導(dǎo)語(yǔ)：高等職業(yè)技術(shù)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)探討一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

摘要：高等職業(yè)技術(shù)教育是培養(yǎng)人才、服務(wù)社會(huì)的重要途徑。由于培養(yǎng)目標(biāo)缺乏自主性、培養(yǎng)思維具有局限性、培養(yǎng)模式缺乏實(shí)踐性，致使高等職業(yè)技術(shù)教育人才培育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)面臨現(xiàn)實(shí)困境。探尋現(xiàn)代高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)具有國(guó)際化視野的“高職人”，具有綜合素養(yǎng)和前沿技術(shù)的職業(yè)技術(shù)人才，走自信育人的培養(yǎng)之路，是實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)技術(shù)教育人才培育目標(biāo)的有效途徑。

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)技術(shù)教育;培養(yǎng)目標(biāo);社會(huì)需求

1996年，我國(guó)開(kāi)始對(duì)高等職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展道路“三改一補(bǔ)”，對(duì)高等職業(yè)技術(shù)院校校名進(jìn)行規(guī)范（統(tǒng)一為職業(yè)技術(shù)學(xué)院）后，高等職業(yè)技術(shù)教育方向定位和發(fā)展思路更加明確，培養(yǎng)目標(biāo)日漸明確，內(nèi)涵也逐漸豐富，在堅(jiān)定辦好社會(huì)主義高等職業(yè)教育的基礎(chǔ)上，適應(yīng)了社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求。2005年以后，高等職業(yè)技術(shù)教育進(jìn)入了快速發(fā)展階段，但高等職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展卻不盡如人意，培養(yǎng)目標(biāo)與時(shí)展的不契合使得高等職業(yè)院校所培養(yǎng)出來(lái)的人才難以與社會(huì)進(jìn)行有效對(duì)接，高等職業(yè)技術(shù)教育人才培養(yǎng)的口碑下降，高等職業(yè)技術(shù)教育的現(xiàn)代化之路受到挑戰(zhàn)，如何走出高等職業(yè)技術(shù)教育人才培養(yǎng)的困境已成為當(dāng)務(wù)之急。

一、高等職業(yè)技術(shù)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)困境及原因

（1）培養(yǎng)目標(biāo)缺乏自主性。由于培養(yǎng)目標(biāo)缺乏自主性，致使高等職業(yè)技術(shù)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)陷入困境。“勞心者治人，勞力者治于人”等傳統(tǒng)思想影響和現(xiàn)階段高等職業(yè)院校的招生體系不合理使得高等職業(yè)技術(shù)培養(yǎng)得不到社會(huì)應(yīng)有的重視，甚至高等職業(yè)院校中的教育者、管理者也對(duì)高等職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)的人才自信心不足，導(dǎo)致高等職業(yè)技術(shù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)不到知識(shí)型勞動(dòng)力社會(huì)發(fā)展所需的高度，形成為“惡性循環(huán)”。即使政府對(duì)高等職業(yè)技術(shù)教育進(jìn)行政策扶持，但制度與法律層面并未對(duì)高等職業(yè)技術(shù)教育的未來(lái)規(guī)劃一個(gè)合適的發(fā)展方向，缺乏具體的政策實(shí)踐。被忽視的高等職業(yè)技術(shù)教育很難有機(jī)會(huì)形成自己獨(dú)立的人才培養(yǎng)體系。在依附主流教育的過(guò)程中，高等職業(yè)技術(shù)教育較少與社會(huì)發(fā)展前沿相聯(lián)系。（2）培養(yǎng)思維具有局限性。由于培養(yǎng)思維具有局限性，致使高等職業(yè)技術(shù)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)陷入困境。我國(guó)高等職業(yè)技術(shù)教育具有良好的前景，在社會(huì)產(chǎn)業(yè)分類(lèi)日益細(xì)化的背景下，擁有專(zhuān)業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力的年輕勞動(dòng)力無(wú)疑應(yīng)該成為市場(chǎng)的“香餑餑”。但事實(shí)恰恰相反，很多技術(shù)企業(yè)寧可聘用毫無(wú)職業(yè)技術(shù)經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰Φ拇髮W(xué)生，也不愿意聘用高等職業(yè)技術(shù)院校進(jìn)行過(guò)職業(yè)能力訓(xùn)練的學(xué)生。一方面技術(shù)企業(yè)“人才荒”，另一方面，高等職業(yè)技術(shù)院校培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生很難找到對(duì)口的工作。那么，為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的狀況呢？除了就業(yè)信息更新不及時(shí)的原因，從主觀層面來(lái)分析，更多是因?yàn)楦叩嚷殬I(yè)技術(shù)教育所培養(yǎng)出來(lái)的人無(wú)法跟隨時(shí)展的潮流所需，培養(yǎng)目標(biāo)固化，部分高職院校甚至在用十幾年前的老機(jī)器進(jìn)行教學(xué)，也缺少及時(shí)的教學(xué)反思和經(jīng)驗(yàn)更新。（3）培養(yǎng)模式缺乏實(shí)踐性。由于培養(yǎng)模式缺乏實(shí)踐性，致使高等職業(yè)技術(shù)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)陷入困境。高職院校強(qiáng)調(diào)以學(xué)校為中心的培養(yǎng)方式，漠視甚至無(wú)視社會(huì)資源的整合利用。在大部分高等職業(yè)技術(shù)教育的教育活動(dòng)中，與企業(yè)、行業(yè)、社會(huì)的聯(lián)系處于劣勢(shì)，與疏于校企合作的情境相比，準(zhǔn)備應(yīng)試考試在高等職業(yè)技術(shù)院校中占有了較大的比重。在本就不利的社會(huì)生態(tài)下，雙向高效互動(dòng)機(jī)制的缺乏加劇了職業(yè)院校的孱弱。這種狀況使社會(huì)需求難以及時(shí)反映到人才培養(yǎng)中，學(xué)校人才培養(yǎng)也難以得到社會(huì)支持。原因在于學(xué)校開(kāi)設(shè)的課程大多源自傳統(tǒng)教學(xué)課程，不能將新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝吸納到專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中來(lái)，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生也會(huì)在融入社會(huì)的過(guò)程中遇到阻力。

二、實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)技術(shù)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體路徑

（1）具有國(guó)際化視野的“高職人”。那么我國(guó)的高等職業(yè)技術(shù)教育應(yīng)該向著怎樣的一個(gè)方向發(fā)展呢？首先要提出的就是使我國(guó)高等職業(yè)技術(shù)教育具有國(guó)際化視野，即培養(yǎng)目標(biāo)要?jiǎng)?wù)實(shí)，符合我國(guó)國(guó)情的需要，并及時(shí)感知國(guó)際化發(fā)展潮流。在“一帶一路”國(guó)際化的背景下，我國(guó)高等職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展迎來(lái)了新的契機(jī)，以中巴經(jīng)濟(jì)走廊為例，“隨著中巴經(jīng)濟(jì)走廊建設(shè)的全面鋪開(kāi)，巴基斯坦各行各業(yè)，尤其是水利水電建設(shè)市場(chǎng)對(duì)職業(yè)技術(shù)、技能型勞動(dòng)力出現(xiàn)了爆發(fā)性的需求。自2016年起，巴基斯坦每年新增勞動(dòng)力市場(chǎng)參與者的培訓(xùn)需求約為240萬(wàn)個(gè)。但是，目前巴國(guó)內(nèi)現(xiàn)有的培訓(xùn)能力只有17%左右。這種需求與市場(chǎng)的供給能力之間存在很大落差的主要原因有：該國(guó)的職業(yè)技術(shù)院校數(shù)量不足，師資缺乏，課程過(guò)時(shí)，學(xué)費(fèi)較高，教學(xué)內(nèi)容與市場(chǎng)需求脫節(jié)，學(xué)員培訓(xùn)結(jié)業(yè)后的就業(yè)狀況不理想等”。[1]由此可見(jiàn)，我國(guó)高等職業(yè)技術(shù)教育培訓(xùn)市場(chǎng)發(fā)展前景廣闊，但并不意味著我們可以降低高等職業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教育培養(yǎng)的質(zhì)量反而要比以往更嚴(yán)格，建立中國(guó)特色社會(huì)主義高等職業(yè)教育國(guó)際化培養(yǎng)體系。（2）培養(yǎng)具有綜合素養(yǎng)的前沿職業(yè)技術(shù)人才。近年來(lái),隨著社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和科技的不斷發(fā)展，新的職業(yè)崗位不斷出現(xiàn)，傳統(tǒng)的職業(yè)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)生了根本性的改變，對(duì)人才的需求也提出了新的要求。[2]在人工智能的飛速發(fā)展普及下，如何培養(yǎng)學(xué)生前沿意識(shí)，形成具有“不可替代性”職業(yè)能力是解決職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)目標(biāo)困境的關(guān)鍵所在，而現(xiàn)有的高等職業(yè)院校軟硬件資源的限制使得高等職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展固步自封。要培養(yǎng)具有前沿意識(shí)的新型人才，不僅僅需要來(lái)自于高等職業(yè)院校的教育者和學(xué)生的雙重努力，更加需要的是來(lái)自社會(huì)尤其是有財(cái)力、具有社會(huì)責(zé)任感的新型企業(yè)對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的大力配合。校企合作的高效性能有效促進(jìn)勞動(dòng)價(jià)值轉(zhuǎn)換，學(xué)生還未畢業(yè)就已經(jīng)具備了理論基礎(chǔ)和實(shí)踐操作能力，并且在企業(yè)文化的滲透中形成為責(zé)任感以及時(shí)展意識(shí)。在學(xué)校中，學(xué)生可以了解到新型企業(yè)對(duì)職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)的新要求。同樣的，企業(yè)也可以在這個(gè)過(guò)程中提前進(jìn)行員工實(shí)習(xí)，縮減后期培訓(xùn)成本，達(dá)到雙贏的效果。因此，地方高校應(yīng)抓住這一歷史機(jī)遇，主動(dòng)適應(yīng)市場(chǎng)，改變千篇一律、缺乏活力、應(yīng)用性不足等問(wèn)題。[3]（3）走自信育人的培養(yǎng)之路。古語(yǔ)云：“人無(wú)信不立。”在我國(guó)高等職業(yè)技術(shù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)中，也要具有“信”。一方面指培養(yǎng)目標(biāo)質(zhì)量誠(chéng)信，即職業(yè)道德教育。高職教育是職業(yè)性教育，不斷強(qiáng)化所學(xué)專(zhuān)業(yè)的職業(yè)誠(chéng)信意識(shí)是必不可少的。職業(yè)技術(shù)人員的失信行為，不僅損害自身發(fā)展，而且損害所在企業(yè)和所在行業(yè)的發(fā)展。職業(yè)誠(chéng)信離不開(kāi)職業(yè)實(shí)踐，二者缺一不可。學(xué)生在實(shí)踐中要身體力行，牢記職業(yè)誠(chéng)信意識(shí)，虛心學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步，深入貫徹職業(yè)道德發(fā)展觀。另一方面指培養(yǎng)目標(biāo)的態(tài)度自信，即職業(yè)信仰教育。職業(yè)信仰是人們對(duì)于所從事職業(yè)意義與發(fā)展的信任與崇拜，是關(guān)于職業(yè)價(jià)值的終極關(guān)懷和最終追求。職業(yè)信仰指導(dǎo)著個(gè)人的職業(yè)選擇，同時(shí)也影響著個(gè)人的職業(yè)行為。在發(fā)展日新月異的今天，“鉆研”成為了社會(huì)最為珍貴的一種財(cái)富，培養(yǎng)學(xué)生精益求精、持之以恒的工匠精神，在學(xué)生時(shí)期進(jìn)行職業(yè)信仰教育，是提升學(xué)生職業(yè)技術(shù)能力，全面提高綜合素質(zhì)的重要方面。特別是在全面建成小康社會(huì)的決勝階段，讓職業(yè)技術(shù)人才確立鍥而不舍、積極創(chuàng)新、服務(wù)社會(huì)、熱愛(ài)工作的職業(yè)信仰，就凸顯出了更加重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

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[3]劉星翰.新時(shí)代地方高校國(guó)際貿(mào)易應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系改革研究[J].黑龍江教育（理論與實(shí)踐）,2018(5):37-38.

作者:王蔚蔚 單位:遼寧師范大學(xué)教育學(xué)院