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［摘要］《幼兒園教師專業(yè)標準》為幼兒園教師素質(zhì)建設提供了明確依據(jù)。當前學前教育專業(yè)大專生的培養(yǎng)并不客觀，學生缺少人文素養(yǎng)，為此，加強學前教育大專生人文教育很有必要。分析人文教育及學前教育大專生加強人文教育的重要性，針對目前學前教育大專生培養(yǎng)問題，提出了強化學前教育大專生人文教育的策略。

［關鍵詞］強化；學前教育；人文教育

幼師隊伍規(guī)模越來越大，幼師師生比例不斷縮小，顯著改善了配置情況。《幼兒園教師專業(yè)標準》（以下簡稱《標準》）對幼兒園教師隊伍素質(zhì)建設給出了具體的培養(yǎng)要求?，F(xiàn)階段學前教學專業(yè)學生的培養(yǎng)面臨著尖銳的現(xiàn)實問題，即學生缺少人文素養(yǎng)，強化學生人文教育是現(xiàn)階段一項十分緊迫的任務。

一、什么是人文教育

人文教育是一個符合時代的積極概念，被普遍認可，而人文范疇具有包容性，理論界對人文教育的內(nèi)涵存有不同的界定。一般有三種定義：一種是，人文主義教育指的是人為本位的教育。一種是，人文學科教育基于人文學科的基本內(nèi)容教育，另一種是，有關成人的教育，也就是全人教育理念，借助德智體等方面的教育，實現(xiàn)對完整人的培養(yǎng)。通常人文教育包括兩個方面，一個是知識的教育，另一個是人文素養(yǎng)的教育。傳遞人文知識的教育與人文素養(yǎng)的教育有所不同。

二、強化學前教育大專生人文教育的重要性

從本質(zhì)上看，人文教育即人性教育，中心即涵養(yǎng)人文精神。幼兒教師教育對象是學前兒童，這個階段的兒童年齡處在0～6歲，在認知能力及情感意志等方面尚不成熟，啟蒙教育的開展對幼兒后續(xù)成長與發(fā)展十分必要?！稑藴省穼τ變航處煹膶I(yè)理念與師德做出了明確規(guī)定，從中可見，合格的幼兒教師需要具備較高的人文素養(yǎng)。強化學前教育大專生人文教育很有必要。

三、學前教育大專生培養(yǎng)面臨的困境

審視當前學前教育大專生培養(yǎng)情況不難發(fā)現(xiàn)，存在許多問題需要解決，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：（一）重視專業(yè)技能的教授，忽視職業(yè)素養(yǎng)的培育。許多學前教育專業(yè)大專以初中為起點，經(jīng)由中等師范學校轉(zhuǎn)變而來，經(jīng)過長時間的辦學，積累了豐富的經(jīng)驗，在培養(yǎng)幼兒教師方面具有自身優(yōu)勢，側(cè)重于專業(yè)技能的傳授，忽視了職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。在專業(yè)技能培訓與競賽上，如，寫與唱等，占用了較多的教學時間，對職業(yè)素養(yǎng)的教育，借助有限的思想政治課及心理課等來完成，和《標準》要求還有很大距離。此外，當前社會環(huán)境較為復雜，要想培養(yǎng)學生正確的價值觀，還面臨著很大的困難。（二）教育實習執(zhí)行缺位。教育部提出要求，高等職業(yè)學校學生在最后半年時間內(nèi)進行實習，受多種因素的影響，部分學校未集中組織學生進行教育實習，學校自行和實習單位聯(lián)系，使得許多學生沒有按照要求進行實習，甚至不去實習，教學實習成效很難保證。學生獲得大專畢業(yè)證時，缺少從事幼兒教育的工作經(jīng)驗，未真實感受幼兒園環(huán)境氛圍，必然導致人文素養(yǎng)嚴重缺失。（三）憂患意識淡薄，社會責任感弱。在整體教育事業(yè)中，幼兒園教師的培養(yǎng)處于基礎地位，和我國教育的興盛有很大關系。要求學前教育專業(yè)學校深化教育改革，提升質(zhì)量意識，強化管理，這樣，培養(yǎng)的畢業(yè)生才能符合市場需求。因為部分學生憂患意識不足，不具備強烈的社會責任感，對幼兒教師的培養(yǎng)，側(cè)重當前利益，長遠目標設計匱乏，未深入關注學?？沙掷m(xù)發(fā)展。上述表現(xiàn)為，學生管理松懈，對學生基礎文化課成績要求不高。不嚴格的管理是不能培養(yǎng)出健康人格的。

四、強化學前教育大專生文教育的具體對策

人文教育要借助多種方式開展，包括積累豐富的人文知識，感受優(yōu)秀文化的熏陶，融入生活實踐當中。根據(jù)學前教育專業(yè)教育教學活動，需要使用下述幾種方法：（一）定期組織學生，開展就業(yè)意識教育。為學生學習提供動力，增強學習緊迫感，推動人文學科學習，許多子女來自獨生子女家庭，備受父母寵愛，不具有刻苦學習的精神，無法在知識的海洋中探索，安于滿足。幼兒教師教授的是兒童，他們有著強烈的好奇心與求知欲望，這就要求教師具備較高的知識能力，需要積累豐富的人文知識，方能擔任幼教工作；通曉人文、地理等知識，把知識內(nèi)外成人文精神。（二）將語文教學活動作為支撐，將人文知識教授給學生，培養(yǎng)學生人文精神。語文學科在許多學科中處于基礎性地位，在整個學習過程中均有涉及。更重要的一點，在人文教育上，語文具有獨特優(yōu)勢，語文教師借助教學活動的開展對學生進行思想教育，將情感滲透給學生，進而對學生實施人文教育，獲得較高的人文精神。（三）統(tǒng)一分配在職教師培訓與在校大學生的教育，從教育實習中獲得成效。《標準》對在職幼兒教師也提出要求，需要終身學習。學校與有關部門取得聯(lián)系，集中安排在職教師培訓與在校大學生的教育實習，針對崗位實習中存在的問題，進行解決，以滿足教育實習的實際效果。學生在實習中切身感受幼兒園教育工作，讓學生從學生心理轉(zhuǎn)變?yōu)橛變航處熜睦恚趯嵺`中獲得豐富的經(jīng)驗，鍛煉專業(yè)技能，讓幼師產(chǎn)生幼兒教育工作感情，獲得較高的職業(yè)素養(yǎng)。人文教育給人精神教育，促進與維護人的發(fā)展，獲得自由。當前學前教育大專生人文教育存在許多問題需要解決，在具體問題上采取相應的解決方式有效解決問題。在具體工作開展中需要從多個層面開展，以此優(yōu)化學前教育大專生人文教育。事實上，人文教育是一項系統(tǒng)工作，無法由學校獨立完成，需要學校和社會等共同參與，如此，才能培養(yǎng)合格的幼兒教師。

作者:魏筱靜單位:南充職業(yè)技術學院

參考文獻：

［1］梁立芬.對五年制學前教育大專生加強人文教育的思考［J］.科技創(chuàng)新導報，2013（25）：138.

［2］張楚廷.大學人文教育與人的解放［J］.高等教育研究,2011（2）：1-7.