企合作形式大于內容。學校將學生派往企業(yè)進行實習后沒有進行跟蹤和調查，學生的具體表現企業(yè)無回饋，學校無監(jiān)督，校企雙方無交流，這種校企合作既耗費了雙方資源，又耽誤了時間，最終使人才培養(yǎng)的達成度無法實現。因此，制定合理化的方案和監(jiān)督機制，對促進高校和企業(yè)人才鏈、培養(yǎng)鏈、創(chuàng)新鏈形成有著重要的意義和價值；對校企合作模式下的人才培養(yǎng)模式改革有著較強的導向作用。（二）“雙創(chuàng)”課程和項目“影子化”過重“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”作為國家戰(zhàn)略，深刻影響。著應用型本科高校人才培養(yǎng)的內涵式發(fā)展；以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)方案、課程體系、實踐模塊、項目設計等為代表的改革內容，不斷深化人才培養(yǎng)模式，很好地形成了高等教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合發(fā)展路徑［4］。從創(chuàng)新思維的引導到創(chuàng)業(yè)能力的提升，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”指明了高校本科專業(yè)人才培養(yǎng)的新方向，越來越多的高校開始重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。但是，大部分高校只是在課程體系的設計上增加了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類的通識課程，如“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎”“創(chuàng)業(yè)精神”等；對于專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深度融合模式和方法比較欠缺。在項目設計上開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃，以項目推動高校學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識的養(yǎng)成，將專業(yè)知識與社會需求密切結合，研發(fā)轉化成工業(yè)、文化、科技、藝術等相應成果；只是在實施過程中，部分學生追逐“項目化”影子過重，使項目不能持續(xù)有效落實到位，對激發(fā)創(chuàng)新思維的持久性有一定影響。不管是課程還是項目，目的是激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升，而目前的培養(yǎng)手段和模式，難以形成有效意識的融入和切入；應將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)的全過程，引入企業(yè)資源，從模式、師資、課程、體系、實踐、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)等方面，由高校和企業(yè)聯合培養(yǎng)專業(yè)人才。（三）校企雙方師資互動不強。專業(yè)師資是專業(yè)教育的領導者，是成功打開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關鍵環(huán)節(jié)，是完成人才培養(yǎng)的模式改革的設計者。在校企合作的過程中，師資共享是合作基礎，企業(yè)導師進入高校參與教學授課，將應用型知識帶入課堂，實現職業(yè)知識與課堂知識的融合；高校專業(yè)教師進入企業(yè)，為企業(yè)員工進行繼續(xù)教育，提升企業(yè)員工的知識和能力，在企業(yè)環(huán)境下，教師也會不斷加深對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理解。然而實際情況是，校企協議簽訂后，專業(yè)教師與企業(yè)導師的互動不強，企業(yè)教師因生產和工作的需要有時難以承擔課程授課；高校教師因過于繁重的教學和科研任務，也只是偶爾到企業(yè)進行授課或是學習，同時，企業(yè)導師與高校教師在教學方法、課程設計、創(chuàng)新意識、就業(yè)創(chuàng)業(yè)等方面交流過少，無法形成行之有效的教學意見和建議。此外，校企合作在師資建設上的規(guī)劃，形同虛設。這樣下去，對人才培養(yǎng)效果以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識引導影響巨大。

三、構建校企合作下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系的實施方案

“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”是新形勢下高校應用型本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式的升級戰(zhàn)略，也是創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的驅動器，更是有效解決目前校企合作問題的主要方法。形成獨具特色“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式，可以實現應用型本科專業(yè)在人才培養(yǎng)、科學研究、服務社會方面的相互聯動，促使校企間的互利共贏局面不斷展開［5］。（一）構建“一體化”校企共建的專業(yè)人才培養(yǎng)體系。高校肩負著培養(yǎng)社會主義接班人的偉大使命，是人才培養(yǎng)的主要陣地；企業(yè)承載著中國經濟繁榮發(fā)展的主要任務，合作與共贏是企業(yè)發(fā)展的宗旨。根據高校應用型發(fā)展要求，人才培養(yǎng)體系旨在與企業(yè)聯合培養(yǎng)具有較強的專業(yè)知識，較好的職業(yè)素養(yǎng)，較完備的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的應用復合型人才，強調“創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)作”型的人才培養(yǎng)模式，形成學?！髽I(yè)—社會人才培養(yǎng)鏈的良性循環(huán)，目標是高校培養(yǎng)的優(yōu)質人才能夠有效支撐企業(yè)的發(fā)展需求；畢業(yè)人才能夠體現價值，企業(yè)獲得人才紅利收益，實現“雙贏、共贏”的價值體系。校企共建人才培養(yǎng)體系，是按照校企雙方的實際需求，共同參與和開展包括專業(yè)申報與論證、人才培養(yǎng)方案的設計與制定、創(chuàng)新課程體系、完善教學方法、師資相互支撐、學生職業(yè)化管理、就業(yè)創(chuàng)業(yè)等一系列內容，尤其是在人才培養(yǎng)的設計上，應體現創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式有效支撐人才培養(yǎng)方案實施。同時，校企雙方應加大模塊化課程的設置，構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程模塊、專業(yè)能力課程模塊、職業(yè)發(fā)展課程模塊等專屬課程群，在通識教育的基礎上，強化專業(yè)教學模塊的特色化和對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的銜接化。（二）構建“三級化”項目實踐平臺體系。實踐平臺體系是提升人才培養(yǎng)質量的關鍵因素，有利于增強學生的創(chuàng)新素養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力，提升綜合實力。以項目創(chuàng)新、項目研發(fā)、項目創(chuàng)作為主體，將學生的專業(yè)知識、素質、能力有效融入項目實踐平臺，不斷實現生產力轉化，真正激發(fā)學生群體的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識。三級平臺的構成由高校、學院、企業(yè)組成，平臺合理設置實踐項目群，如專業(yè)競賽項目、大學生創(chuàng)業(yè)項目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、科研項目等。由企業(yè)導師、高校教師聯合組成指導教師團隊，輔助學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。高校從校內項目實踐上，積極釋放政策紅利，出臺保障機制措施，加強項目管理，避免追求“項目功利化”，逐步制定各類項目完成標準；學院在院內開啟項目工作室模式，由指導教師帶領學生完成各類項目；企業(yè)可采取招投標的方式，堅持需求導向，對市場轉化率較高，創(chuàng)新實力較強的學生項目，進行融資孵化；通過校、院、企三級化的實踐平臺，使學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、方法、能力有效與項目深度融合，以項目創(chuàng)新驅動為依托，將項目實踐平臺融入人才培養(yǎng)的全過程，為未來的就業(yè)創(chuàng)業(yè)打下堅實的基礎。（三）構建“兩層化”師資融入機制。高校層面和企業(yè)層面是融入機制的兩個層面，合理的融入機制有助于校企合作工作的開展。師資融入是高校和企業(yè)的切實需求，高校依靠企業(yè)導師開拓學生的眼界，培養(yǎng)學生的職業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)意識；企業(yè)依靠高校教師的科研成果、教學成果進行戰(zhàn)略設計、產品轉化、員工培訓，兩者之間聯系密切，相互支撐。因此，融入機制首先應該明確雙方的權利、義務、責任，對高校教師和企業(yè)導師進行具體要求、設立評價體系和監(jiān)督機制、規(guī)范獎懲文件，從合作根源上形成制度框架，彼此進行約束；其次，校企聯合建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資團隊，發(fā)揮各自優(yōu)勢，完成雙方教師在教學課堂、創(chuàng)新工場、創(chuàng)客基地中的角色定位，以教師引領為主導，學生大學四年全程參與的形式開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、教學、實踐等活動；最后，堅持打造精品化的師資培訓體系，校企雙方打開大門，不定期開展企業(yè)實踐交流活動和高校學術活動，雙方人員共同學習，互動交流，形成較好的學術氛圍，有效促進教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的提升。（四）構建特色鮮明的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系不是簡單地開設幾門課程，而是圍繞人才培養(yǎng)目標科學合理地設計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程群，根據課程群制定教學目的和課程要求，體現知識、能力、素質與課程本身的達成度。針對不同專業(yè)的特點，可建立模塊化課程群，包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專屬課程群和專業(yè)融入型課程群、創(chuàng)新實踐型課程群、創(chuàng)業(yè)訓練型課程群。該課程群是在專業(yè)必修課和選修課的基礎上，根據學生對知識、技能的掌握情況，按照課程間的邏輯關系、前后順序、應用程度，將課程進行分揀、劃分、組合及重新設計，形成科學系統的課程體系［6］。同時，不斷改革學時與學分要求，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為標準，加大專業(yè)課程中實踐教學的學時和學分，增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學時，保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程融入專業(yè)課程體系和實踐教學體系。最終，在人才培養(yǎng)方案的設計上，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為內涵，建立跨學科、跨專業(yè)立體融合式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，能夠將具有一定的專業(yè)特色的通識教育、專業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、實踐教育與企業(yè)需求完全對接，進而達到校企雙方實際需求。

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作者:呂博 單位:沈陽師范大學