導語：商務英語人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

［摘要］產出導向教育強調學生預期學習成果的確定、達成方式以及達成度的評價，與傳統(tǒng)的內容驅動、重視投入和教師傳授為主導的教育形成了鮮明對比，對高校人才培養(yǎng)模式的構建有積極的啟示意義。該文考察了山東財經大學外國語學院商務英語專業(yè)培養(yǎng)改革實踐，試圖探析如何將產出導向教育理念全方位地融入人才培養(yǎng)過程，期望對樹立新教育理念、改革傳統(tǒng)教育模式具有一定的參考價值。

［關鍵詞］產出導向；四融五法；反向設計

隨著“一帶一路”倡議得到越來越多國家和國際組織的積極響應，熟練掌握國內外商務知識且具有專業(yè)的經貿業(yè)務能力、較高的英語應用能力及良好的涉外能力的復合型商務英語人才廣受歡迎。然而，國內高校復合型商務英語人才培養(yǎng)尚未取得實質性突破，主要問題在于：當下商務英語教育依然普遍局限在“學校教育學校辦”的狹窄思路，未能把人才培養(yǎng)放入“社會—企業(yè)—學?！钡拇罂蚣軆?，難以激發(fā)學生的職業(yè)意識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維。目前商務英語教育過度聚焦于教師教學行為結果，忽視了“以學生為中心”的實戰(zhàn)、職業(yè)能力培養(yǎng)。傳統(tǒng)商務英語課程體系很大程度上脫胎于英語專業(yè)課程體系，形成簡單疊加的“英語＋商務”理念，制約了學生職業(yè)能力的發(fā)展和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的形成。針對上述問題，本文抓住就業(yè)能力是商務英語人才培養(yǎng)的根本與痛點，全方位、立體化地將產出導向教育理念融入人才培養(yǎng)過程，以山東財經大學外院商務英語專業(yè)實踐為例，探討商務英語人才培養(yǎng)的模式改革。

一、模式創(chuàng)新的理論基礎

基于學習產出的教育模式（Outcomes-basedEducation，縮寫為OBE，簡稱“產出導向教育”）起源于美國的基礎教育改革。美國學者斯派帝（Spady）撰寫的《基于產出的教育模式：爭議與答案》一書中對此模式進行了深入研究，將OBE定義為“清晰地聚焦和組織教育系統(tǒng)，使之圍繞確保學生獲得在未來生活中獲得實質性成功的經驗”。它注重社會對人才的切實需求，強調教學時間的合理安排和教學資源的合理設計應當以學習產出為出發(fā)點。在實施過程中，一般遵循以下原則：清楚聚焦學習者最終的產出；擴大學生達成學習產出的機會；對學生的成功具有高期待；圍繞頂峰產出的反向設計。與傳統(tǒng)教育比較，產出導向教育的主要優(yōu)勢在于：（1）目的明晰性。它清晰地確定了學習結束時學生應該達成的目標和表現，學生清楚所期待的學習內容，教師更清楚該傳授哪種知識和技能來協(xié)助學生學習。（2）方法多樣性。它強調合作式學習，不局限于某一種教學方法，而是綜合運用多種教學手段和評估手段來豐富學習的多樣性、擴大學生的學習機會；（3）學生能動性。它強調以學生為中心，增強學生參與學習的主動性，教師的主要職責是引導、協(xié)助學生達成預期成果。（4）評價達成性。它重視學生的自我比較，衡量學生是否已經達到了自我參照標準，而不是學生之間的比較。評價結果反過來可以促改原有課程設計和教學，實現學習效果持續(xù)跟進。作為一種先進的教育理念，產出導向教育對于商務英語人才培養(yǎng)模式的構建具有積極的啟發(fā)意義，促使人才培養(yǎng)的目標、內容、形式、資源、學習支持服務和評價體系均發(fā)生很大的變化。學生產出而非教師經驗或教科書成為教育系統(tǒng)運作的驅動力，讓學生通過學習過程完成自我實現的挑戰(zhàn)，再根據成果反饋對課程的結構和資源設計進行反向動態(tài)調整。

二、商務英語人才培養(yǎng)的模式創(chuàng)新

在互聯(lián)網、大數據為主流發(fā)展的背景下，商務英語人才培養(yǎng)需要引導學生重新審視和思考區(qū)域和國家發(fā)展，市場、產品、企業(yè)價值鏈乃至整個商業(yè)生態(tài)，培養(yǎng)學生不僅具備解決有固定答案問題的能力，而且還具有解決開放問題的能力。山財大外院商務英語專業(yè)以OBE教育理念為指導，在培養(yǎng)目標、教學資源、課程結構、行業(yè)平臺和評價體系等方面推陳出新，能夠較好地服務于商務英語人才的建設。（一）培養(yǎng)目標明確。產出導向教育強調培養(yǎng)目標與內外需求的對應關系。培養(yǎng)目標的確定以內外需求為依據，與內外需求相適應。內部需求取決于教育教學規(guī)律、學校辦學定位和辦學思維以及人才培養(yǎng)定位等。外部需求則取決于國家和社會的宏觀需求、行業(yè)及用人單位的微觀需求。這種需求具有多變性和多樣性的特點。在確定培養(yǎng)目標時，既需要正確處理宏觀需求和微觀需求相適應的問題，又需要考慮長遠需求和當前需求相協(xié)調的問題。山財大外院商英專業(yè)依托學校經管學科優(yōu)勢，專業(yè)設置符合學校發(fā)展定位，同時也滿足社會對“商科＋外語”復合型人才的需求，培養(yǎng)目標具有很強的適應性和針對性，為區(qū)域和國家經濟、社會發(fā)展培養(yǎng)具有良好素質的商務英語復合型人才。（二）教學資源整合。為了適應產出導向教育的要求，需要實現校內校外的教學資源整合，擴大學生學習機會。針對這一點，外院商英專業(yè)建立起“兩隊一協(xié)”的協(xié)同組織模式，構建專業(yè)教師與行業(yè)導師雙團隊，發(fā)揮其協(xié)同效應。一方面，通過“帶引培研”，即資深教師“帶”年輕教師、“引”進新生力量、“培”訓年輕教師、“研”討教學心得，提高商務英語專業(yè)教師水平。另一方面，引進外力，組成行業(yè)導師團隊。邀請有關企事業(yè)單位一線管理人員、技術人員、行業(yè)知名專家和教授有效地參與專業(yè)教育、教學的研討與決策，承擔教學指導、專題研討等任務。借助這種“兩隊一協(xié)”有效的協(xié)同組織模式，將學生的視野拉向校外，與社會接軌。（三）課程體系重組。產出導向的課堂教學是達成培養(yǎng)目標的基礎，要求盡可能地擺脫傳統(tǒng)教育方式的羈絆，實現五個轉變：從重教輕學向教主于學轉變、從封閉課堂向開放課堂轉變、從灌輸課堂向對話課堂轉變、從知識課堂向能力課堂轉變、從重學輕思向學思結合轉變。山財大外院商英專業(yè)優(yōu)化專業(yè)課程結構，打造專業(yè)與實踐課程融合機制，將產出導向理念貫穿于課程學習的全過程。首先，調整和優(yōu)化傳統(tǒng)專業(yè)課程。課程按內容分為基礎課程模塊、專業(yè)課程模塊和獨立實踐課程模塊，下設涉外會計、國際貿易、國際金融三個專業(yè)方向。同時，遵循“學用緊密結合、實踐運用至上”的基本原則，設計“教、學、訓、賽”四位一體的開放式教學體系，以賽促教、以賽促學、以賽促改。其次，推行“四融五法”的教學改革，借助專業(yè)與創(chuàng)業(yè)、理論與實踐、模擬與實戰(zhàn)、課上與課下的“四融”模式，以及案例式、問題式、游戲法、慕課法、導向法教學“五法”，全過程融入產出導向培養(yǎng)理念。全部課程都嵌入了批判性思維、問題解決、數理分析、溝通協(xié)作和實踐實戰(zhàn)的能力培養(yǎng)目標，借助與之相匹配的課程評價方法矩陣，推動“四融五法”在教學中全面落地實施，實現教學課程情景化和對話化。從而使學生成為教學活動的主體，學會了質疑、提問、檢驗證據、團隊協(xié)作等思維方式，做到課堂教學與實踐教育的有機融合。（四）實踐雙平臺構建。產出導向教育理念將學習活動突破了傳統(tǒng)的老師、教室和教材三個中心，實現時間、空間和內容上的開放。時間上從課堂內向課堂外延伸，空間上從教室向實踐基地拓展，內容上從教材向實踐項目擴充。山財大外院商英專業(yè)立足學科優(yōu)勢資源，搭建“實踐基地＋項目基地”雙平臺，全面提升學生的職業(yè)能力。首先，依托“挑戰(zhàn)杯”“創(chuàng)青春”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、大學創(chuàng)業(yè)論壇和各級學科競賽的服務平臺，調動學生積極性，培養(yǎng)學生自主學習和創(chuàng)新能力。其次，構建“實踐基地＋項目基地”的行業(yè)服務平臺。采用“產學研”融合模式，建立多家校外實踐基地和項目基地，鼓勵學生走進企業(yè)參與實踐，切實提高職業(yè)素養(yǎng)，提升實踐實戰(zhàn)能力。借此平臺，有效建立起“學?！髽I(yè)—社會”培養(yǎng)框架，達成了“畢業(yè)與上崗零過渡”。（五）評價機制健全。產出導向教育的教學評價聚焦在學習成果上，采取多元化的評價標準。評價強調學生個人學習的進步和學習目標的達成，不強調學生之間的比較。外院商英專業(yè)一改以往僅僅以學校測試作為主要評分標準的模式，根據每個學生能達到教育要求的程度，賦予從不熟練、較熟練、熟練、良好和優(yōu)秀五個評定等級，以終結性考核和過程性考核相結合的方式對學生進行立體化、發(fā)展性的評價，對學生的學習產出和教學內容的完成情況進行準確評估。同時結合學生自評與互評，教師、小組（團隊）、企業(yè)參與評價的多元評價方式，對學生進行個性化評價。其次，完善反饋機制。教師在教學過程中通過形式多樣的網絡溝通平臺及時反饋學生的階段性學習產出，幫助學生了解學習收獲、認識自身不足。同時教師也根據學生的學習成效，適當調整教學目的、內容和節(jié)奏，協(xié)助學生改進學習方案，提升學習效果。

三、結語

產出導向教育強調學生預期學習成果的確定、達成途徑以及達成度的評價，與內容驅動、重視投入和教師傳授為主導的傳統(tǒng)教育形成了鮮明對比。從這個意義上來說，產出導向教育可被認為是一種教育范式的革新。山東財經大學外國語學院商務英語專業(yè)以產出導向教育理念為指導，通過調整培養(yǎng)目標、整合校內外師資、重構課程體系、構建雙平臺等舉措，解決英語課程與商務課程簡單疊加、教學內容與教學方法與時代脫節(jié)、產出導向“基因”未能植入到人才培養(yǎng)全過程的問題。經過多年實踐，產出導向思維教育理念全面滲透，成效較為顯著。學生行業(yè)意識和職業(yè)能力增強，就業(yè)打破由英語教育培訓機構主導的格局，呈現向金融、經貿、國際貿易等行業(yè)顯著遷移趨勢，行業(yè)相關度達76.53%。同時，學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力增強，多次獲得省級、國級等各類賽事獎項，并涌現出數名創(chuàng)業(yè)成功典范，產生了一定的社會影響。

參考文獻

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作者:阮岳湘 單位:山東財經大學外國語學院