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摘要：在地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)管人才培養(yǎng)存在概念界定不清、專業(yè)關(guān)聯(lián)度不強(qiáng)、重理論面授輕實踐教學(xué)、“雙師型”教師配比率低等問題的情況下，以培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、實踐教學(xué)、師資結(jié)構(gòu)四個核心要素為抓手，強(qiáng)化大學(xué)生雙創(chuàng)教育的意識觀念，加大“雙創(chuàng)教育”和“專業(yè)教育”課程體系有效融合，實現(xiàn)合理構(gòu)建地方高校經(jīng)管類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的分層差異化培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：雙創(chuàng)教育；經(jīng)管類人才；雙師型教師

1引言

2014年，國家總理提出了“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的口號，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)由此在社會各界尤其是學(xué)術(shù)界掀起一番熱潮。目前，學(xué)術(shù)界對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的研究比較豐富，包括研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵和意義，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容體系和教學(xué)運行機(jī)制，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的模式等等，普遍圍繞高校統(tǒng)一的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)研究為中心。對于某一專業(yè)類的“雙創(chuàng)”教育研究相對來說較少。地方高校的經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)，是與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展相連緊密的應(yīng)用性學(xué)科，又是創(chuàng)新性和實踐性較強(qiáng)的前沿學(xué)科，經(jīng)管專業(yè)的學(xué)生更是未來經(jīng)濟(jì)發(fā)展的建設(shè)者和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的生力軍。在新常態(tài)下，研究地方高校如何完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型經(jīng)管人才培養(yǎng)模式具有非常重要的理論意義和實踐價值。

2地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)管人才培養(yǎng)模式問題現(xiàn)狀

目前，全國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育普及開來，諸多高校成立了二級部門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，或開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)公共基礎(chǔ)課程及相關(guān)專業(yè)課程。綜合來看，雙一流高校的雙創(chuàng)教育注重理論傳授結(jié)合實踐；應(yīng)用型高職院校的雙創(chuàng)教育著重于實踐實訓(xùn)；地方高校也推崇理論與實踐相結(jié)合，但是大都缺乏自身特色，理論性不如雙一流高校，實踐性不如職業(yè)院校，進(jìn)退兩難。且有些地方高校盲目跟風(fēng)和效仿，或依葫蘆畫瓢，根據(jù)文件生搬硬套，看似有條有理地完成了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策方針，但卻沒有很好地結(jié)合本校的特點特色以及實際情況來開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。從近幾年地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)管人才培養(yǎng)的發(fā)展來看，普遍存在以下幾個問題。2．1經(jīng)管型人才培養(yǎng)方案體系中，“雙創(chuàng)”概念界定不清晰，專業(yè)關(guān)聯(lián)不明顯高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在學(xué)術(shù)界沒有統(tǒng)一的規(guī)范，地方高校的經(jīng)管類專業(yè)的雙創(chuàng)教育更是普遍缺少界定，其雙創(chuàng)人才培養(yǎng)目標(biāo)如何定位、雙創(chuàng)課程如何構(gòu)建以及雙創(chuàng)教育如何發(fā)展等，都沒有一個與實際情況相適應(yīng)相配套的完整的教學(xué)教育體系。具體而言，一是經(jīng)管類雙創(chuàng)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊。根據(jù)經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)前景來看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)理論知識和基本實踐能力二者缺一不可，但目前地方高校普遍缺乏對經(jīng)管類雙創(chuàng)人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的啟蒙指導(dǎo)、輕視對經(jīng)管類人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的實訓(xùn)指導(dǎo)等。二是專業(yè)關(guān)聯(lián)不明顯。地方高校普遍存在缺少挖掘和研究學(xué)科專業(yè)所屬的雙創(chuàng)教育的深層次含義及意義，換言之，經(jīng)管類專業(yè)的雙創(chuàng)教育是基于經(jīng)管類專業(yè)背景下的，與其他工科或文科等專業(yè)有明顯區(qū)別的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。但從目前地方高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開設(shè)情況來看，大部分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程與專業(yè)教育課程相脫離，沒有真正地將經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)與雙創(chuàng)人才培養(yǎng)交織融合，相互作用，做到兩者之間的有效銜接。甚至有些高校，只是在原有的專業(yè)培養(yǎng)方案基礎(chǔ)上增加一兩門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，而這些課程基本上都是理論課程，不是專門針對本專業(yè)而研發(fā)出來的具有實踐應(yīng)用性的雙創(chuàng)課程。2．2經(jīng)管型人才教育教學(xué)過程中，“雙創(chuàng)”重理論面授輕實踐教學(xué)，教學(xué)效果不顯著目前，地方高校的經(jīng)管類人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在具體培養(yǎng)過程中，還以原有教學(xué)計劃為主，教學(xué)大綱中大都為本專業(yè)知識，缺乏對雙創(chuàng)人才培養(yǎng)設(shè)置專門的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)手段形式單一，基本上沿用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)。而課程成績考核等方面則主要采取小論文、理論知識筆試等形式，無法達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。此外，實踐教學(xué)形同虛設(shè)，增加的社會實踐課程也大都以理論面授的方式進(jìn)行。比如《企業(yè)營銷策劃》、《廣告學(xué)》等與現(xiàn)代社會經(jīng)濟(jì)實踐緊密相連的一些課程，明顯缺乏具有雙創(chuàng)特征的案例教學(xué)、實踐教學(xué)等。究其原因，可能是因為有的地方高校沒有自己的實踐實訓(xùn)基地，具體的創(chuàng)業(yè)實踐過程如計劃、組織、市場評估、營銷策劃等無法進(jìn)行實踐；有些學(xué)校有自己的實踐基地，但是也流于形式，不肯投入應(yīng)有的財力、物力和精力去培養(yǎng)雙創(chuàng)精英。高校的雙創(chuàng)實踐更多的體現(xiàn)在國家或者教育廳、學(xué)校組織的各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽上，但是這樣的比賽與現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會的聯(lián)結(jié)度不夠緊密；相比于在學(xué)生即將走入工作崗位的時候，請某些企業(yè)的高層來到學(xué)校開講座，給學(xué)生講授現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展?fàn)顩r，需要的雙創(chuàng)人才類型，最新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例分析等，教學(xué)效果可能會更加明顯。2．3經(jīng)管型人才培養(yǎng)師資隊伍結(jié)構(gòu)中，“雙師型”教師配比率低，學(xué)生學(xué)習(xí)需求難滿足“雙師型”教師隊伍的建設(shè)在高職院校中比較重視和突出，但是地方高校的“雙師型”教師相對缺乏。對于“雙師型”教師的界定，學(xué)術(shù)界還沒有統(tǒng)一的概念，“雙師型”教師，一般既具備理論教學(xué)素質(zhì)，又具備實踐教學(xué)素質(zhì)，如某高校老師既是講師又是高級工程師，則可以稱其為“雙師型”教師。目前，地方高校的“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)滯后，配比率低，很多老師自身并沒有相應(yīng)的創(chuàng)新經(jīng)驗和創(chuàng)業(yè)閱歷，僅僅通過教材上的一些案例，進(jìn)行課堂教學(xué)，明顯理論脫離了實際；有些老師則是之前有過創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷或在企業(yè)工作過，但是回校當(dāng)老師以后就再沒有創(chuàng)業(yè)的后續(xù)經(jīng)歷，這些老師則容易將陳舊的創(chuàng)業(yè)觀傳授給學(xué)生，無法滿足新時代經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對學(xué)生提出的雙創(chuàng)能力需求。

3地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)管人才培養(yǎng)模式研究對策

對于地方高校無法有效開展雙創(chuàng)教育的現(xiàn)狀，尤其是地方高校經(jīng)管類專業(yè)辦學(xué)格局千篇一律，無法實現(xiàn)個性化“瓶頸”的情形來看，研究和制定地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)管人才培養(yǎng)對策既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)。地方高校肩負(fù)著培養(yǎng)與現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展相適應(yīng)的人才的重任，而經(jīng)管類專業(yè)人才更是肩負(fù)著建設(shè)創(chuàng)新型國家的重任，只有強(qiáng)化雙創(chuàng)教育的意識度，加大“雙創(chuàng)通識教育”和“專業(yè)教育”的有效融合，以培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、實踐教學(xué)、師資結(jié)構(gòu)四個核心要素為抓手，才能實現(xiàn)合理構(gòu)建地方高校經(jīng)管類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的分層差異化培養(yǎng)模式。3．1合理定位培養(yǎng)目標(biāo)，加強(qiáng)大學(xué)生“雙創(chuàng)”意識，強(qiáng)化大學(xué)生“雙創(chuàng)”觀念地方高校的辦學(xué)定位普遍是為地方的經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展服務(wù)，提供人才，經(jīng)管類的學(xué)科建設(shè)目標(biāo)也與地方國民經(jīng)濟(jì)建設(shè)緊密相連，但是經(jīng)管類的雙創(chuàng)教育的培養(yǎng)目標(biāo)卻不能局限于此。這樣的培養(yǎng)目標(biāo)可能會導(dǎo)致高校學(xué)生急功近利，使得大學(xué)生不能發(fā)揮自己對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的能動性，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏正確的意識。合理定位雙創(chuàng)培養(yǎng)目標(biāo)，首先，學(xué)校層面上要強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性，同時進(jìn)行啟蒙式的意識培養(yǎng)。比如學(xué)校可將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程打造成跟思政課一樣，橫向跨度長，重視程度高的“金課”，使得大學(xué)生在剛?cè)雽W(xué)時就能了解雙創(chuàng)的內(nèi)涵、意義、要素、特征等，以及從哪些方面去開展雙創(chuàng)項目，怎樣培養(yǎng)大學(xué)生的雙創(chuàng)能力等。其次，高校教師，尤其是雙創(chuàng)導(dǎo)師，應(yīng)當(dāng)言傳身教，教師對于雙創(chuàng)的重視度，對深化學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念具有重要的指導(dǎo)作用。雙創(chuàng)導(dǎo)師要豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課的教學(xué)形式，比如可進(jìn)行學(xué)術(shù)講座、項目比賽、學(xué)術(shù)沙龍、主題活動、社會實踐、課程案例分析、模擬創(chuàng)業(yè)平臺等，實施雙創(chuàng)與本專業(yè)的“嵌入式”教學(xué)，將大學(xué)生的雙創(chuàng)觀念從大一開始就進(jìn)行培養(yǎng)和深化，同時注重四年期間的延續(xù)性，分階段分層次地安排課程或?qū)嵺`活動，使大學(xué)生的雙創(chuàng)意識觀念受到持續(xù)而深入的熏陶和培養(yǎng)。最后，學(xué)校要加大雙創(chuàng)教育基金的投入，豐富雙創(chuàng)教育的教學(xué)手段和形式，給大學(xué)生營造一個濃厚的雙創(chuàng)校園文化氛圍。3．2優(yōu)化“雙創(chuàng)”課程設(shè)置，完善經(jīng)管類專業(yè)“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)內(nèi)容體系地方高校雙創(chuàng)課程體系的設(shè)置，可以借鑒參考雙一流高校和應(yīng)用型高職院校的課程體系，也可以從以下三個方面來完善：首先，開設(shè)旨在培養(yǎng)學(xué)生雙創(chuàng)意識和觀念，激發(fā)學(xué)生雙創(chuàng)興趣和動力的通識基礎(chǔ)課，如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)論、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)入門基礎(chǔ)等。其次，開設(shè)旨在提高經(jīng)管類專業(yè)知識、能力和素質(zhì)等方面的“嵌入式”核心專業(yè)課，如企業(yè)戰(zhàn)略管理之創(chuàng)業(yè)案例研究，管理學(xué)之創(chuàng)業(yè)計劃編排等相互融合共享的課程。最后，開設(shè)旨在提高大學(xué)生雙創(chuàng)實際運用能力的各類實踐實訓(xùn)課程，如創(chuàng)新訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)模擬、企業(yè)家創(chuàng)業(yè)之談等。3．3豐富“雙創(chuàng)”實踐教學(xué)形式，形成課堂內(nèi)外實踐一體的交互機(jī)制地方高校的教育教學(xué)體系中實踐教學(xué)的形式有很多種，如實地調(diào)查、情景模擬教學(xué)、多媒體教學(xué)、案例討論式教學(xué)、交互水作業(yè)教學(xué)、計算機(jī)模擬等；其中經(jīng)管類專業(yè)教學(xué)實踐有：虛擬仿真實驗室教學(xué)、課程實驗、課程設(shè)計、專業(yè)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計（論文）、社會實踐等內(nèi)容。因此，豐富雙創(chuàng)實踐教學(xué)的形式，提升雙創(chuàng)教學(xué)效果，結(jié)合雙創(chuàng)教育精神的指導(dǎo)，課堂內(nèi)所開設(shè)的實驗課可充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，引進(jìn)各種先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，設(shè)計各種創(chuàng)新課堂或創(chuàng)業(yè)模擬的教學(xué)軟件，同時，汲取龍頭企業(yè)中的優(yōu)秀管理者和技術(shù)人員進(jìn)入高校課堂，加入教師隊伍，傳授大學(xué)生豐富的社會實踐經(jīng)驗，鍛煉大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。課堂外，大力支持“互聯(lián)網(wǎng)＋”、“挑戰(zhàn)杯”、“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”等競賽項目的開展，給予大學(xué)生足夠發(fā)揮自我創(chuàng)新的空間，同時鼓勵大學(xué)生參與經(jīng)管類專業(yè)的各類學(xué)科競賽，如企業(yè)營銷大賽、金融操盤手大賽、金融與證券投資模擬實訓(xùn)大賽、電子商務(wù)“創(chuàng)新、創(chuàng)意及創(chuàng)業(yè)”挑戰(zhàn)賽、財稅技能大賽、智慧供應(yīng)鏈創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)挑戰(zhàn)賽等，邀請企業(yè)主辦或承辦，模擬實戰(zhàn)演練，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力。3．4強(qiáng)化“雙創(chuàng)”師資建設(shè)，打造一支創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師與高校教師相結(jié)合的雙師型隊伍地方高校的經(jīng)管類專業(yè)就業(yè)領(lǐng)域主要分布在銀行、證券公司、電商公司、物流公司等，這些行業(yè)對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的要求較高，相應(yīng)地，經(jīng)管類專業(yè)的很多老師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)也相對來說較高，比如老師有銀行從業(yè)、證券從業(yè)經(jīng)驗，或者有會計師、經(jīng)濟(jì)師等身份，然而這也只是針對具有行業(yè)經(jīng)驗的老教師而言，對于新進(jìn)博士擔(dān)任專任教師來說，普遍缺乏行業(yè)實踐經(jīng)驗，教學(xué)時偏重理論知識傳授。所以，打造一支創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師與高校教師相結(jié)合的雙師型隊伍顯得尤為必要。首先，鼓勵年輕教師深入政府、企事業(yè)單位、社區(qū)、研究所等地方掛職，實地了解當(dāng)今社會就業(yè)環(huán)境對大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的真正需求，提高年輕教師的雙創(chuàng)實踐經(jīng)驗和指導(dǎo)能力，為更好地培養(yǎng)“雙師型”隊伍奠定基礎(chǔ)。其次，組織專業(yè)教師參加國內(nèi)外高水平的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)和進(jìn)修，提高教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和水平，如可選派優(yōu)秀中青年雙創(chuàng)突出教師代表到國外參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學(xué)術(shù)會議、短期訪學(xué)等，為學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建出謀劃策，提供借鑒性經(jīng)驗。最后，邀請各行各業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)突出代表人物到學(xué)校進(jìn)行交流培訓(xùn)，相互取經(jīng)。對于創(chuàng)業(yè)成功人士、行業(yè)優(yōu)秀人才、企業(yè)精英、專家學(xué)者等，可以以兼職的方式聘請為雙創(chuàng)導(dǎo)師，打通校內(nèi)外合作渠道，拓寬校內(nèi)外雙創(chuàng)教育資源。同時，通過產(chǎn)學(xué)研交叉融合，促進(jìn)政府、企業(yè)和高校三者之間的協(xié)同創(chuàng)新，進(jìn)一步強(qiáng)化“雙創(chuàng)”師資隊伍的建設(shè)。

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作者:張丞 彭鑫 單位:廣西民族大學(xué)