導(dǎo)語：教師素質(zhì)評價實施論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、走出教師評價的誤區(qū)

教師評價，在我國還相當(dāng)薄弱，或者說尚未建立獨立的評價體系，它往往以受教育者在應(yīng)試過程中的表現(xiàn)，來衡量教師教育成果的好壞。

一個時期以來，對教師應(yīng)具備什么樣的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，也曾進(jìn)行過一番轟轟烈烈的討論，什么七種能力說（自學(xué)、設(shè)計、交際、公關(guān)、創(chuàng)造、經(jīng)營、信息），五藝說（體育、電腦、音樂、書法、外語），三項五要素說（德：品質(zhì)，智：知識；能力，包括特殊能力和一般能力，體：身心素質(zhì)），又往往鉆進(jìn)了盲目追求表象和新奇的怪圈。這種“重結(jié)果、輕過程”、“重表象、輕合作”的評價往往導(dǎo)致教師評價誤區(qū)。

例如評價教師，不從教學(xué)全過程考核，而更多地了解受教育者的學(xué)業(yè)成績、品德評價或停留在升學(xué)率、分?jǐn)?shù)至上上面，用應(yīng)試教育評價機

制來評價教師素質(zhì)，造成素質(zhì)教育評價理論與實踐的嚴(yán)重脫節(jié)，以至產(chǎn)生“重考試、輕考查”、“重競賽、輕研討”現(xiàn)象，造成“課內(nèi)抓應(yīng)試，課外補素質(zhì)”的被動應(yīng)付局面，制約了素質(zhì)教育的實施。之所以走進(jìn)誤區(qū)原因是多方面的，有主觀因素，但也有客觀的因素。從整體上說，我國中小學(xué)教師水平還不高。一是十年內(nèi)亂造成了現(xiàn)在40-50歲年齡教師的一個斷層，二是教師地位不高阻礙了一些優(yōu)秀生源進(jìn)入師范院校，三是由于教師奇缺，前些年教師子女頂職降低了合格教師比重，四是應(yīng)試教育造成就了大批與素質(zhì)教育不相適應(yīng)的教師，如此種種，阻礙了教師素質(zhì)的提高，影響了素質(zhì)教育的實施。

二、教師素質(zhì)評價的原則、內(nèi)涵及量表的制定

提高教師素質(zhì)的途徑很多。如組織學(xué)習(xí)、業(yè)余進(jìn)修、定向培訓(xùn)等。但全方位、高效率、能動性地快速提高教師素質(zhì)的途徑，莫過于建立教

師評價機制，促使教師通過主觀努力，調(diào)動教師的“次認(rèn)識能力”，使其知“不足”，明“方向”，收到事半功倍之功效。我們試行的教師評價體系，將教師道德素質(zhì)、基本技能、業(yè)務(wù)素質(zhì)、科研能力、身心素質(zhì)、工作量、科學(xué)文化素質(zhì)、社會交往素質(zhì)等八個方面分門別類，設(shè)立權(quán)重量化分，八大母項又派生出若干介于考核的子項，設(shè)置權(quán)數(shù)小分，堅持按素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)、職責(zé)標(biāo)準(zhǔn)和效能標(biāo)準(zhǔn)對每一位教師進(jìn)行常規(guī)考核，列入教師本人年度考核檔案，作為誡勉、嚴(yán)明級、評優(yōu)之依據(jù)。

在評價教師素質(zhì)時，我們遵循以下現(xiàn)行原則：1、方向性原則。“學(xué)高者之師，德高者之范?！笨梢?，德、智是為師之本。然而，能力是教

師獲得教學(xué)成功的條件。因此，我們堅持德、智、能等方面全面發(fā)展的評價方向。2、整體性原則。因為教學(xué)是一個多因素、多變量、多層次的有序的動態(tài)系統(tǒng)，所以我們堅持以整體性的觀點來評價教師的素質(zhì)。3、科學(xué)性原則。評價必須建立在科學(xué)的基礎(chǔ)上，所以我們科學(xué)的原理，用科學(xué)的方法制定評價標(biāo)準(zhǔn)。4、激勵性原則，評價的最終目的是要調(diào)動教師的積極性，因此評價要具有一定的鼓動性，這樣才能有利于教師素質(zhì)的提高。5、可行性原則。評價目標(biāo)要便于操作。

在上述原則的指導(dǎo)下，我們從以下幾方面對教師進(jìn)行素質(zhì)評價：

1、在道德修養(yǎng)方面，我們注意評價思想政治素質(zhì)，明辨是非能力、責(zé)任心、敬業(yè)精神、專業(yè)思想，道德感、自律意識，為人師表人生觀

等，這是為師之本，占10%。

2、在基本技能方面，評價教師聽、說、讀、寫及信息處理能力，這是為師之能，占10%。

3、在業(yè)務(wù)素質(zhì)方面，評價教師備課、組織教學(xué)、師生合作、過程處理等，這是教師評價的核心內(nèi)容，占40%。

4、在科研能力方面，針對實驗小學(xué)實際，評價教師獨立調(diào)研、撰寫論文、交流經(jīng)驗、實施教改等方面，占10%。

5、在身心素質(zhì)方面，評價身體狀態(tài)、一般心理及教學(xué)心理狀態(tài)，衡量教師教學(xué)資格，占10%。

6、在工作量上，評價教學(xué)課時，學(xué)校及社會兼職，衡量教師承受能力，占8%。

7、科學(xué)文化素質(zhì)，評價一般文化知識，對未來科學(xué)了解程度、知識更新能力，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法等方面，考核教師常識水平，占7%。

8、社會交往素質(zhì)，評價教師素質(zhì)管理能力，組織能力、社交能力，合格意識及競爭意識，占5%。

三、教師素質(zhì)的評價促進(jìn)了素質(zhì)教育的實施

由于素質(zhì)教育本質(zhì)是主體教育觀的體現(xiàn)，因而素質(zhì)教育是一項主體性、創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮的事業(yè)。但傳統(tǒng)陳舊的教育觀阻止了教師的風(fēng)

格，學(xué)生個性出的發(fā)揮，使師生的創(chuàng)造潛被遏制。但觀念的改變并非易事，沒有一套完整的評價體系，教師仍被傳統(tǒng)的教育觀念牢牢束縛，使教師的觀念得到更新，教師的角色也由傳統(tǒng)意義上的“師長”成為朋友，教師學(xué)生都成了教育的主體，體現(xiàn)了“雙體”的意識，師生注重交流，使教學(xué)過程成為一個協(xié)作的過程。只有師生協(xié)調(diào)，才能保證素質(zhì)教育的實施。

通過教師素質(zhì)評價，使教師們明確了奮斗目標(biāo)。教師們深感到要成為一名合格，成功的教育者，其本身應(yīng)不斷充實、豐富、完善知識積

累，提高自身素質(zhì)，將自己看成一個學(xué)習(xí)者。于是，他們不斷努力，一些以往固步自封的教師也不斷完善自身素質(zhì)。

學(xué)校把評價作為考核教師的主要指標(biāo)，從而解除了教師的顧慮：抓了素質(zhì)，丟了分?jǐn)?shù)，到評優(yōu)、晉級時不就吃虧了嗎？使教師們對素質(zhì)教

育的認(rèn)識更加深入、透徹，實施素質(zhì)教育的腳步也就更加穩(wěn)健。教師們除了承擔(dān)傳統(tǒng)意義上的“傳道、授業(yè)、解惑”等職責(zé)外，還能大膽的投入教改，做教改實踐活動的倡導(dǎo)者。他們敢于摒棄應(yīng)試程序，提倡全面發(fā)展，更新教法，從而開發(fā)學(xué)生潛能，激發(fā)學(xué)生興趣，全面提高學(xué)生整體。

此外，學(xué)校還創(chuàng)設(shè)條件，建立機制，采取優(yōu)惠政策，激勵教師自學(xué)提高自身的素質(zhì)。學(xué)校請進(jìn)杭州大學(xué)教育系、浙江教育學(xué)院、上海師范

大學(xué)、浙江師范大學(xué)等專家來校講學(xué)，送教師赴北戴河、上海、杭州等地參觀學(xué)習(xí)，從而提高了教師們的教學(xué)能力和科研能力。在請專家指導(dǎo)和外出取經(jīng)的同時，還充分挖掘教師的自身潛力。學(xué)校要求教師做到“五個一”，即每周至少聽課學(xué)習(xí)一次，至少摘錄一條教改信息，每學(xué)期至少撰寫一篇教研論文或教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)，寫一冊教材分析，上一堂教研課或公開課。通過這一活動，教師們的基本功，駕馭教材的能力大有長進(jìn)，課堂40分鐘效率逐步提高。使“輕負(fù)擔(dān)，高質(zhì)量”成為學(xué)校的辦學(xué)特色，逐步得到社會各界和家長的認(rèn)同，為了提高教師們的文化素養(yǎng)，學(xué)校積極鼓勵教師參加在職進(jìn)修。凡是參加大專自考者，考前脫產(chǎn)學(xué)習(xí)一周，除報銷正常的經(jīng)費以外，還允許報銷報名費，考試及格者每科獎勵80元，取得大專文憑后，獎勵一級工資?，F(xiàn)在全校58名教師中有38人參加高師函授或自學(xué)考試，占教師總數(shù)的65.4%，有22人已取得了大專文憑，優(yōu)良的師資是學(xué)校走向輝煌的資本。目前，有全國教師一名，省優(yōu)秀教師一名，獲金華市優(yōu)秀青年教師光榮稱號3人，獲金華市新苗獎1人，獲蘭溪市“教壇新秀”1人，獲蘭溪市首屆“十大杰出青年”1人，獲蘭溪市首屆教育“金信獎”5人。校長徐錦生同志也被評為浙江省實驗學(xué)校名星校長。同時，學(xué)生的整體素質(zhì)得到全面提高，學(xué)生在各級各類比賽中喜報頻傳。幾年來，學(xué)校先后獲得“全國雛鷹紅旗大隊”、“全國學(xué)賴寧，做黨的好兒女”優(yōu)秀中隊、“浙江省先進(jìn)少年軍?！?、“金華市語言文字規(guī)范化先進(jìn)單位”、“金華市先進(jìn)單位”、“金華市文明單位”、“金華市中小學(xué)生交通法規(guī)普教活動先進(jìn)集體”、“蘭溪市導(dǎo)讀先進(jìn)集體”、“蘭溪市教育系統(tǒng)先進(jìn)集體、先進(jìn)黨支部”等光榮稱號。學(xué)校還被命名為全國嘗試教學(xué)理論與實驗基地，浙江省“三算”特色學(xué)校，浙江省書法研究分會書法實驗基地。

通過幾年實施教師素質(zhì)評價的實踐表明，對教師的促進(jìn)很大，教師素質(zhì)明顯提高，學(xué)生素質(zhì)也得到了全面、快速的提高。一言以蔽之，實

施教師素質(zhì)評價，有利于快速提高教師的素質(zhì)，從而推動素質(zhì)教育的順利實施。