導(dǎo)語(yǔ)：商務(wù)英語(yǔ)本科大學(xué)新生英語(yǔ)語(yǔ)音能力研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：在英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，語(yǔ)音學(xué)習(xí)至關(guān)重要。英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)必須在大學(xué)新生入學(xué)階段得到重視。與傳統(tǒng)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)相比，新疆地區(qū)商務(wù)英語(yǔ)本科大學(xué)新生的英語(yǔ)語(yǔ)音能力還受到生源復(fù)雜等因素的影響，針對(duì)這一特點(diǎn)，英語(yǔ)語(yǔ)音課程教學(xué)更要突出以下幾點(diǎn)：1.語(yǔ)音教學(xué)系統(tǒng)化；2.隱形分層教學(xué)，突出學(xué)生主體性。語(yǔ)音教學(xué)系統(tǒng)化；3.大量朗讀練習(xí)與網(wǎng)絡(luò)真實(shí)語(yǔ)音材料相結(jié)合；4.培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)音感知能力和辯音能力。

關(guān)鍵詞：商務(wù)英語(yǔ)；英語(yǔ)語(yǔ)音能力；民漢合班

一、研究背景

在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，語(yǔ)音學(xué)習(xí)至關(guān)重要。正確的語(yǔ)言發(fā)音和聽(tīng)辨能力能促進(jìn)英語(yǔ)交流的正常進(jìn)行。目前我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)中，通常針對(duì)大學(xué)新生進(jìn)行系統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)音課程教學(xué)，用以改正大學(xué)新生的錯(cuò)誤語(yǔ)音發(fā)音并促進(jìn)大學(xué)新生能有效交際。在英語(yǔ)國(guó)際化與全球背景下，新疆商務(wù)英語(yǔ)本科大學(xué)生應(yīng)具備能聽(tīng)懂不同口音的英語(yǔ)，并確保自己的語(yǔ)音具有較高的可理解度，對(duì)不影響意義傳遞的形式錯(cuò)誤應(yīng)持寬容態(tài)度(文秋芳，2012)。語(yǔ)音指語(yǔ)言使用者對(duì)音位、重音、節(jié)奏和語(yǔ)調(diào)的感知聽(tīng)辨能力與朗讀模仿能力，是語(yǔ)言的載體，其重要性不言而喻，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)語(yǔ)音能力更是在其交流中意義重大。根據(jù)克拉申的“語(yǔ)言輸入假設(shè)”，“語(yǔ)言形式的調(diào)整有助于可理解輸入，有助于語(yǔ)言習(xí)得”“有了足夠的可理解性輸入，語(yǔ)言習(xí)得就會(huì)自然產(chǎn)生”，這就需要教師多為學(xué)生提供原汁原味的外語(yǔ)音頻，以增加“可理解性輸入”(張正菲，2013)。而建構(gòu)主義則把知識(shí)看做是學(xué)習(xí)者在一定的情景下，借助于他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)意義建構(gòu)的方式學(xué)會(huì)的。目前國(guó)內(nèi)針對(duì)大學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音能力現(xiàn)狀展開(kāi)調(diào)查較少，更缺乏針對(duì)商務(wù)英語(yǔ)本科大學(xué)新生英語(yǔ)語(yǔ)音能力的研究。鑒于此，本研究旨在較為全面、客觀地調(diào)查新疆商務(wù)英語(yǔ)本科英語(yǔ)語(yǔ)音課教學(xué)現(xiàn)狀、影響新疆商務(wù)英語(yǔ)本科大學(xué)新生的英語(yǔ)語(yǔ)音能力的因素及對(duì)教學(xué)的啟示。

二、新疆商務(wù)英語(yǔ)本科英語(yǔ)語(yǔ)音課教學(xué)現(xiàn)狀

新疆目前具備商務(wù)英語(yǔ)本科專業(yè)招生資格的學(xué)校僅有昌吉學(xué)院一所高校。昌吉學(xué)院位于新疆天山北坡經(jīng)濟(jì)帶中心--美麗的昌吉市,有著50多年的辦學(xué)歷史。其前身是成立于1959年的昌吉師范學(xué)校，1985年升格為昌吉師范專科學(xué)校，2001年5月經(jīng)國(guó)家教育部和自治區(qū)人民政府批準(zhǔn)升格為本科院校--昌吉學(xué)院。商務(wù)英語(yǔ)是外語(yǔ)系新增專業(yè)，于2013年秋季開(kāi)始正式招生，目前在校生3個(gè)年級(jí)，總?cè)藬?shù)為82人。商務(wù)英語(yǔ)教研室于2013年成立，經(jīng)過(guò)三年多的發(fā)展，至今已有12位教師，其中10位專職教師，2名外籍教師，其中副高職稱以上的教師2人，講師6人，助教2人。商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)語(yǔ)音課開(kāi)設(shè)在大一第一學(xué)期，每周2課時(shí)，共計(jì)26課時(shí)。目前采用由王桂珍編寫(xiě)，高等教育出版社出版的《英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)教材》第二版作為英語(yǔ)語(yǔ)音課程的教材。本課程旨在通過(guò)重點(diǎn)訓(xùn)練，使學(xué)生掌握英語(yǔ)話語(yǔ)節(jié)律和正確使用英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的能力，從而提高學(xué)生的英聽(tīng)說(shuō)水平。商務(wù)英語(yǔ)語(yǔ)音課由于沒(méi)有平行班，專業(yè)課教師教學(xué)任務(wù)繁重，目前配備2名教師兼任英語(yǔ)與商務(wù)英語(yǔ)兩個(gè)專業(yè)的語(yǔ)音課教學(xué)工作。筆者曾任教商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)本科1503班的英語(yǔ)語(yǔ)音課，該班生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜。共32名學(xué)生，其中漢族學(xué)生17名、維吾爾族學(xué)生13名、回族學(xué)生2名、哈薩克族學(xué)生1名。少數(shù)民族學(xué)生幾乎占了一半。學(xué)生水平參差不齊。本專業(yè)生源有來(lái)自河南、山西等地高考分?jǐn)?shù)較高但帶口音的疆外學(xué)生，有來(lái)自北疆基礎(chǔ)較扎實(shí)的各族學(xué)生，也有來(lái)自南疆英語(yǔ)基礎(chǔ)較弱近似零基礎(chǔ)的少數(shù)民族學(xué)生。

三、研究設(shè)計(jì)

研究對(duì)象為昌吉學(xué)院2013級(jí)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)一年級(jí)32名學(xué)生。該研究在學(xué)期末對(duì)32名學(xué)生進(jìn)行了英語(yǔ)語(yǔ)音基礎(chǔ)知識(shí)(包括單詞聽(tīng)力、單詞聽(tīng)寫(xiě)、重音、語(yǔ)調(diào)、連讀)的筆試測(cè)試和一篇短文的口試測(cè)試。其中筆試和口試各占50%。用以檢測(cè)學(xué)生對(duì)語(yǔ)音知識(shí)的掌握情況和語(yǔ)音知識(shí)的應(yīng)用能力?？谡Z(yǔ)考試結(jié)束后研究者分別對(duì)每位學(xué)生進(jìn)行了深入訪談。了解學(xué)生對(duì)對(duì)教師語(yǔ)音教學(xué)的看法，語(yǔ)音學(xué)習(xí)效果如何以及對(duì)語(yǔ)音課的建議。從語(yǔ)音測(cè)試的結(jié)果分析：語(yǔ)音知識(shí)筆試得分最低的是20分，最高45分。20-30分13人；30-40分17人；40-50分的有2人，短文口試，得分最低15分，最高46分。10-20分20人；20-30分9人，30-40分3人。那么，為什么語(yǔ)音知識(shí)掌握很好的學(xué)生在短文朗讀方面會(huì)失分呢？其原因是學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇中的語(yǔ)音現(xiàn)象的判斷能力以及語(yǔ)音知識(shí)的應(yīng)用能力偏低，做不到學(xué)有所用。另外，從問(wèn)題調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，影響新疆商務(wù)英語(yǔ)本科大學(xué)新生英語(yǔ)語(yǔ)音能力的因素眾多。

四、影響新疆商務(wù)英語(yǔ)本科大學(xué)新生英語(yǔ)語(yǔ)音能力的因素

1.教學(xué)環(huán)境影響。英語(yǔ)語(yǔ)音課受課時(shí)和教學(xué)方式的限制，通常是教師講述語(yǔ)音規(guī)則后讓學(xué)生練習(xí)發(fā)音。為完成教學(xué)內(nèi)容，教師講述語(yǔ)音規(guī)則占用時(shí)間較多，學(xué)生能用來(lái)練習(xí)的時(shí)間有限，且教材練習(xí)內(nèi)容模式較為單一，學(xué)生缺乏練習(xí)主動(dòng)性。此外，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課教師教學(xué)任務(wù)繁重，備課和教學(xué)重點(diǎn)多放在教授語(yǔ)音理論，學(xué)生較少接觸真實(shí)、自然的語(yǔ)言情景。

2.學(xué)生個(gè)體因素。新疆商務(wù)英語(yǔ)本科大學(xué)新生生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜，學(xué)生水平參差不齊。本專業(yè)生源有來(lái)自河南、山西等地高考分?jǐn)?shù)較高但帶口音的疆外學(xué)生，有來(lái)自北疆基礎(chǔ)較扎實(shí)的各族學(xué)生，也有來(lái)自南疆英語(yǔ)基礎(chǔ)較弱近似零基礎(chǔ)的少數(shù)民族學(xué)生。其中疆外漢族學(xué)生受方言影響，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音存在讀錯(cuò)情況，如混淆鼻輔音[n]和舌邊音[l]。而疆內(nèi)部分少數(shù)民族學(xué)生則受母語(yǔ)影響，混淆[l]和[r],[e]、[i]和[y]。其次，性別因素對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音能力的影響也較明顯，女生口齒伶俐，愿意接受朗讀、跟讀等練習(xí)模式；男生則較少?gòu)埧诰毩?xí)，女生對(duì)元音的掌握和感知方面比男生略好。第三，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的起始年齡對(duì)學(xué)習(xí)者語(yǔ)音能力的影響也較明顯。幼兒園、小學(xué)就開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)者語(yǔ)音能力強(qiáng)于初中、高中開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)者。3.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境影響。新疆商務(wù)英語(yǔ)本科大學(xué)新生接觸網(wǎng)絡(luò)的程度不一，僅有個(gè)別學(xué)生通過(guò)QQ、微信、電子郵件等方式與老師建立聯(lián)系并提問(wèn)尋求幫助并從網(wǎng)絡(luò)渠道獲取英語(yǔ)語(yǔ)音材料；大多數(shù)學(xué)生僅僅依賴課本學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)，極少通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)。

五、總結(jié)與啟示

上述研究結(jié)果對(duì)新疆商務(wù)英語(yǔ)本科大學(xué)新生英語(yǔ)語(yǔ)音能力的提高有幾點(diǎn)啟示。首先，語(yǔ)音教學(xué)應(yīng)系統(tǒng)化，用語(yǔ)音理論指導(dǎo)實(shí)際操練，有助于取得長(zhǎng)期有效的語(yǔ)音能力。其次，語(yǔ)音教學(xué)應(yīng)分層進(jìn)行，關(guān)注不同學(xué)習(xí)者需求，靈活使用分組、課上教學(xué)與課外輔導(dǎo)相結(jié)合的方式，促進(jìn)學(xué)生交流。第三，大量口頭練習(xí)與網(wǎng)絡(luò)真實(shí)語(yǔ)音材料聽(tīng)說(shuō)相結(jié)合。教師應(yīng)縮減語(yǔ)音理論的講述時(shí)間，在課堂中穿插真實(shí)的英語(yǔ)音頻進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練，同時(shí)讓學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)習(xí)者組成小組進(jìn)行口頭互助模仿音頻材料，直至完全掌握其中的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。最后，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)音感知能力和辯音能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生自主選擇和利用各種認(rèn)知工具，實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)。

作者:高曉博 劉曉榮 單位:昌吉學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]裴正薇.非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音能力調(diào)查及影響因素研究[J].東南大學(xué)學(xué)報(bào),2012(11):116-123.

[2]文秋芳．英語(yǔ)國(guó)際語(yǔ)的教學(xué)框架[J].課程•教材•教法,2012(1):77-81．

[3]于君.英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音能力培養(yǎng)對(duì)策研究[J].浙江海洋學(xué)院學(xué)報(bào),2014(10):88-92.

[4]張正菲.銜接教學(xué)視角下的小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)現(xiàn)狀分析及對(duì)策研究[D].寧波大學(xué),2013.

[5]宗四元.隱性分層教學(xué)模式在高職商務(wù)英語(yǔ)民漢合班教學(xué)中的應(yīng)用[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào),2015(1):109-111.