導(dǎo)語：素質(zhì)教育背景下農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)評價研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主陣地，課堂教學(xué)評價對全面推進素質(zhì)教育意義重大。當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)課堂教學(xué)評價存在主體參與不足、內(nèi)容單薄、方法單一、標(biāo)準(zhǔn)混亂、結(jié)果利用率低等問題，建議通過樹立正確教學(xué)觀和評價觀，建立多元主體參與機制，運用定性與定量評價方法，構(gòu)建發(fā)展性評價體系，強化評價結(jié)果的運用，來改革農(nóng)村中小學(xué)課堂教學(xué)評價，使其切實促進課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；農(nóng)村中小學(xué)；課堂教學(xué)；教學(xué)評價

課堂教學(xué)評價是一種價值判斷的過程和活動，課堂教學(xué)評價的核心內(nèi)容是教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，課堂教學(xué)評價是對教學(xué)的實際效果和預(yù)期教學(xué)目標(biāo)之間差距的一種衡量[1]。課堂教學(xué)評價有利于提升教師的專業(yè)素質(zhì)，有利于促進學(xué)生全面而有個性的發(fā)展，有利于推動教學(xué)管理工作的順利進行。為進一步全面推進素質(zhì)教育，中小學(xué)要重視課堂教學(xué)評價在課堂教學(xué)中的地位和作用。研究當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)課堂教學(xué)評價存在的問題與對策具有現(xiàn)實意義。

一、農(nóng)村中小學(xué)課堂教學(xué)評價存在的問題

目前，我國農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)校的課堂教學(xué)評價仍存在評價主體參與不足、評價內(nèi)容單薄、評價手段落后、評價標(biāo)準(zhǔn)缺乏規(guī)范以及評價結(jié)果利用率低等問題。

1.評價主體參與不足

當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)課堂教學(xué)評價方式主要有自我評價和他人評價兩種。教師的課堂教學(xué)自我評價能較好地反映教師在課堂教學(xué)評價中的主體地位。他人評價則多是由教育行政部門派相關(guān)人員進入課堂，對教師的教學(xué)行為與活動過程開展評價。他人評價還有學(xué)生對教學(xué)的評價，一般是讓學(xué)生按照他們的感受來填寫課堂教學(xué)調(diào)查問卷。因?qū)W生并未接受過課堂教學(xué)評價方面的指導(dǎo)與訓(xùn)練，所做評價帶有較大的主觀性。家長、同行專家、社會大眾、新聞媒體等相關(guān)主體的評價并未納入其中。僅僅依靠教育行政部門所進行的評價，難以有效地改進課堂教學(xué)存在的不足。

2.評價內(nèi)容單薄

農(nóng)村地區(qū)的大多數(shù)中小學(xué)校的課堂教學(xué)評價內(nèi)容都較為單薄，所進行的課堂教學(xué)評價是對某一節(jié)課或某幾節(jié)課內(nèi)容的隨堂評價，并不是某一段或某一個學(xué)期整體教學(xué)內(nèi)容的評價。這些評價往往成為該教師本學(xué)期甚至學(xué)年的最終評價，存在一定的不合理性，無法真正評估教師的教學(xué)工作是否取得了成效。評價內(nèi)容過分關(guān)注教師的授課方法和組織技巧，強調(diào)教師的授課方法在教學(xué)中能否保證知識體系的完整性和連續(xù)性，而忽視學(xué)生的知識理解和獲得以及創(chuàng)新精神和實踐能力是否得到提高等方面。課堂教學(xué)是教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的過程，對課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果的評價既不能以臨時性評價作為最終評價，也不能只關(guān)注教師的教而忽略學(xué)生的學(xué)。

3.評價方法不夠多樣

隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，人們越來越傾向于用可量化的數(shù)據(jù)來衡量事物的某一特性或作用。農(nóng)村中小學(xué)校的課堂教學(xué)評價也從最初的定性評價轉(zhuǎn)為定量評價，且定量評價大有取代定性評價的趨勢。事實上，對于課堂教學(xué)評價而言，定性評價和定量評價各有優(yōu)勢，不存在孰優(yōu)孰劣的問題。定性評價通過評價者對被評價對象的行為表現(xiàn)以及掌握的相關(guān)資料，進行細致深入的分析，以全面考察被評價對象，最后得出結(jié)論。定量評價則是采用某種數(shù)理統(tǒng)計的方法，對收集來的數(shù)據(jù)進行處理得出量化結(jié)果。雖然量化評價具有客觀、標(biāo)準(zhǔn)、精確等特征，但教學(xué)活動是一個復(fù)雜的過程，難以做到事事量化。再者，教師與學(xué)生作為鮮活的人，他們各自獨特的個性心理和行為模式都不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進行量化統(tǒng)計。全面的課堂教學(xué)評價有賴于定性與定量評價方法的結(jié)合，而非僅僅依靠量化的方法。

4.評價標(biāo)準(zhǔn)混亂

“課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，一般指對一切課堂教學(xué)活動質(zhì)量或數(shù)量要求的具體規(guī)定”[2]。當(dāng)前農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)校的課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)較為混亂，主要表現(xiàn)以下兩個方面：第一，編制程序不規(guī)范，在評價標(biāo)準(zhǔn)體系的建構(gòu)和指標(biāo)的選取方面，要么由幾個校領(lǐng)導(dǎo)商議決定，要么模仿照搬其他學(xué)校的，既缺乏民主參與，又脫離本校的實際，在出臺后，相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)在課堂教學(xué)評價中的使用情況，也缺少動態(tài)監(jiān)控與評估；第二，標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計不科學(xué)，課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計將重心放在了考察教師的教學(xué)活動上，以分?jǐn)?shù)或等級來評價教師的教學(xué)效果，較少涉及學(xué)生的學(xué)習(xí)。此外，相對固定的評價標(biāo)準(zhǔn)體系和指標(biāo)項目，也存在彈性不足、可延展空間小、指標(biāo)多強調(diào)共性而不見個性的情況[3]。因此，這種情況下的評價難以為課堂教學(xué)的改進提供更多有價值的信息。

5.評價結(jié)果利用率低

農(nóng)村中小學(xué)課堂教學(xué)評價結(jié)果利用率低，主要表現(xiàn)在，一是評價結(jié)果反饋滯后。評價數(shù)據(jù)的處理往往需要歷時數(shù)月，評價結(jié)果反饋到學(xué)校、師生那里已時過境遷，降低了使用的效率。二是評價結(jié)果反饋內(nèi)容粗糙。評價指標(biāo)體系和項目一般包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法和教學(xué)效果等幾個方面[4]。評價結(jié)果大多是優(yōu)秀、良好、一般、不及格的等級劃分或是以百分制來打分，不能反映更多的關(guān)于教師和學(xué)生的個性心理發(fā)展和情感態(tài)度變化等方面的信息。三是缺少對評價的元評價。元評價的缺失使得人們對課堂教學(xué)評價不能很好地進行深入的反思、分析與評估，無法探究課堂教學(xué)評價活動本身是否具備了合理性、有效性和科學(xué)性，容易忽視課堂教學(xué)的問題與不足[5]。這樣，評價結(jié)果很難發(fā)揮對師生的激勵和導(dǎo)向作用。

二、完善農(nóng)村中小學(xué)課堂教學(xué)評價的建議

1.重建教學(xué)觀和評價觀，關(guān)注師生共同發(fā)展

傳統(tǒng)教學(xué)觀過分推崇教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位，通過評價教師的教來衡量教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，忽略了學(xué)生的主體地位和主觀能動性。因此，要重建教學(xué)觀和評價觀，關(guān)注師生共同發(fā)展。一方面，要引入國外先進的教學(xué)評價理念，并將之與本土實際相融合。根據(jù)實際情況，提出符合我國中小學(xué)課堂教學(xué)評價的一套行之有效的觀念與操作體系，進而應(yīng)用到工作中。另一方面，要承認(rèn)并維護學(xué)生的主體地位，課堂教學(xué)和教學(xué)評價活動應(yīng)圍繞促進學(xué)生全面和諧的發(fā)展來進行，通過課堂教學(xué)評價，增進師生雙方的了解和互信，實現(xiàn)共同進步、共同發(fā)展。

2.建立多元主體參與的機制，引入第三方評價

素質(zhì)教育的實施對農(nóng)村中小學(xué)課堂教學(xué)評價提出了更高的要求，以往單一評價主體已不能適應(yīng)農(nóng)村教育的發(fā)展，評價主體的多元化日益受到重視。因此，要建立多元主體參與機制，積極引入第三方評價。具體說來要做到以下三點：第一，開展多種形式的宣傳，增強相關(guān)主體的參與意識。通過家長會、報告、講座、電視廣播、報紙以及互聯(lián)網(wǎng)等，開展校內(nèi)外多種宣傳活動，提高相關(guān)主體的參與意識和權(quán)利意識，營造“多元參與”的社會氛圍和文化。第二，拓寬多元主體參與渠道，加強評價技術(shù)培訓(xùn)。要進一步開放體制內(nèi)的參與渠道，增加相關(guān)主體參與評價的機會，并盡快出臺相關(guān)政策法規(guī)或措施，為民眾參加評價活動提供制度保障。同時，要加強評價技術(shù)的培訓(xùn)，讓家長、學(xué)生等相關(guān)主體了解現(xiàn)代學(xué)校課堂教學(xué)評價目標(biāo)、內(nèi)容、程序等，熟悉評價工具、技術(shù)、方法，增強他們進行課堂教學(xué)評價的專業(yè)水平，以保證評價的科學(xué)性和合理性[6]。第三，積極引入第三方評價。第三方評價具有客觀、公正、獨立的優(yōu)點，可以委托學(xué)術(shù)組織、教育科研機構(gòu)等進行評價，使評價過程規(guī)范化和制度化，將評價結(jié)果充分運用到改進課堂教學(xué)活動之中。

3.運用定性與定量評價方法，豐富評價內(nèi)容

“評價方法是為達到評價目的而采取的途徑、步驟、手段等，是為評價目標(biāo)服務(wù)的?！盵7]基于不同理念的評價決定了其評價方法不可能是單一的，而課堂教學(xué)活動的復(fù)雜性和創(chuàng)造性也需要多樣化的評價方法對教師的教、學(xué)生的學(xué)以及課程的設(shè)置等情況進行全面評估。因此，定性評價與定量評價相結(jié)合也就成為開展有效課堂教學(xué)評價的較佳方法。首先，定量和定性方法的綜合運用要合乎規(guī)律與目的。既要符合教學(xué)規(guī)律，也要符合教學(xué)促進社會和人的發(fā)展目的，尤其是現(xiàn)代教學(xué)評價更關(guān)注個人的全面發(fā)展[8]。其次，要結(jié)合定量和定性方法，探索出多元的評價方式。既要運用觀察、面談等定性方法對評價對象進行事實和價值判斷，也要采用測驗、問卷等定量方法來分析相互關(guān)系和影響因素，從綜合評價中得出科學(xué)合理的解釋。在評價過程中，要關(guān)注全體學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、參與程度、學(xué)習(xí)效果等方面。

4.構(gòu)建發(fā)展性評價體系，合理編制評價標(biāo)準(zhǔn)

發(fā)展性評價體現(xiàn)了素質(zhì)教育對課堂教學(xué)評價的要求，能真正使課堂教學(xué)評價有利于促進學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展、不斷提高教師的專業(yè)水平以及優(yōu)化課程設(shè)計。構(gòu)建發(fā)展性評價體系，需要做到以下幾點：第一，落實素質(zhì)教育理念，構(gòu)建發(fā)展性評價體系。素質(zhì)教育著眼于提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)，充分開發(fā)學(xué)生潛能，實現(xiàn)全面發(fā)展。要在素質(zhì)教育理念的指導(dǎo)下，不斷完善評價內(nèi)容，形成科學(xué)而系統(tǒng)的課堂教學(xué)發(fā)展性評價體系，包括學(xué)生課堂學(xué)習(xí)評價、教師教學(xué)評價、課程發(fā)展評價等[9]。第二，探究評價與人的發(fā)展的關(guān)系，確立評價的基本原則。評價的最終目的是為了促進人的發(fā)展。發(fā)展性評價體系中的課堂教學(xué)評價應(yīng)堅持以人為本、關(guān)注過程、強調(diào)發(fā)展的原則。第三，正確處理教與學(xué)的關(guān)系。教與學(xué)是課堂教學(xué)評價最重要的兩個方面，除了對教師的教學(xué)行為評價外，也要注重對學(xué)生的評價，唯其如此，才能做到教學(xué)相長，師生共同發(fā)展。

5.強化評價結(jié)果的運用，促進教學(xué)質(zhì)量提升

課堂教學(xué)評價結(jié)果是否得到充分的運用直接影響評價的診斷、改進功能的發(fā)揮和課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。強化評價結(jié)果的運用，可以從以下幾方面入手：第一，重視評價結(jié)果反饋的時效性和內(nèi)容的全面性。要提高工作效率，在第一時間形成具有參考價值的報告，將之及時反饋給相關(guān)人員。同時，要平衡教師和學(xué)生這兩方面的評價內(nèi)容，評價結(jié)果的呈現(xiàn)要涵蓋師生雙方在課堂教學(xué)過程中的行為表現(xiàn)和情感特征等。第二，對課堂教學(xué)評價進行再評價。通過元評價，指出評價活動過程中存在的問題和偏差，進而挖掘其原因以及相關(guān)的影響因素，提出改進和完善的建議和對策，以保證課堂教學(xué)評價過程以及評價結(jié)果的信度和效度。第三，充分解釋和說明評價結(jié)果，強化評價結(jié)果的運用。要依據(jù)素質(zhì)教育的理念，參照教學(xué)目標(biāo)要求，從社會和個人的需求出發(fā)，對評價報告中的內(nèi)容進行恰當(dāng)而充分的解釋。在此基礎(chǔ)上，要有意識地將評價結(jié)果運用到教師的教、學(xué)生的學(xué)以及教學(xué)管理者的工作之中，以提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和能力、促進學(xué)生的全面發(fā)展和改進教育管理者的日常管理工作。

作者:黃巨臣 肖海燕 單位:廈門大學(xué) 廣東當(dāng)代民辦教育管理研究院

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