導(dǎo)語(yǔ)：商務(wù)英語(yǔ)特色教學(xué)實(shí)踐研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

摘要：“一帶一路”倡議的提出與實(shí)施使得跨國(guó)商務(wù)交流與合作更加頻繁，從而使得社會(huì)對(duì)專(zhuān)業(yè)商務(wù)英語(yǔ)人才的需求及要求也不斷提高。在此背景下，本文分析了當(dāng)前高校商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，并針對(duì)特色商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展，提出了要做好頂層設(shè)計(jì)、整合資源、完善實(shí)踐教學(xué)體系、構(gòu)建科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系等具體改革路徑。

關(guān)鍵詞：“一帶一路”；商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)；教學(xué)設(shè)計(jì)

1研究背景

“一帶一路”建設(shè)不但使沿線(xiàn)發(fā)展中國(guó)家基礎(chǔ)設(shè)施不斷完善，提高了沿線(xiàn)發(fā)展中國(guó)家的工業(yè)化水平[1]，而且貫通了整個(gè)歐亞大陸的市場(chǎng)，給沿線(xiàn)國(guó)家?guī)?lái)了豐厚的經(jīng)濟(jì)效益?！凹毫⒘⑷?、己達(dá)達(dá)人”的中華文化正通過(guò)“共商、共建、共享”的“一帶一路”倡議詮釋了世界人民共同富裕、繁榮的美好愿景[2]。商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才參與“一帶一路”建設(shè)，不僅可以提升能力、開(kāi)拓視野、豐富閱歷，也能夠?yàn)橹袊?guó)未來(lái)更深入地參與全球活動(dòng)、參與全球治理打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。從人才培養(yǎng)的角度講，除了幫助學(xué)生了解通識(shí)意義的商務(wù)概念、思考和認(rèn)識(shí)商務(wù)活動(dòng)的內(nèi)在邏輯和研究方法、構(gòu)建學(xué)科知識(shí)體系[3]，商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師還應(yīng)當(dāng)在國(guó)家級(jí)戰(zhàn)略背景下，與時(shí)代共振，融“一帶一路”倡議及其絲路精神于課堂，提高服務(wù)“一帶一路”的商務(wù)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量。

2現(xiàn)狀分析

2.1商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課堂中關(guān)于“一帶一路”相關(guān)知識(shí)的研究數(shù)量極少

當(dāng)前，“一帶一路”視角下的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)研究繁多，聚焦課堂的研究卻極少。筆者以“一帶一路and商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)”為關(guān)鍵詞在中國(guó)知網(wǎng)進(jìn)行檢索，發(fā)現(xiàn)2013—2021年間發(fā)表相關(guān)論文約1660篇，其中，發(fā)表在CSSCI期刊的論文有57篇（書(shū)評(píng)文章26篇），占比3.4%。相關(guān)論文的研究主要分為3個(gè)方向：人才需求與培養(yǎng)策略、專(zhuān)業(yè)改革與建設(shè)、教學(xué)模式創(chuàng)新與探索。但筆者以“一帶一路and商務(wù)英語(yǔ)課堂教學(xué)”為關(guān)鍵詞在中國(guó)知網(wǎng)進(jìn)行檢索，發(fā)現(xiàn)2013—2021年間發(fā)表的期刊論文僅有4篇，其中CSSCI期刊論文0篇。對(duì)比表明，更多的商務(wù)英語(yǔ)研究者是從國(guó)家戰(zhàn)略背景、學(xué)科發(fā)展方向、研究理論與方法等或宏觀或中觀的角度出發(fā)，這對(duì)微觀的課堂教學(xué)研究極具啟發(fā)意義，但是聚焦課堂教學(xué)的研究數(shù)量極少，說(shuō)明目前將“一帶一路”相關(guān)知識(shí)融入商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的研究多是高談闊論，可供一線(xiàn)商務(wù)英語(yǔ)教師借鑒參考的、能直接對(duì)商務(wù)英語(yǔ)課堂變革產(chǎn)生影響的研究少之又少。事實(shí)上，只有加大針對(duì)將“一帶一路”相關(guān)知識(shí)融入商務(wù)英語(yǔ)一線(xiàn)課堂的研究，避免盲人摸象，才能既“看得見(jiàn)森林”又“看得見(jiàn)樹(shù)木”，并且反哺宏觀和中觀研究，由此形成更加科學(xué)合理的、符合真實(shí)教學(xué)實(shí)踐的專(zhuān)業(yè)發(fā)展路徑和學(xué)科發(fā)展定位。

2.2將“一帶一路”相關(guān)知識(shí)融入商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課堂的難度較大

筆者依據(jù)“一帶一路”倡議內(nèi)涵與一線(xiàn)課堂教學(xué)實(shí)踐，制作《將“一帶一路”相關(guān)知識(shí)融入商務(wù)英語(yǔ)課堂教學(xué)的情況調(diào)查》問(wèn)卷，發(fā)放給某省多所地方院校中承擔(dān)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的任課教師，回收有效樣本50份。調(diào)查結(jié)果表明：（1）商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師的“一帶一路”相關(guān)知識(shí)極為欠缺。46%的商務(wù)英語(yǔ)教師對(duì)“一帶一路”倡議的背景、內(nèi)容、建設(shè)現(xiàn)狀“基本不了解”，只有12%是“非常了解”，這說(shuō)明大多數(shù)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)任課教師對(duì)“一帶一路”相關(guān)知識(shí)的掌握不夠，因此，多數(shù)老師只是在課堂上簡(jiǎn)單提及（64%）“一帶一路”相關(guān)知識(shí)，而從未講授過(guò)“一帶一路”相關(guān)知識(shí)的教師達(dá)20%。（2）對(duì)“一帶一路”相關(guān)知識(shí)的講授缺乏系統(tǒng)性。由于知識(shí)的缺乏，商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師并未將“一帶一路”相關(guān)內(nèi)容融入教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。能夠?qū)ⅰ耙粠б宦贰毕嚓P(guān)知識(shí)融入學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評(píng)價(jià)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的教師人數(shù)均不足一半，分別占32%、16%、20%、44%。尤其值得注意的是，只有16%的教師明確將講授“一帶一路”相關(guān)知識(shí)作為教學(xué)目標(biāo)，按部就班有序?qū)嵤?，但在教學(xué)實(shí)踐中，將其融入學(xué)情分析、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的教師比例卻大于16%，這說(shuō)明多數(shù)老師在處理“一帶一路”相關(guān)知識(shí)教學(xué)時(shí)具有隨機(jī)性、盲目性，缺乏目的性和整體設(shè)計(jì)。（3）以“一帶一路”為主題的英語(yǔ)教材匱乏。在“將‘一帶一路’相關(guān)知識(shí)融入商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的難點(diǎn)”有關(guān)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，72%的被調(diào)查者認(rèn)為其難點(diǎn)是以“一帶一路”為主題的英語(yǔ)教材缺乏，由于缺乏相關(guān)教材，學(xué)習(xí)者對(duì)“一帶一路”沿線(xiàn)各國(guó)的社會(huì)、文化、歷史及發(fā)展趨勢(shì)、商業(yè)貿(mào)易規(guī)則與特征等缺乏全方位、系統(tǒng)性的了解。綜上所述，將“一帶一路”相關(guān)知識(shí)融入商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)的主要痛點(diǎn)在于教師對(duì)“一帶一路”相關(guān)知識(shí)的掌握不夠，講授缺乏系統(tǒng)規(guī)劃與整體設(shè)計(jì)，且以“一帶一路”為主題的英語(yǔ)教材匱乏難以支撐系統(tǒng)性講授“一帶一路”知識(shí)。

3將“一帶一路”相關(guān)知識(shí)融入商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)的具體策略

在高校進(jìn)行教育改革的大背景和“一帶一路”倡議實(shí)施、中國(guó)對(duì)外開(kāi)放的新形勢(shì)下，2018年我國(guó)教育部了《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)類(lèi)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》?！陡叩葘W(xué)校商務(wù)英語(yǔ)本科專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》的出臺(tái)為商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)指明了方向，商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)要實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，就需要根據(jù)“一帶一路”倡議，做出適時(shí)調(diào)整[4]。將“一帶一路”相關(guān)知識(shí)融入商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)的樞紐在教師，教師應(yīng)積極謀篇布局，強(qiáng)化課堂教學(xué)整體設(shè)計(jì)能力，通過(guò)整合資源，將“一帶一路”相關(guān)知識(shí)概念化、理論化、體系化，由此建立“一帶一路”知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)理論引領(lǐng)（見(jiàn)圖1）。以理論為架構(gòu)，商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)主動(dòng)對(duì)接前沿，通過(guò)案例教學(xué)深化理論知識(shí)，提升課堂生命力。

3.1加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)，建設(shè)總體規(guī)劃

皮連生和劉杰（2005）認(rèn)為，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的構(gòu)成要素包括建立教學(xué)目標(biāo)、分析學(xué)習(xí)任務(wù)、設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)和媒介、選擇課堂教學(xué)技能和評(píng)估學(xué)習(xí)成果等[5]。從本質(zhì)來(lái)講，教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)教學(xué)全過(guò)程的總體把握，是一套基于某種理念的針對(duì)完整教學(xué)流程的規(guī)劃與布局，大致包含明確教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程、評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果3個(gè)階段。（1）明確教學(xué)目標(biāo)。商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師可以通過(guò)開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)課程（如“一帶一路”商務(wù)導(dǎo)論課程、“一帶一路”語(yǔ)言服務(wù)課程），或設(shè)置相關(guān)專(zhuān)題融入現(xiàn)行的課程教學(xué)（如在商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)力課程中開(kāi)設(shè)課時(shí)不等的“一帶一路”沿線(xiàn)國(guó)家英語(yǔ)語(yǔ)言變體聽(tīng)力專(zhuān)題），來(lái)實(shí)現(xiàn)將“一帶一路”相關(guān)知識(shí)融入課堂教學(xué)的目標(biāo)。（2）設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。教師可兼用PBL（Project-BasedLearning）、BOPPPS（Bridge-in，Objective，Pre-assessment，ParticipatoryLearning，Post-assessment，Summary）教學(xué)模式，以項(xiàng)目為抓手，以能力為核心，以商科知識(shí)、語(yǔ)言服務(wù)、人文知識(shí)、企業(yè)需求為著力點(diǎn)，經(jīng)由商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)信息化手段等將授課內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，教學(xué)過(guò)程注重案例注入、模擬實(shí)戰(zhàn)、成果導(dǎo)向，強(qiáng)化學(xué)習(xí)者實(shí)操能力（見(jiàn)圖2）。（3）評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果。革新評(píng)價(jià)形式，注重案例分析、市場(chǎng)調(diào)查、項(xiàng)目書(shū)設(shè)計(jì)與寫(xiě)作，增加實(shí)踐成績(jī)比重，使教學(xué)活動(dòng)形成一個(gè)完整的閉環(huán)。

3.2拓寬信息渠道，建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

自2013年“一帶一路”倡議提出以來(lái)，相關(guān)政策的宣傳、解讀、公示通過(guò)多平臺(tái)、多渠道、多終端進(jìn)行，大體分為網(wǎng)站資源、專(zhuān)家解讀、主題研討、課程資源、圖書(shū)資料等。商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師可從中篩選，選擇合適的教學(xué)材料融入課程教學(xué)實(shí)踐中。此外，助力“一帶一路”建設(shè)的自貿(mào)區(qū)、中歐班列以及商務(wù)部網(wǎng)站推介的中國(guó)—非洲經(jīng)貿(mào)博覽會(huì)、中國(guó)—東北亞博覽會(huì)、中國(guó)—東盟博覽會(huì)、中國(guó)—阿拉伯國(guó)家博覽會(huì)等也能為商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師提供物流、貿(mào)易、會(huì)展等相關(guān)知識(shí)。商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師可以多渠道搜集、整理所需資源，形成文稿，建立體系，服務(wù)本專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)。

3.3整合相關(guān)資源，形成教學(xué)材料

在對(duì)外開(kāi)放新形勢(shì)和“一帶一路”倡議提出的大背景下，目前有關(guān)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教育理念、人才培養(yǎng)模式、課程體系、師資隊(duì)伍、教材建設(shè)等準(zhǔn)備工作還沒(méi)有做好[6]。針對(duì)當(dāng)前商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置與“一帶一路”市場(chǎng)需求不能有效對(duì)接的情況[7]，商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師既可以在現(xiàn)行人文、商務(wù)、法學(xué)三類(lèi)通識(shí)課程教學(xué)中融入“一帶一路”相關(guān)知識(shí)，也可以分門(mén)別類(lèi)地將“一帶一路”相關(guān)知識(shí)細(xì)分為多個(gè)專(zhuān)題進(jìn)行講授，如絲路精神、商科知識(shí)、語(yǔ)言服務(wù)、國(guó)別文化等。教師還應(yīng)通過(guò)提供資源，積極引導(dǎo)學(xué)生參與，與學(xué)生共建案例資源庫(kù)，并持續(xù)更新教學(xué)材料及案例。

4將“一帶一路”相關(guān)知識(shí)融入商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)的課例

以筆者承擔(dān)的國(guó)際商務(wù)導(dǎo)論課程（課程教材《國(guó)際商務(wù)導(dǎo)論》由王艷艷主編，外研社2013年出版）為例，該課程于第二學(xué)期面向大一年級(jí)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生開(kāi)設(shè)，每周4課時(shí)。本課例圍繞該課程第三章“商業(yè)道德與社會(huì)責(zé)任”展開(kāi)，采用PBL+BOPPPS教學(xué)模式，計(jì)劃分配4課時(shí)，每課時(shí)50分鐘。首先，教師做整體規(guī)劃與設(shè)計(jì)，確定以“一帶一路”為核心的教學(xué)目標(biāo)，即學(xué)生能夠利用商業(yè)道德與社會(huì)責(zé)任的定義與重要性、企業(yè)社會(huì)責(zé)任的四個(gè)層次等理論知識(shí)分析“一帶一路”相關(guān)企業(yè)案例。其次，教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，整理“一帶一路”相關(guān)企業(yè)案例資源，形成教學(xué)材料，并將教學(xué)材料、教學(xué)任務(wù)通過(guò)“超星學(xué)習(xí)通”推送。再次，學(xué)生線(xiàn)上預(yù)習(xí)理論知識(shí)與案例、課下查找資料，分組探究“一帶一路”典型企業(yè)案例，并將項(xiàng)目成果匯報(bào)以視頻形式提前上傳至“超星學(xué)習(xí)通”平臺(tái)。最后，在線(xiàn)下課堂，學(xué)生分組圍繞項(xiàng)目成果進(jìn)行匯報(bào)，借助PPT講解，與教師和其他團(tuán)隊(duì)展開(kāi)分析和討論。教師通過(guò)“超星學(xué)習(xí)通”在線(xiàn)教學(xué)管理平臺(tái)記錄整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程，設(shè)置教師、小組、個(gè)人三方分別占50%、30%、20%的比例，最終做出評(píng)價(jià)，以評(píng)測(cè)學(xué)，以評(píng)促教，以評(píng)強(qiáng)研。具體課時(shí)分配如下。第一課時(shí)，話(huà)題導(dǎo)入、前測(cè)與理論知識(shí)講解。需要說(shuō)明的是，在本章節(jié)課堂講授之前，學(xué)生按要求已完成“超星學(xué)習(xí)通”資源與課本的預(yù)習(xí)工作，并熟悉了教學(xué)流程。因此，本課時(shí)重在對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果進(jìn)行檢測(cè)，并依據(jù)檢測(cè)結(jié)果設(shè)定教學(xué)難點(diǎn)，使課堂教學(xué)有的放矢、詳略得當(dāng)。理論知識(shí)講解重點(diǎn)為商業(yè)道德的定義、不道德的根源、企業(yè)社會(huì)責(zé)任的定義及四個(gè)層次。第二課時(shí)，教師分析中鐵大橋局“一帶一路”項(xiàng)目帕德瑪大橋案例并布置任務(wù)。帕德瑪大橋項(xiàng)目意義重大，不僅連接孟加拉國(guó)南部21個(gè)區(qū)與首都達(dá)卡的交通，也使中國(guó)和印度泛亞鐵路的南部對(duì)接，對(duì)深化中國(guó)與南亞及周邊國(guó)家的合作具有重要作用。該橋的建成將結(jié)束孟加拉國(guó)南部21個(gè)區(qū)與首都達(dá)卡之間居民擺渡往來(lái)的歷史，是連接中國(guó)及泛亞鐵路的重要通道之一。但是該橋建設(shè)難度巨大，地形復(fù)雜，水患頻發(fā)，西方20多個(gè)國(guó)家的企業(yè)望而卻步，中鐵大橋局克服重重困難另辟蹊徑，采用鋼管樁樁端預(yù)壓施工方法完成了任務(wù)。在案例分析結(jié)束后，教師布置任務(wù)：學(xué)生圍繞教師在“超星學(xué)習(xí)通”上提供的學(xué)習(xí)資源查閱信息與資料，自行選題并匯報(bào)，題目應(yīng)與教師協(xié)商后最終確定；學(xué)生清楚知曉項(xiàng)目匯報(bào)流程與細(xì)節(jié)；匯報(bào)以視頻形式在第三課時(shí)前上傳至“超星學(xué)習(xí)通”平臺(tái)“學(xué)生項(xiàng)目案例”區(qū)；所有學(xué)生須在上課前觀看其他小組項(xiàng)目展示視頻并填寫(xiě)評(píng)價(jià)表。第三、四課時(shí)，學(xué)生小組“一帶一路”項(xiàng)目案例分析與討論（約70分鐘）、本章總結(jié)與測(cè)試（約30分鐘）。學(xué)生項(xiàng)目案例分析與討論分四組進(jìn)行，各小組應(yīng)條分縷析說(shuō)明選題來(lái)源、案例與本章知識(shí)的聯(lián)結(jié)、案例梳理過(guò)程、案例重點(diǎn)以及小組分工等。本課時(shí)以項(xiàng)目案例的分析、討論為重點(diǎn)，由教師和其他小組發(fā)問(wèn)，匯報(bào)小組答辯，最終匯報(bào)小組依據(jù)反饋結(jié)果撰寫(xiě)詳細(xì)項(xiàng)目案例書(shū)；教師匯總、批改各小組案例書(shū)，形成案例資源庫(kù)，反哺教學(xué)。本章節(jié)教學(xué)以總結(jié)與測(cè)試收尾，深化學(xué)習(xí)內(nèi)容，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果。

5結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前“一帶一路”相關(guān)知識(shí)嚴(yán)重缺席商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課堂，一方面是因?yàn)閷ⅰ耙粠б宦贰毕嚓P(guān)知識(shí)融入課堂的相關(guān)理論不足，基于行動(dòng)研究的成果過(guò)少，而另一方面是因?yàn)樯虅?wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師對(duì)課堂教學(xué)缺乏整體設(shè)計(jì)，專(zhuān)業(yè)教師掌握“一帶一路”領(lǐng)域知識(shí)有限，以“一帶一路”為主題的英語(yǔ)教材嚴(yán)重匱乏。面對(duì)此現(xiàn)狀，商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師唯有強(qiáng)化教學(xué)設(shè)計(jì)能力，高屋建瓴，謀篇布局，拓寬信息渠道，加大對(duì)“一帶一路”相關(guān)知識(shí)的攝入，通過(guò)整合資源，組建教學(xué)材料，提高學(xué)生參與度，為課堂教學(xué)注入鮮活案例，將“一帶一路”相關(guān)知識(shí)更好地融入商務(wù)英語(yǔ)課堂教學(xué)中。

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作者：曹利娟 單位：河南工程學(xué)院