導(dǎo)語：高校體育教育人才培養(yǎng)問題與對策一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

師資素質(zhì)之優(yōu)劣，影響著國家未來的發(fā)展與競爭力。在深化教育改革，加快從教育大國向教育強國、從人力資源大國向人力資源強國邁進的時代大背景下，體育教育專業(yè)辦學(xué)面臨的困境不言而喻。一方面體育教育專業(yè)畢業(yè)生面臨著“畢業(yè)即失業(yè)”的尷尬處境，另一方面社會上總是有許多人在抱怨體育新教師不能適應(yīng)一線教學(xué)工作的需要。隨著《教師教育課程標準（試行）》《中學(xué)教師專業(yè)標準》等的頒布與實施，如何為社會輸送高質(zhì)量的體育教師，促進體育教師專業(yè)化的發(fā)展，作為高校體育專業(yè)教師無論在工作理念還是在工作實務(wù)上都必須進一步做出適時的更新與調(diào)整。

一、體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的主要問題

有句廣告詞說得好“思想有多遠，我們就能走多遠”。從學(xué)術(shù)角度來看，理念可稱之為“思想”，或用ideology（意態(tài)）來代表它的深度，這些思想、觀念、認識是看不清摸不著的，但對行動和實踐的影響卻是深遠的，甚至是決定性的。就現(xiàn)階段我國高校體育教育專業(yè)辦學(xué)現(xiàn)狀來看，在認識上主要存在以下幾個方面的問題。（一）對體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標認識不明確。培養(yǎng)目標是人才培養(yǎng)要達到的境地或標準，與培養(yǎng)規(guī)格即到底要培養(yǎng)出什么樣人的問題在內(nèi)容的指向上是一致。體育教育專業(yè)培養(yǎng)的目標定位自始至終就應(yīng)該是各級各類學(xué)校（主要是中小學(xué)）的體育教師。從不同時期體育教育專業(yè)本科課程計劃（或?qū)嵤┓桨福┑呐囵B(yǎng)目標，無論是1980年、1986年、1991年計劃中的中等學(xué)校體育教師，還是1997年方案、2003年方案的專門人才中都能窺見一斑（見表1）。然而許多體育院校并沒有圍繞培養(yǎng)造就高素質(zhì)專業(yè)化體育教師的目標而進行辦學(xué)，有人抱怨“我國很多學(xué)校的體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標大多還停留在培養(yǎng)大中小學(xué)體育師資的基礎(chǔ)上”，認為這是造成“學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)范圍狹窄，社會適應(yīng)能力差的主要原因”。［2］這其實也代表著許多體育院系辦學(xué)的認知水平。他們誤以為這種“一專多能”的復(fù)合型人才可以僭越甚至取代體育教育專業(yè)本身的師范性定位，殊不知“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強能力、重創(chuàng)新、廣適應(yīng)”強調(diào)的仍然是體育教師的超強本領(lǐng)，是為了更好適應(yīng)時代的發(fā)展以及社會多元化的需要，突出對體育教師“質(zhì)”的更嚴格的要求。正如張洪潭教授曾指出的一樣：“其實目標應(yīng)該是‘一點論’，在每一個層次上每一時期內(nèi)，只能設(shè)立一個目標，如果賦予‘目標’以‘多指向’的特點，其結(jié)果只能使目標變得更加混淆……”［3］不能僅僅因為要拓展學(xué)生的就業(yè)空間而改變專業(yè)設(shè)置的意圖，就業(yè)可以有不同的選擇，專業(yè)必須只能固守一個目標。目標泛化定位不清，工作、學(xué)習(xí)的著力點就差，學(xué)生對前途就迷茫，教師對工作就懈怠，造成的結(jié)果可想而知?，F(xiàn)實中正是由于這個認識上的偏差，導(dǎo)致現(xiàn)如今的體育教育專業(yè)辦學(xué)出現(xiàn)了一系列問題。最為典型的事例當屬對教育實習(xí)的態(tài)度與要求。長期以來，體育教育實習(xí)作為培養(yǎng)體育教育人才的主要手段與方法，是體育院系教學(xué)計劃的重要組成部分，是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的必要途徑。通過實習(xí)學(xué)生承擔(dān)體育課課堂教學(xué)、課外體育鍛煉與競賽、班主任工作、教育社會調(diào)查等任務(wù)，從而了解中學(xué)教育的全過程，在實踐中獲得相應(yīng)的能力。如今許多高校采取自主實習(xí)與統(tǒng)一實習(xí)相結(jié)合的形式，無形間降低了教育實習(xí)的要求，尤其是自主實習(xí)由于監(jiān)控與評價體系的不成熟，已成為很多學(xué)生逃避實習(xí)的窗口。對部分同學(xué)進行訪談，常常聽到如此感慨：“我反正也不當體育老師，為什么還要花這么大的經(jīng)歷投入到這些上面？”于是乎實習(xí)期變成迎考期（考研、考公務(wù)員……），甚至部分學(xué)生直接就跨行業(yè)打起臨時工來。從教師的角度，可以從2002年開始的新一輪教學(xué)改革說起，僅以《體育與健康課程標準》學(xué)習(xí)與研究為例。本來課程標準作為國家對學(xué)生接受一定階段教育之后學(xué)習(xí)結(jié)果統(tǒng)一的基本要求，它具有法定的性質(zhì)，它是教育管理、教師教學(xué)、教材編寫、學(xué)生學(xué)習(xí)等的直接依據(jù)。因而，對《體育與健康課程標準》的正確解讀將成為準體育教師做好工作的充要條件，基于標準的教學(xué)更是一位優(yōu)秀體育教師的首要特征?？扇缃?，試問高校體育專業(yè)教師有多少人仔細研讀過該標準？又有多少教師可以理直氣壯地說已把理解了的標準傳授給了學(xué)生？從筆者的調(diào)查與訪談中，很多高校體育專業(yè)教師對新一輪的課程改革了解的程度是很膚淺的。與中小學(xué)體育與健康課程的脫節(jié)，才是學(xué)生專業(yè)能力最薄弱的環(huán)節(jié)，也是高校教師提升教學(xué)質(zhì)量的瓶頸。因此，認為體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)必須明確地定位于“體育師資”上，不可動搖，復(fù)合型人才與目標的專一性并不相悖。唯有如此，才可以將《體育與健康課程標準》的基本理念與改革目標融入體育師范生教學(xué)工作和學(xué)科教學(xué)行為中，使“課程文件”的種種規(guī)范與成果成為“學(xué)校文化”和他們的操作指南；唯有如此，才可以將《教師教育課程標準（試行）》的育人為本、實踐取向、終身學(xué)習(xí)的理念付諸實踐，創(chuàng)新教師培養(yǎng)模式，保證新入職體育教師基本適應(yīng)基礎(chǔ)教育新課程的需要。否則，體育師范生必將缺乏從教的基本本領(lǐng)、缺乏樹立長期從教、終身從教的基本信念。套用雅斯貝爾斯說的一句話，一個對自己都不信任的教育，還能指望它產(chǎn)生什么結(jié)果來？這是辦好體育教育專業(yè)的立足點。（二）以考研為指揮棒，辦學(xué)圍繞“考研”轉(zhuǎn)。體育作為一門特殊的學(xué)科，發(fā)展的速度可謂驚人。尤其是自20世紀末高校擴招以來，其每年招生的數(shù)量更是驚人，無論是本科生還是研究生。對生源的爭奪可謂到了白熱化的狀態(tài)，很多綜合類院校也開始了體育教育專業(yè)的招生，且看這么多的畢業(yè)生就業(yè)面臨的種種困境。為了緩解這種壓力，許多學(xué)生紛紛采取一種暫且“回避”的態(tài)度以應(yīng)對這種“爛市”的現(xiàn)象，考研自然成為體育教育專業(yè)在校大學(xué)生大多數(shù)的“最佳”選擇。于是乎以升學(xué)率“論英雄”的辦學(xué)模式在大學(xué)里也扎了根，“考研率”亦成為展示院系辦學(xué)成就的一張“名片”，許多人也把考研率作為院系發(fā)展的一項重要評價指標。身在高校不可能不無感觸這股“考研熱”的旋風(fēng)。本來本科階段畢業(yè)以后選擇繼續(xù)深造是一件好事，然而現(xiàn)實卻成了某些高校提高就業(yè)率爭當排名兵的捷徑。據(jù)媒體報道，一些高校出現(xiàn)“考研學(xué)堂”。考研前后，先有動員大會，后有表彰大會；開辟考研專用自習(xí)室；為考生免費開選修課和輔導(dǎo)課。更有勝者請來校外專家開考研講座，還請回考上名校研究生的校友傳經(jīng)送寶，個別高校還有專人研究往屆考試試題，負責(zé)押題等。高校的首要任務(wù)是培養(yǎng)合格畢業(yè)生，而圍著考研轉(zhuǎn)的這種功利傾向則明顯不利于學(xué)生的全面發(fā)展。放棄多門必修課、集中攻讀四、五門考研課的考生，即便考上了又能有多少后勁來學(xué)習(xí)呢？考研落榜后的學(xué)生又如何去就業(yè)呢？［4］落榜了不便再去繼續(xù)追問，可是對于在讀的體育研究生們，我們的導(dǎo)師對他們的專業(yè)素養(yǎng)沒有一點切身的感受？造成這種現(xiàn)象深層次的原因首先是部分高校把“生源就是財源”這種辦企業(yè)的思維模式帶入到大學(xué)招生辦專業(yè)的理念里。其次是各個體育學(xué)院和大學(xué)之間相互比較的是體育專業(yè)的多少、體育碩士點、博士點的多少，而關(guān)于教學(xué)質(zhì)量評價體系幾乎很少問津，僅僅以人數(shù)作為定性指標，尤其是畢業(yè)生后續(xù)做了什么、能做什么，即后期的質(zhì)量追蹤處于空白狀態(tài)。試想，醫(yī)學(xué)院畢業(yè)生不能夠去醫(yī)病，師范專業(yè)的畢業(yè)生不能夠去教書，我們還能說這是一所好的大學(xué)嗎？（三）必修程設(shè)置一味追求新奇時髦適時調(diào)整課程設(shè)置，適量增加教育類課程、人文哲理類通識課程，在高師體育院系已經(jīng)形成共識，無可非議。但現(xiàn)在的問題是一些好玩有趣的時髦運動，如瑜伽、普拉提、網(wǎng)球、攀巖、臺球等快速占領(lǐng)了傳統(tǒng)運動領(lǐng)域，許多學(xué)生的專業(yè)選項早已變成休閑娛樂的市場。最為嚴重的當屬田徑、體操兩類專項，這兩項教學(xué)課時的銳減已令這兩類專業(yè)老師產(chǎn)生急需轉(zhuǎn)崗的專業(yè)性迷茫，更造成有的畢業(yè)生在應(yīng)聘考試中連一個簡單的側(cè)手翻也做的頭暈，哪里還顧得及動作的準確與規(guī)范性。課程的編制、內(nèi)容的選擇是一項極其復(fù)雜的工作，首要的環(huán)節(jié)必須以哲學(xué)標準系統(tǒng)地考察教育目的、教育價值、知識結(jié)構(gòu)等等這些教育哲學(xué)上的基本問題。［5］田徑運動歷史久遠，是現(xiàn)代體育的第一基石，走、跑、跳、投是人體基本活動能力中最為主要的部分，實踐經(jīng)驗證明，田徑運動是適合學(xué)校體育教學(xué)的第一大項，有利于鍛煉身體和磨練意志品質(zhì)。［6］同樣體操運動技術(shù)也反映著人體基本活動能力中攀、爬、滾、支撐以及平衡，也是一個成熟項目，同樣也擁有完備的評分規(guī)程。因此，體育教學(xué)的基本構(gòu)架必須抓住田徑和體操兩大項。田徑、體操作為學(xué)校體育的傳統(tǒng)項目、主項教材，理應(yīng)得到體育師范生有效的傳承。沒有理由反對增加與時代脈搏相適應(yīng)的新型項目，擔(dān)心的卻是大學(xué)傳承文化的功能被借口為學(xué)生增添一項謀生的本領(lǐng)而取代。更何況一味追求新奇時髦與眼下的《體育與健康課程標準》也不相適應(yīng)。

二、體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)對策

教師的業(yè)務(wù)水平和學(xué)風(fēng)是培養(yǎng)高素質(zhì)人才和提高學(xué)術(shù)水平的關(guān)鍵，也是大學(xué)體現(xiàn)文化品味及格調(diào)的重要標志。學(xué)風(fēng)是讀書之風(fēng)，是治學(xué)之風(fēng)，更是做人之風(fēng)。學(xué)風(fēng)建設(shè)是每位同學(xué)自身成長成才的內(nèi)在要求。這對破解當前體育教育專業(yè)辦學(xué)理念的主要問題也是富有重要啟發(fā)意義的。（一）不同類型高校要有新定位、堅定培養(yǎng)目標。不能一味強調(diào)專業(yè)對口，但也不能不講專業(yè)對口。實際上，人才市場的調(diào)整和優(yōu)化就是實現(xiàn)人才合理配置、實現(xiàn)專業(yè)對口。如果這樣，必須考慮基礎(chǔ)教育對體育教師專業(yè)發(fā)展的需求、高等教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能的變化以及體育教育專業(yè)的發(fā)展規(guī)模和改革。不同類型招收體育教育專業(yè)的院系必須要對自己的辦學(xué)有合理的定位和判斷。有學(xué)者認為，我國現(xiàn)階段的高等教育分為學(xué)術(shù)性大學(xué)、應(yīng)用性大學(xué)和職業(yè)技術(shù)學(xué)院。不同的類型學(xué)校，具備各自不同的教育特征。以應(yīng)用性大學(xué)為例，其特征應(yīng)具有：1．以服務(wù)地方或區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展為宗旨；2．以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標；3．以區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展為導(dǎo)向，以專業(yè)建設(shè)為龍頭，以學(xué)科建設(shè)為支撐；4．校外實踐教學(xué)基地是實踐教學(xué)環(huán)境必不可少的重要組成部分；5．產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的根本途徑等。很顯然，對于應(yīng)用性本科教育，專業(yè)設(shè)置主要為了滿足社會對某類人才的需要，學(xué)科建設(shè)是對專業(yè)的支撐，而不像學(xué)術(shù)性本科教育，學(xué)科是源動力，專業(yè)是為學(xué)科承擔(dān)人才培養(yǎng)的職能而設(shè)置的，學(xué)科不僅先于專業(yè)，也高于專業(yè)。本質(zhì)上說，應(yīng)用性本科教育是以專業(yè)為導(dǎo)向的教育。有鑒于此，認為對于貫名師范學(xué)院或師范大學(xué)的體育院系要根據(jù)需要承擔(dān)體育教師教育的責(zé)任。既然是師范，要名實相符、有名有實，要堅持辦出體育教師教育特色，要把師范做“強”、做“精”。所要強調(diào)的觀點是體育教育專業(yè)的培育方向就是中小學(xué)體育教師，但從來不否定對其它綜合素質(zhì)的追求。對于綜合應(yīng)用性院校，要加快調(diào)整，壓縮體育教育專業(yè)的招生規(guī)模，可以把體育教師教育作為培養(yǎng)模式，給學(xué)生一種選擇。對于?？茖哟蔚脑合蹈J清自己的位置，放低自己、安于本位、辦出特色。（二）強化教育實踐，提高未來體育教師培養(yǎng)質(zhì)量。《教師教育課程標準》對教師提出的新要求是做反思性實踐者，在改進教育教學(xué)行為和研究自身經(jīng)驗的過程中實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。既然認定了體育教育專業(yè)的培育方向———當一名合格優(yōu)秀中小學(xué)體育教師，無論學(xué)生是為了更高的追求抑或暫時逃避就業(yè)壓力而去考研，還是直面社會的多元選擇，從教的本領(lǐng)必須得到充分的培養(yǎng)?；诋斍艾F(xiàn)實主義教師教育學(xué)理論的影響，認為理論引導(dǎo)下的實踐為本模式（基于實踐場域并指向?qū)嵺`場域）最適應(yīng)于體育教師的培育與訓(xùn)練。具體的培養(yǎng)過程包括：1．準備活動；2．小組合作教學(xué)實踐；3．反思；4．獨立教學(xué)實踐；5．總結(jié)，這五個階段。［7］首先，通過集體學(xué)習(xí)和小組討論等形式讓體育師范生初步感知體育教學(xué)；再以小組為單位，在體育課程論、教學(xué)論（體育教材教法）專業(yè)教師和中小學(xué)優(yōu)秀體育教師共同指導(dǎo)下進行教學(xué)和討論，幫助體育師范生豐富實踐經(jīng)驗；第三，要求師范生學(xué)習(xí)并研究他們在實踐中所關(guān)注到的教育教學(xué)問題背后的理論；再要求師范生在實習(xí)學(xué)校（基地）進行教學(xué)實踐活動并對實踐進行反思；最后，對教育教學(xué)實踐進行進一步反思，總結(jié)實踐經(jīng)驗，提升概念化學(xué)習(xí)結(jié)果。在教師專業(yè)化發(fā)展的背景下“教師最有效的學(xué)習(xí)根植于學(xué)生的學(xué)習(xí)之中，它以學(xué)習(xí)內(nèi)容為中心，促進教師之間的持續(xù)合作與教師團體的形成，分享共同的教育信念，提供深入的、集中的、與課堂密切聯(lián)系的學(xué)習(xí)經(jīng)驗?！保?］（三）培養(yǎng)方案應(yīng)與中小學(xué)體育課程改革有效銜接。體育教育專業(yè)課程設(shè)置一味追求新奇時髦的直接原因是高校體育教育專業(yè)的人才培養(yǎng)方案普遍與基礎(chǔ)體育課程教學(xué)要求相脫節(jié)，在課程體系設(shè)置上未能做到與基礎(chǔ)體育課程教學(xué)內(nèi)容上的緊密銜接，顯得有些滯后。當前《教師教育課程標準》剛剛頒布，對人才培養(yǎng)方案的調(diào)整也迫在眉睫。有必要在制定培養(yǎng)方案時，對課程體系調(diào)整就教師培養(yǎng)來看，高校向中小學(xué)學(xué)習(xí)的地方可能很多。要切實加強與基礎(chǔ)教育的聯(lián)系，必須走入中小學(xué)，觀察、研究和指導(dǎo)中小學(xué)體育教師的教育教學(xué)活動，從而使體育教育教學(xué)的先進理論、專業(yè)知識與第一線的教學(xué)實踐結(jié)合起來。

作者:徐少華 單位:合肥職業(yè)技術(shù)學(xué)院