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摘要：近年來，大學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)日益受到我國高等教育界的關(guān)注，成為高等教育的重要任務(wù)之一。為適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新需要，商務(wù)英語專業(yè)應(yīng)運(yùn)而生。然而，國內(nèi)商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生面臨“思辨能力缺席”的難題即英語語言能力強(qiáng)而批判性思維能力能力較弱。綜述了批判性思維的相關(guān)理論，分析了商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生批判性思維能力的現(xiàn)狀，并提出了培養(yǎng)其批判性思維能力的具體思路。

關(guān)鍵詞：商務(wù)英語專業(yè)；批判性思維能力；批判性思維教學(xué)

作為人才培養(yǎng)的重要組成部分，大學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)是我國高等教育研究的熱點(diǎn)之一和不可忽視的一環(huán),它是創(chuàng)新教育的需求,也是信息社會(huì)發(fā)展的必然。《高等學(xué)校商務(wù)英語專業(yè)本科教學(xué)要求》(試行)在討論專業(yè)知識(shí)與能力的其中一個(gè)模塊即商務(wù)知識(shí)與技能時(shí)，明確指出在系統(tǒng)掌握普通和專業(yè)商務(wù)知識(shí)的過程中逐步培養(yǎng)學(xué)科思維和創(chuàng)新能力。[1]LorinAnderson(1990)改進(jìn)了Ben⁃jaminBloom的認(rèn)知能力分類，提出了一個(gè)6級(jí)認(rèn)知能力模型即“識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造”。[2]但是反思商務(wù)英語專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀，其大量的技能課訓(xùn)練和少有的專業(yè)知識(shí)課程往往只停留在“識(shí)記”和“理解”這兩個(gè)最下面層面上。[2]批判性思維是分析和評(píng)價(jià)，是創(chuàng)新教育的需求。目前，極具專業(yè)特定性的商務(wù)英語專業(yè)迅猛發(fā)展，研究商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)則顯得愈發(fā)必要。本文綜述了批判性思維的相關(guān)理論，在分析商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生批判性思維能力現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上揭示培養(yǎng)商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生批判性思維能力的必要性，進(jìn)而探討培養(yǎng)其批判性思維能力的有效途徑和具體措施。

一、批判性思維能力理論綜述

（一）起源和發(fā)展

西方術(shù)語CriticalThinking在國內(nèi)主要翻譯為批判性思維、思辨能力、評(píng)判性思維、批判性思考、高層次思維。二十世紀(jì)初，批判性思維始于美國教育家杜威提出的“反思性思維”，于二十世紀(jì)八十年代成為美國高等教育的重要內(nèi)容，并把批判性思維培養(yǎng)作為高等教育的目標(biāo)之一，其研究趨于完善，并且在教學(xué)中得到實(shí)際運(yùn)用。20世紀(jì)80年代，我國開始在教育學(xué)與邏輯學(xué)領(lǐng)域引進(jìn)批判性思維研究。而20世紀(jì)末期，隨著“思辨缺席癥”的提出，我國外語界開始關(guān)注批判性思維研究，并針對(duì)這一問題進(jìn)行研究與探討。商務(wù)英語專業(yè)是我國教育部于2007年正式批準(zhǔn)的新興專業(yè)，與傳統(tǒng)的英語專業(yè)并列。接著便有少數(shù)學(xué)者開始關(guān)注商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的批判性思維狀況，例如，2012年集美大學(xué)的饒妙老師調(diào)查了該校包括商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生在內(nèi)的商務(wù)類學(xué)科本科生批判性思維能力傾向，研究結(jié)果表明該校學(xué)生批判性思維偏弱，學(xué)生的思維能力迫切需要得到提高。先鵬和王關(guān)富從商務(wù)英語專業(yè)的特點(diǎn)出發(fā)，分析了商務(wù)英語專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生思辨能力所具有的優(yōu)勢(shì)，并探討了其會(huì)面臨的挑戰(zhàn)。[3]

（二）界定

大學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)一直是我國高等教育研究的熱點(diǎn)問題，然而對(duì)批判性思維的界定，學(xué)者們?nèi)源嬖跔幷?。學(xué)者對(duì)批判必思維的定義可謂仁者見仁，至今尚未形成統(tǒng)一的看法。美國羅伯特•恩尼斯(1991)認(rèn)為批判性思維是“為決定相信什么或做什么而進(jìn)行的合理的、反省的一種思維”，包括認(rèn)知技能（或批判性思維技能）和情感意向（或批判性精神）兩個(gè)方面。[4]但其中，以彼得•法喬恩所給出的定義最為典型，他認(rèn)為批判性思維是有目的的、自我校準(zhǔn)的判斷，而這種判斷表現(xiàn)為解釋、分析、評(píng)價(jià)、推斷以及對(duì)判斷賴以存在的論據(jù)、概念、方法、標(biāo)準(zhǔn)或語境的說明。[5]國內(nèi)學(xué)者文秋芳教授將CriticalThinking譯為“思辨能力”，認(rèn)為思辨能力指思考與辨析，是一種穿透事物現(xiàn)象進(jìn)行分析和論證，并做出邏輯理智的判斷，包括思維、論述、分析和解決問題的能力。它是認(rèn)知與人格特質(zhì)的統(tǒng)一。前者包括分析、闡釋、評(píng)價(jià)、推理、揭示、自我調(diào)控，而后者則包括好奇、開放、正直、自信、堅(jiān)持。[6]

二、商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生批判性思維能力的現(xiàn)狀分析

作為新興專業(yè)，商務(wù)英語專業(yè)自身在培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力方面擁有無法比擬的優(yōu)勢(shì)，比如：商務(wù)英語專業(yè)的主要教學(xué)目標(biāo)旨在培養(yǎng)學(xué)生在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的英語應(yīng)用，具有較強(qiáng)的針對(duì)性；該專業(yè)不僅開設(shè)了英語課程還開設(shè)了與經(jīng)濟(jì)、商務(wù)相關(guān)的課程，豐富多元的課程設(shè)置以及商務(wù)知識(shí)和英語結(jié)合的邏輯和內(nèi)容，都有利于商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的批判性思維能力的培養(yǎng)；商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)和社會(huì)商務(wù)實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合，使得學(xué)生在實(shí)習(xí)實(shí)踐中評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果，有利于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而提升自身批判性思維能力。[3]盡管較之于傳統(tǒng)英語專業(yè)，商務(wù)英語專業(yè)自身在培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力方面擁有無法比擬的優(yōu)勢(shì)，但是商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)亦是任重道遠(yuǎn)。以下筆者就從三個(gè)方面探討商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的批判性思維能力的現(xiàn)狀、存在的問題和影響學(xué)生批判性思維發(fā)展的教育因素。

（一）商務(wù)英語專業(yè)師資匱乏且批判性思維能力缺席

全國大部分高校的商務(wù)英語專業(yè)仍然沒有足夠的既擁有良好的英語語言水平又具備商務(wù)專業(yè)知識(shí)的“復(fù)合型”專業(yè)背景的教師隊(duì)伍。教師具有較高的外語水平但卻缺乏全面系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)。教師的素質(zhì)是影響教學(xué)效果和學(xué)生批判性思維能力培養(yǎng)的最重要的因素。教師隊(duì)伍的嚴(yán)峻形勢(shì)，成為限制商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生批判性思維能力提升的瓶頸，導(dǎo)致高校培養(yǎng)商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的思辨能力培養(yǎng)問題難度加大。而且，商務(wù)英語專業(yè)師資匱乏這一問題在短時(shí)期內(nèi)難以解決。此外，“思辨缺席癥”既指“外語系的學(xué)生”思辨缺席，也指“外語系教師”思辨缺席，通指“學(xué)外語出身的人”思辨缺席。[7]教師自身的思辨能力會(huì)在很大程度上影響學(xué)生思辨能力的養(yǎng)成。

（二）商務(wù)英語專業(yè)缺乏合理有效的評(píng)測(cè)方法

傳統(tǒng)的英語專業(yè)的主要靠TEM4和TEM8測(cè)評(píng)英語專業(yè)學(xué)生的英語語言能力。在培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的新形勢(shì)下，商務(wù)英語專業(yè)應(yīng)重新制定符合當(dāng)下需求的評(píng)價(jià)體系，將學(xué)生的英語語言水平、商務(wù)文化知識(shí)、跨文化交際能力以及批判性思維這三種能力的考察有機(jī)結(jié)合。在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，不能照搬沿襲過去的評(píng)價(jià)內(nèi)容和模式，需要科學(xué)分配考察學(xué)生英語知識(shí)技能和批判性思維能力的比重，使得商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生既學(xué)習(xí)了英語知識(shí)，又提升了自身的批判性思維能力。然而，當(dāng)前商務(wù)英語專業(yè)尚未研究出測(cè)試商務(wù)英語專業(yè)本科生的英語語言水平、商務(wù)文化知識(shí)、跨文化交際能力以及批判性思維能力的標(biāo)準(zhǔn)。就全國范圍來看，針對(duì)商務(wù)英語專業(yè)本科生的專業(yè)四、八級(jí)考試仍在測(cè)試階段，尚未在全國運(yùn)行。

（三）商務(wù)英語專業(yè)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

在教學(xué)方式方面，大多數(shù)商務(wù)英語專業(yè)教師要么照章辦事，要么機(jī)械模仿，要么根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，雖認(rèn)真?zhèn)湔n，但忽略了對(duì)學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)，拘泥于以往的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的灌輸和培養(yǎng)學(xué)生記憶能力，注重知識(shí)與信息的單向傳輸，關(guān)注學(xué)生是否理解和掌握了英語知識(shí)點(diǎn)。大部分商務(wù)英語專業(yè)教師因未及時(shí)獲取關(guān)于批判性思維的最新研究成果，無法正確認(rèn)識(shí)批判性思維的定義，也不了解擁有批判性思維能力的學(xué)生的個(gè)性特征和行為表現(xiàn)，不清楚培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的模式和設(shè)計(jì)方案，不具備提升商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生批判性思維能力應(yīng)具備的教學(xué)技能及策略，因此并不能為商務(wù)英語專業(yè)本科生的批判性思維的發(fā)展創(chuàng)設(shè)有利環(huán)境，無法滿足他們的批判欲望,并且在某種程度上壓抑了學(xué)生的批判需求。當(dāng)然，商務(wù)英語專業(yè)教師也會(huì)在課堂上設(shè)置問題，組織學(xué)生圍繞話題進(jìn)行討論，和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，但大多數(shù)的師生和生生之間的互動(dòng)合作流于形式，在激發(fā)商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新欲望和學(xué)習(xí)興趣的實(shí)效性方面不顯著、收效甚微。此外，在教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐方面，商務(wù)英語專業(yè)教師在教授商務(wù)知識(shí)的原理內(nèi)容、相關(guān)定義或者概念時(shí)，忽略了商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生對(duì)這些原理內(nèi)容、定義和概念之間的邏輯關(guān)系和相關(guān)性之間的理解和掌握，往往把商務(wù)知識(shí)課程的學(xué)習(xí)變成學(xué)生“囫圇吞棗”，靠機(jī)械性的背誦、記憶取得成績的過程。[3]然而，商務(wù)英語專業(yè)雖然是語言專業(yè)，但就其課程體系中的商務(wù)知識(shí)課程來說，商務(wù)英語專業(yè)教師不僅僅就要傳授具體的商務(wù)知識(shí)，更重要的是應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生擁有商務(wù)思維能力，換言之，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)從商務(wù)學(xué)科的角度分析、解決問題。

三、培養(yǎng)商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生批判性思維能力的具體思路

上文提到商務(wù)英語專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)、合理有效的評(píng)測(cè)方法和教學(xué)的模式、內(nèi)容和實(shí)踐對(duì)提升學(xué)生的批判性思維能力起著至關(guān)重要的作用，文章也依次從這三個(gè)方面探討培養(yǎng)商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生批判性思維能力的有效途徑和具體措施。

（一）提高商務(wù)英語專業(yè)教師批判性教學(xué)的能力

要提高商務(wù)英語專業(yè)教師批判性教學(xué)的能力，教師首先應(yīng)該樹立批判思考教學(xué)的信仰和具備批判的教學(xué)態(tài)度，意識(shí)到思考的必要性，有創(chuàng)意地使用教材，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，并分析學(xué)生的學(xué)習(xí)過程等。作為教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)，商務(wù)英語專業(yè)教師在教學(xué)中應(yīng)有開放的心胸,與學(xué)生建立起一種新型的師生關(guān)系，努力營造心理自由的課堂環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞問題積極思考、討論并發(fā)表自己的看法，指導(dǎo)學(xué)生通過探究、合作、自主學(xué)習(xí)從而提升學(xué)生的批判性思維能力并形成終身學(xué)習(xí)的能力。其次，商務(wù)英語專業(yè)教師還應(yīng)具有多元以及合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，掌握批判思考教學(xué)的專業(yè)知識(shí)即學(xué)科專業(yè)知識(shí)、教育學(xué)與心理學(xué)知識(shí)和教學(xué)法知識(shí)以及實(shí)踐性知識(shí)（在面臨實(shí)現(xiàn)有目的的行為中所具有的課堂情景知識(shí)）。[8]只有教師自身首先對(duì)批判性思維的原理和方法有個(gè)比較全面而系統(tǒng)地了解，擁有較高的批判性思維能力，才能把這種能力轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐的運(yùn)用，在具體的教學(xué)實(shí)踐中訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)方法和模式

要培養(yǎng)商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的批判性思維不僅需要從學(xué)生的角度解除教師在教學(xué)中的權(quán)威,把學(xué)生從束縛的思維中解放出來，獲得思維自由發(fā)展的廣闊空間，還要從教師的角度改變教師的權(quán)威觀念，樹立起批判思考教學(xué)的信仰，努力營造民主和諧的課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生多問多思，暢所欲言，各抒己見。其次，商務(wù)英語專業(yè)教師需要變革其教學(xué)方法，將教師“啟發(fā)式教學(xué)”與學(xué)生“參與式學(xué)習(xí)”緊密結(jié)合。[8]學(xué)生的參與對(duì)批判性思維的培養(yǎng)極為重要，只有在民主和諧的課堂氣氛中，敢于各抒己見并增強(qiáng)辯論、批駁意識(shí)，才能成為課堂教學(xué)的主體，商務(wù)英語專業(yè)教師也才能為其學(xué)生提供一個(gè)提升創(chuàng)新能力和批判性思維能力的平臺(tái)。因此，商務(wù)英語專業(yè)教師應(yīng)以學(xué)生為中心組織課堂教學(xué)，在選取教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知能力和注重學(xué)生批判性思維能力的滲透，精心設(shè)計(jì)與本節(jié)課有關(guān)的課堂討論或者小組活動(dòng)，形成生生、師生互動(dòng)，讓學(xué)生參與整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)的過程當(dāng)中，真正成為課堂教學(xué)的主體。最后，商務(wù)英語專業(yè)教師應(yīng)建立對(duì)話式的教學(xué)模式。教師應(yīng)摒棄“滿堂灌式”“記憶式”或“注入式”的教學(xué)模式，與學(xué)生展開平等、開發(fā)的談?wù)摵蛯?duì)話。但首先商務(wù)英語專業(yè)教師應(yīng)設(shè)計(jì)出能激起學(xué)生思考的問題,然后逐步鼓勵(lì)學(xué)生提問。這種民主平等、雙向交流的對(duì)話式教學(xué)，利于培養(yǎng)學(xué)生的批判意識(shí)和創(chuàng)造性。

（三）改革測(cè)試評(píng)價(jià)制度

盡管傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化考核方式可以有效考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，商務(wù)英語專業(yè)教師在測(cè)試評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中不能照搬此種考核方式，而應(yīng)該注重考核學(xué)生的創(chuàng)造性內(nèi)容和主觀思想。在具體的課程考核過程中，教師可以使用商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的個(gè)人展示、個(gè)人調(diào)查、小組展示、小組討論、讀書筆記等有助于培養(yǎng)學(xué)生批判思維能力和創(chuàng)造力的測(cè)試形式，并根據(jù)本學(xué)科的特點(diǎn)，將口試和筆試相結(jié)合，平時(shí)表現(xiàn)和考試成績相結(jié)合等多元考核形式。此外，在評(píng)價(jià)過程中，教師應(yīng)讓商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生參與到評(píng)價(jià)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)，將學(xué)生的主體作用同教師的主導(dǎo)作用相結(jié)合，將師生共評(píng)同生生互評(píng)、小組互評(píng)結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維的能力。鑒于批判性思維能力是商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生綜合能力的重要組成部分，教師應(yīng)充分重視商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)。本文圍繞商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的批判性思維能力的培養(yǎng)，綜述了批判性思維的相關(guān)理論，分析了商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生批判性思維能力的現(xiàn)狀，揭示了培養(yǎng)商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生批判性思維能力的必要性，旨在探索一條符合商務(wù)英語專業(yè)實(shí)際并具有可操作性的培養(yǎng)其批判性思維能力的有效途徑。

作者:胡月月 張媛 單位:滁州學(xué)院

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