導(dǎo)語：中學(xué)生審美教育困境及對(duì)策一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

在黨的報(bào)告中明確指出，要全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進(jìn)教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人[1]。審美教育關(guān)系到培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，以審美教育為著力點(diǎn)分析現(xiàn)實(shí)困境、探究困境的產(chǎn)生原因、提出精準(zhǔn)性的對(duì)策是增強(qiáng)中學(xué)思想政治教育實(shí)效性的內(nèi)在要求，有利于促進(jìn)中學(xué)生的全面發(fā)展。

一、中學(xué)生審美教育的現(xiàn)實(shí)困境

審美教育簡稱美育，是指為了培養(yǎng)人在接受、理解、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造生活中和藝術(shù)中的美好、崇高事物方面的能力，并樹立人們正確的審美觀點(diǎn)，養(yǎng)成高雅健康的審美情趣和高尚的審美理想，從而陶冶情趣，提高人們感受美、欣賞美、辨別美和創(chuàng)造美的能力，并使這種能力日臻完善，能在一定的美學(xué)理論指導(dǎo)下，運(yùn)用美學(xué)原理，遵循美學(xué)規(guī)律，通過自然美、社會(huì)美、藝術(shù)美、技術(shù)美而采取的一系列措施[2]。中學(xué)生審美教育是規(guī)律性和目的性的統(tǒng)一，受多重消極因素影響。1.中學(xué)生接受的審美知識(shí)碎片化。中學(xué)生接收審美知識(shí)的途徑分直接和間接兩種。直接途徑指的是中學(xué)生自覺參與社會(huì)實(shí)踐感受活動(dòng)中蘊(yùn)涵的審美知識(shí)。間接途徑指的是以課堂為載體學(xué)生在教師的引導(dǎo)下獲取審美知識(shí)。兩種途徑的具體運(yùn)行中包含著美學(xué)知識(shí)。所謂美學(xué)，是美的哲學(xué)、審美心理學(xué)和藝術(shù)社會(huì)學(xué)三者的某種形式的綜合[3]。恩格斯曾說：“共產(chǎn)主義對(duì)我們來說不是應(yīng)當(dāng)確立的狀況，不是現(xiàn)實(shí)應(yīng)當(dāng)與之相適應(yīng)的理想。我們所稱為共產(chǎn)主義的是那種消滅現(xiàn)實(shí)的運(yùn)動(dòng)?！盵4]這句話揭示了共產(chǎn)主義的實(shí)現(xiàn)是無產(chǎn)階級(jí)消滅資產(chǎn)階級(jí)的實(shí)踐過程，是堅(jiān)持真、擁抱善、踐行美的過程。部分思想政治課教師的馬克思主義美學(xué)理論基礎(chǔ)不牢固，難以回答學(xué)生的實(shí)際問題。這樣一來，生活在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的中學(xué)生接收知識(shí)難以分辨美與丑，就出現(xiàn)了“奇為美”“怪為美”“酷為美”的錯(cuò)誤審美觀。2.中學(xué)生的審美情感主觀化。情感是個(gè)體心理素質(zhì)的重要組成部分。列寧曾指出：“沒有‘人類的情感’，就從來沒有也不可能有人類對(duì)于真理的追求?！盵5]這里的“人類的情感”強(qiáng)調(diào)情感對(duì)認(rèn)識(shí)的推動(dòng)作用。中學(xué)生審美情感主觀化表現(xiàn)為部分中學(xué)生對(duì)事物往往不能在第一時(shí)間主動(dòng)作出理性判斷，而是需要教師長時(shí)間的引導(dǎo)。倘若缺少教師的引導(dǎo)部分學(xué)生就容易憑主觀愿望對(duì)事物作出判斷?，F(xiàn)實(shí)生活中，部分學(xué)生認(rèn)為西方國家的美學(xué)標(biāo)準(zhǔn)完全適合我國，而我國的美學(xué)標(biāo)準(zhǔn)尚未建立起來。這從側(cè)面反映出部分學(xué)生對(duì)馬克思主義美學(xué)理論缺乏深刻理解，缺少無產(chǎn)階級(jí)的審美情感。部分中學(xué)生面對(duì)事物作出判斷時(shí)表現(xiàn)出的以個(gè)人的主觀感受代替科學(xué)判斷、“洋文化”至上的審美情感，需要中學(xué)思想政治教育者加以警惕，并及時(shí)引導(dǎo)。3.中學(xué)生的審美視域局限化。審美視域指的是審美認(rèn)識(shí)的范圍程度，它關(guān)系到中學(xué)生能否在寬領(lǐng)域的比較中對(duì)中國人的審美特征作出概括，關(guān)系到中學(xué)生是否自覺參與審美活動(dòng)。中學(xué)思想政治課要求中學(xué)生閱讀課外書籍，包括《生命的韻律：朱自清的美學(xué)文選》《人間詞話：王國維美學(xué)文選》等等。部分中學(xué)思想政治課教師認(rèn)為課外閱讀是語文課教師的任務(wù)，思想政治課教師的職責(zé)就是將思想政治課的知識(shí)點(diǎn)教給學(xué)生而不是為學(xué)生安排美學(xué)類的課外閱讀書目。部分中學(xué)生對(duì)課外閱讀的認(rèn)識(shí)同樣存在偏差，認(rèn)為中學(xué)生閱讀美學(xué)類的書籍不需要拓展到國外和古代的美學(xué)書籍。美學(xué)教育停留在部分專業(yè)研究人員層面，美學(xué)知識(shí)的大眾化、網(wǎng)絡(luò)化傳播程度不高。教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式一成不變，中學(xué)生接受思想政治課的范圍有限，教學(xué)效果大打折扣。4.中學(xué)生的審美行為功利化。中學(xué)生獨(dú)立意識(shí)較強(qiáng)，善于創(chuàng)新，也容易受周圍環(huán)境影響產(chǎn)生盲從攀比心理。審美方面，部分中學(xué)生一味地追求新奇、酷炫、洋氣，不顧家庭情況與同學(xué)攀比、崇拜“明星”的言語和穿衣。針對(duì)這些問題，部分中學(xué)制定了相應(yīng)校規(guī)，但部分家長卻認(rèn)為學(xué)校的做法遏制了學(xué)生追求美的天性與行為。部分中學(xué)迫于輿論壓力，不要求學(xué)生統(tǒng)一著裝，而是希望思想政治課教師通過專業(yè)的理論知識(shí)加以引導(dǎo)。這樣一來，學(xué)生的審美行為約束相對(duì)減少。部分學(xué)生受網(wǎng)絡(luò)上、社會(huì)中錯(cuò)誤的價(jià)值引導(dǎo)影響產(chǎn)生了拜金行為，部分地區(qū)的部分中學(xué)出現(xiàn)的群體打架斗毆事件究其原因與中學(xué)生錯(cuò)誤的利益觀有著不可分割的聯(lián)系。

二、中學(xué)生審美教育困境的原因分析

中學(xué)生審美教育的現(xiàn)實(shí)困境絕不是在一個(gè)歷史時(shí)期形成的，而是經(jīng)歷了較長的歷史時(shí)期的發(fā)展。解決中學(xué)生審美教育的現(xiàn)實(shí)困境要從整體出發(fā)，而非從主體與客體兩個(gè)方面分析中學(xué)生審美教育現(xiàn)實(shí)困境產(chǎn)生的原因。1.部分中學(xué)思想政治課美學(xué)知識(shí)教學(xué)內(nèi)容少導(dǎo)致審美知識(shí)碎片化。思想政治課教師是中學(xué)生思想政治課的組織者和引導(dǎo)者，起主導(dǎo)作用。中學(xué)思想政治課教師受教學(xué)任務(wù)重、學(xué)生數(shù)量多等因素影響，對(duì)馬克思主義美學(xué)知識(shí)缺少系統(tǒng)學(xué)習(xí)。由于中學(xué)思想政治課教師自身缺乏學(xué)習(xí)和主動(dòng)思考的能力導(dǎo)致教師的人格魅力大大下降。而中學(xué)生思想政治課四大模塊中也沒有某一專題介紹馬克思主義美學(xué)鑒賞知識(shí)。少數(shù)思想政治課教師并非科班出身，對(duì)思想政治教育教學(xué)體系缺乏深刻認(rèn)知。對(duì)馬克思主義美學(xué)存在的價(jià)值缺乏系統(tǒng)認(rèn)知就使得中學(xué)思想政治課教師所教授的美學(xué)知識(shí)碎片化。2.部分中學(xué)思想政治課教學(xué)活動(dòng)互動(dòng)不足導(dǎo)致審美情感主觀化。教育教學(xué)中，師生之間受傳統(tǒng)思想政治教育的消極因素影響認(rèn)為教師所傳授的知識(shí)都是真理，都是正確的，學(xué)生很少對(duì)教師所講的問題提出質(zhì)疑。師生缺乏深入交流，部分中學(xué)生的印象中思想政治課的考核就是知識(shí)點(diǎn)的背誦，其道德教育功能大大下降，并沒有將其內(nèi)化于心、外化于行、固化于制。3.部分部門對(duì)中學(xué)生審美教育環(huán)境缺乏監(jiān)督導(dǎo)致審美視域局限化。中學(xué)生審美教育活動(dòng)的實(shí)施要主客體相得益彰，也需相關(guān)部門起到監(jiān)督作用。部分地區(qū)教育部門以提高本地區(qū)的應(yīng)試教育質(zhì)量為目的，對(duì)部分學(xué)校出現(xiàn)的審美教育課程設(shè)置不足問題視而不見。地方保護(hù)主義助長了部分中學(xué)長期空置思想政治課的現(xiàn)象。無論是課題申報(bào)、制度安排、科研經(jīng)費(fèi)、人員安排都相對(duì)較少，導(dǎo)致部分中學(xué)思想政治課教師的教學(xué)積極性不高。部分教育部門檢查審美教育的實(shí)施情況時(shí)，往往有固定的檢查者、檢查路線和應(yīng)對(duì)話語，部分檢查者提出的意見對(duì)改進(jìn)和加強(qiáng)中學(xué)思想政治課的效果并不大。缺乏監(jiān)管尚未得到完善導(dǎo)致在具體實(shí)施中無論是教育者還是受教育者的審美視域局限化。4.部分中學(xué)思想政治課實(shí)踐活動(dòng)擴(kuò)展不夠?qū)е聦徝佬袨楣?。中學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是中學(xué)生服務(wù)社會(huì)的表現(xiàn)。部分學(xué)校和家長因缺少資金、為學(xué)生安全著想盡可能少進(jìn)行或者不進(jìn)行課外實(shí)踐活動(dòng)。有的中學(xué)組織課外實(shí)踐活動(dòng)基本上局限在某一地區(qū)，跨區(qū)域、跨國界的程度不高。有的中學(xué)資金上有優(yōu)勢(shì)，邀請(qǐng)了專家講座，組織了學(xué)生參與課外實(shí)踐活動(dòng)，但學(xué)生的能力有限，對(duì)專家所講授的內(nèi)容難以理解。部分中學(xué)為了鼓勵(lì)學(xué)生參與以上各種活動(dòng)，將學(xué)生參加活動(dòng)的情況納入到學(xué)分，這就導(dǎo)致了部分學(xué)生被動(dòng)參與，產(chǎn)生了有利益就去，沒有利益就可以選擇放棄等行為。這些行為帶有功利化的色彩，對(duì)學(xué)生的成長和成才極為不利，違背了中學(xué)思想政治教育的要求。

三、中學(xué)生審美教育的提升

中學(xué)生審美教育的提升對(duì)策建立在對(duì)中學(xué)思想政治教育的困境深刻反思和中學(xué)生審美教育困境的原因分析的基礎(chǔ)之上，是增強(qiáng)中學(xué)生思想政治教育實(shí)效性和促進(jìn)中學(xué)生全面發(fā)展的必然選擇，必須從宏觀和微觀統(tǒng)一的視角去提出精準(zhǔn)性的提升對(duì)策。1.豐富中學(xué)思想政治課教育教學(xué)內(nèi)容。中學(xué)思想政治課四大模塊的教學(xué)內(nèi)容涉及到審美知識(shí)的內(nèi)容較少。這種情況下，中學(xué)思想政治課教師要發(fā)揮主觀能動(dòng)性，根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，積極開展調(diào)查研究，參與學(xué)術(shù)交流，制定符合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)計(jì)劃，編寫既有區(qū)域特色又具有世界格調(diào)的教材。學(xué)校層面要積極響應(yīng)中學(xué)思想政治課改革的號(hào)召，關(guān)心中學(xué)思想政治課教師的生活、關(guān)注中學(xué)生的成長與成才。將新的教學(xué)方法運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐要組織召開教學(xué)方案評(píng)估會(huì)，邀請(qǐng)相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的專家、學(xué)者、學(xué)生參與教學(xué)方案評(píng)估工作。這是因?yàn)?，教育的原則是通過現(xiàn)存世界的全部文化導(dǎo)向人的靈魂之本源和根基[6]。專家、學(xué)者和學(xué)生從不同視角提出意見，學(xué)校充分收集意見制定出教學(xué)方案。方案可首先選擇試點(diǎn)，然后根據(jù)試點(diǎn)效果決定是否完善還是向其它學(xué)校和地區(qū)推廣所制定的教學(xué)方案。2.改進(jìn)中學(xué)思想政治課教育教學(xué)方法。中學(xué)思想政治課是初中和高校思想政治教育的過渡。中學(xué)思想政治課在初中政治課的基礎(chǔ)上細(xì)化到社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等領(lǐng)域。部分教師對(duì)這種變化缺乏深刻認(rèn)識(shí)，采取的是純知識(shí)性的思想政治課美學(xué)教育教學(xué)方法。思想政治教育美學(xué)方法指以思想政治教育的美學(xué)范式為出發(fā)點(diǎn)，依靠美學(xué)理論對(duì)思想政治教育實(shí)施具體操作的方法，從而使思想政治教育過程更具有藝術(shù)性，更具感染力[7]。部分教師對(duì)學(xué)生缺乏細(xì)致觀察，對(duì)學(xué)生的話語方式不熟悉。改變這種現(xiàn)象的關(guān)鍵舉措是中學(xué)思想政治課教師增強(qiáng)學(xué)習(xí)力、引導(dǎo)力、感染力。學(xué)習(xí)力指的是教師要不斷增強(qiáng)理論學(xué)習(xí)；引導(dǎo)力指的是教師要堅(jiān)定馬克思主義的立場、觀點(diǎn)；感染力指的是教師要用情感感染學(xué)生，用真理吸引學(xué)生。3.凈化中學(xué)思想政治課教育教學(xué)環(huán)境。中學(xué)思想政治課教育教學(xué)環(huán)境面對(duì)傳統(tǒng)與現(xiàn)代國內(nèi)與國外的雙重挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)與現(xiàn)代的挑戰(zhàn)有等錯(cuò)誤的社會(huì)思潮影響影響；國內(nèi)與國外的挑戰(zhàn)有普世價(jià)值等錯(cuò)誤的社會(huì)思潮影響。前者企圖虛無中華文明的歷史、中國共產(chǎn)黨的歷史。后者企圖借西方民主、宗教方面的理論對(duì)我國的核心價(jià)值觀進(jìn)行滲透。兩者的目的是相同的，即推翻或破壞我國的政治制度。近些年，錯(cuò)誤的社會(huì)思潮夾雜在網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行傳播，影響中學(xué)生的思維方式和行為習(xí)慣?；诖?，學(xué)校要大力營造健康的校園文化氛圍，組建網(wǎng)絡(luò)思想政治教育隊(duì)伍，聯(lián)合多部門的力量，凈化網(wǎng)絡(luò)空間，為中學(xué)思想政治課營造出風(fēng)清氣正的教育教學(xué)環(huán)境。4.拓展中學(xué)思想政治課教育教學(xué)活動(dòng)。中學(xué)思想政治課教育教學(xué)活動(dòng)包括中學(xué)思想政治課教學(xué)和課外實(shí)踐活動(dòng)。中學(xué)思想政治課教學(xué)采取“慕課”，課外實(shí)踐活動(dòng)有寒暑假的“研學(xué)”計(jì)劃。中學(xué)思想政治課教育教學(xué)開拓第二課堂要求思想政治課的組織者根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)、學(xué)校特色、社會(huì)熱點(diǎn)制定相應(yīng)的“游學(xué)計(jì)劃”“學(xué)研方案”。中學(xué)階段是學(xué)生思維訓(xùn)練的最佳時(shí)期，這一時(shí)期以拓展第二課堂為契機(jī)，教師通過組織學(xué)生游覽紅色景點(diǎn)、閱讀紅色書籍、講紅色故事，組織中學(xué)生以第一負(fù)責(zé)人申請(qǐng)校級(jí)課題項(xiàng)目，中學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神會(huì)不斷增強(qiáng)。中學(xué)生通過親身參與活動(dòng)，具備了基本的科研素養(yǎng)，這對(duì)中學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后從事科學(xué)研究或加入社團(tuán)打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，不斷促進(jìn)中學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]本書編寫組編寫.黨的報(bào)告（輔導(dǎo)讀本）[M].北京：人民出版社，2017.

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作者:馮軍成 劉釗 單位:1.西華師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院 2.西華師范大學(xué)物理與空間科學(xué)學(xué)院