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2015年3月5日上午十二屆全國人大三次會(huì)議上，總理在政府工作報(bào)告中首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃，將移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等與現(xiàn)代制造業(yè)結(jié)合。微課的出現(xiàn)與迅速發(fā)展成為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的一個(gè)經(jīng)典代表。2013年，北京衛(wèi)視制作播出的50集主旋律題材片《正道滄桑——社會(huì)主義500年》，網(wǎng)絡(luò)點(diǎn)擊量超過2億次，該紀(jì)錄片每集15分鐘，制作精良，收到了很好的收視效果。全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心于2013年適時(shí)成功舉辦了首屆全國高校微課教學(xué)比賽，參與高校超過1600所，參賽選手達(dá)12000人之多，依托數(shù)字化推進(jìn)學(xué)習(xí)資源共享的實(shí)踐得到了進(jìn)一步拓展。2014年12月，陜西省教育廳下發(fā)舉辦全省首屆高校教師微課教學(xué)比賽的通知，進(jìn)一步推動(dòng)了陜西高校微課教學(xué)的開展。

一、微課的概念及特點(diǎn)

微課的出現(xiàn)至今已有一定時(shí)間，其發(fā)展初具規(guī)模，但是各界沒有形成關(guān)于微課概念的一致定論。美國圣胡安學(xué)院的戴維•彭羅斯在2008年首創(chuàng)Micro-lecture的概念，將其稱為“知識脈沖”，其目的是產(chǎn)生一種更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。國內(nèi)學(xué)者對微課有不同的提法，除了“微課”外，還有“微型課程”“微課程”等。華南師范大學(xué)焦建利教授將微課定義為“以闡釋某一知識點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻”。李玉平認(rèn)為微課程以數(shù)字故事為呈現(xiàn)方式，倡導(dǎo)利用碎片化學(xué)習(xí)時(shí)間。上海師范大學(xué)黎家厚教授認(rèn)為“微課程是指時(shí)間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明一個(gè)問題的小課程”。教育部《關(guān)于舉辦首屆全國高校微課教學(xué)比賽的通知》對微課的定義是：“指以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動(dòng)，組成內(nèi)容是時(shí)長10-20分鐘的課堂教學(xué)視頻?！眹鴥?nèi)外學(xué)者對微課概念的說法不一，對微課的視頻時(shí)長、表現(xiàn)方式、資源來源和應(yīng)用領(lǐng)域等問題看法不一，但是可以總結(jié)出各界共同認(rèn)可的微課特點(diǎn)：教學(xué)目標(biāo)是單一且明確的知識點(diǎn)；以視頻的方式通過網(wǎng)絡(luò)傳播；視頻時(shí)長短于傳統(tǒng)課堂時(shí)長，約為10～20分鐘；視頻內(nèi)容素材豐富。

二、微課應(yīng)用于高校通識教育的優(yōu)勢

目前，高校通識教育的教學(xué)方式停留在傳統(tǒng)的教師講授模式，排課方式與傳統(tǒng)課程無異?，F(xiàn)階段，高校通識教育存在的問題主要有：1.傳統(tǒng)的授課方式對較早接觸互聯(lián)網(wǎng)、見識較廣、思維活躍且思想獨(dú)立的新一代大學(xué)生而言，不再具有吸引力，學(xué)生參與通識課程教育的熱情不足。新一代大學(xué)生崇尚自由而自律能力差，能夠集中精力學(xué)習(xí)的時(shí)間較短，通識課程的學(xué)習(xí)效率低。2.通識教育課程任課老師承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)繁多，通識課程排課較滿，任課教師不得不對著不同的學(xué)生簡單地、機(jī)械地重復(fù)講述同樣的教學(xué)內(nèi)容，對通識課程的熱情減損。高校通識教育的困境皆可為微課所解。微課的優(yōu)勢特點(diǎn)與高校通識教育的需求比較契合，具體可表現(xiàn)為：（1）微課之短小精悍、主體突出可解學(xué)生精力難集中、教師講授重點(diǎn)不突出之困。根據(jù)教育心理學(xué)家的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在課堂中能夠集中精力聽課的時(shí)間約為30分鐘左右，有的學(xué)生會(huì)長于或短于此時(shí)間。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)時(shí)間在40～50分鐘左右，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出學(xué)生可以集中精力的時(shí)間。微課時(shí)間短，時(shí)長恰好是多數(shù)學(xué)生可以集中精力的時(shí)間范圍，能夠保證學(xué)習(xí)效率。（2）微課之資源多樣、形式豐富可解通識教育單調(diào)乏味之困。傳統(tǒng)的教學(xué)模式以老師向?qū)W生單向講授為主，通過語言和板書展示，近些年將多媒體課件展示納入教學(xué)方式中，但課件多以文檔方式展現(xiàn)，內(nèi)容較為單一。微課教學(xué)資源可以包含動(dòng)畫、視頻、音樂等，可以獲取到網(wǎng)絡(luò)上精品的有益課程，不論是形式資源和內(nèi)容資源，都一改以往的資源有限且單調(diào)的局面。（3）微課之可復(fù)制和網(wǎng)絡(luò)傳播可解教師機(jī)械重復(fù)之困和高校教師和教室資源短缺之困。制作精良的微課是可無限復(fù)制或通過網(wǎng)絡(luò)傳播的，學(xué)生不需要去教室上部分通識課程，教師不用再簡單機(jī)械地重復(fù)相同的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)校也不需要?jiǎng)佑眠^多的教師和教室資源安排通識教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)傳播的方式能給課程內(nèi)容帶來難以想象的受眾數(shù)量，受教育的范圍不再局限于選擇該課程的本校學(xué)生，將教育成果的正外部性更大范圍地?cái)U(kuò)大。

三、微課應(yīng)用于高校通識教育的教學(xué)改革方案

推進(jìn)微課應(yīng)用是一項(xiàng)需要統(tǒng)籌科學(xué)設(shè)計(jì)的大工程，其內(nèi)容不僅包含學(xué)生如何利用微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，如何考量學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，還包括老師如何制作微課以及微課教學(xué)的工作量計(jì)算等問題，更涉及學(xué)校教育教學(xué)管理層面對微課進(jìn)行統(tǒng)一管理的問題，其涉及面廣，涉及主體廣泛，因此應(yīng)當(dāng)統(tǒng)籌規(guī)劃。在推進(jìn)微課應(yīng)用的教學(xué)改革方案中，主要環(huán)節(jié)有：1.選擇適合進(jìn)行微課應(yīng)用的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心制作。在通識教育中，如新生入學(xué)教育、法紀(jì)安全教育、誠信教育、學(xué)習(xí)目的討論、畢業(yè)生離校教育、時(shí)政學(xué)習(xí)以及其他大學(xué)生思想政治教育內(nèi)容等，這不僅是通識教育的必有內(nèi)容，也是適合用微課的方式進(jìn)行呈現(xiàn)的知識。此外，中國傳統(tǒng)文化、國學(xué)經(jīng)典、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等教育內(nèi)容制作成微課容易吸引學(xué)生。一些實(shí)踐性和操作性較強(qiáng)的課程不適宜以微課的形式呈現(xiàn)。2.將微課教學(xué)納入常規(guī)約束激勵(lì)機(jī)制中。將微課納入通識課程學(xué)分體系，占1～2個(gè)學(xué)分，學(xué)生累計(jì)完成6～8小時(shí)微課可獲得1個(gè)學(xué)分。同時(shí)，鼓勵(lì)老師選取自己的興趣點(diǎn)和專長所在，課下進(jìn)行微課視頻制作，學(xué)校組織評選優(yōu)秀微課。在教師工作量計(jì)算上，可以考慮將微課視頻的制作個(gè)數(shù)、點(diǎn)擊量、傳播平臺(tái)影響力等因素納入課時(shí)計(jì)量體系，如教師所制作的微課視頻的影響力特別巨大或受到專家或政府高度評價(jià)，可以進(jìn)行額外獎(jiǎng)勵(lì)，微課視頻的質(zhì)量也納入學(xué)生評教的指標(biāo)選項(xiàng)中，在教師績效考核和職稱評定中也以一定方式體現(xiàn)出來。3.創(chuàng)建學(xué)習(xí)和宣傳平臺(tái)。充分利用學(xué)校本身已經(jīng)發(fā)展較為成熟的網(wǎng)絡(luò)資源，如西安建筑科技大學(xué)有學(xué)生工作在線、校團(tuán)委等發(fā)展完善、運(yùn)行成熟的微信公眾平臺(tái)，結(jié)合已有的“爾雅通識課”等網(wǎng)絡(luò)通識課經(jīng)驗(yàn)，建成可在微信平臺(tái)客戶端隨時(shí)學(xué)習(xí)、方便的微課學(xué)習(xí)平臺(tái)，或單獨(dú)制作手機(jī)APP，供學(xué)生下載微課視頻學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成隨時(shí)學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。4.建設(shè)各部門密切配合的合作機(jī)制，形成專業(yè)的微課制作和推廣團(tuán)隊(duì)。推進(jìn)微課應(yīng)用是一項(xiàng)需要課堂知識、信息技術(shù)和常規(guī)輔助共同支撐的工作。課堂知識需要各個(gè)專業(yè)的任課教師充分準(zhǔn)備，挑選課堂主題，圍繞該主題搜集制作微課視頻的基本素材，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律安排素材的編排順序和遞進(jìn)關(guān)系，形成微課制作的基本方案。信息技術(shù)方面，需征集學(xué)校教師和學(xué)生中的信息技術(shù)人才，形成一支專業(yè)的微課開發(fā)隊(duì)伍，該隊(duì)伍以繼續(xù)細(xì)分小團(tuán)隊(duì)的方式運(yùn)營，負(fù)責(zé)與專業(yè)教師對接微課視頻制作，組成專門的內(nèi)部管理協(xié)調(diào)小組。其余常規(guī)輔助工作，應(yīng)在學(xué)校現(xiàn)有部門的職責(zé)范圍內(nèi)完成。5.以試點(diǎn)方式試行后推廣?？紤]到推進(jìn)微課運(yùn)用的系統(tǒng)工程浩大，建議以試點(diǎn)方式進(jìn)行試驗(yàn)，得到學(xué)生、老師和技術(shù)人員的反饋后進(jìn)行微調(diào)和改進(jìn)，進(jìn)行校內(nèi)的整體推進(jìn)。可先挑選教學(xué)上有突出成果的老師和受到學(xué)生廣泛喜愛課程進(jìn)行試驗(yàn)，面向全校征集微課主題，根據(jù)微課視頻的點(diǎn)擊量變化，確定微課更新投放的時(shí)間周期等細(xì)節(jié)問題。待微課推廣成熟時(shí)，可以考慮將微課制作的技術(shù)工作部分委托給校外專業(yè)人士承擔(dān)，以保證微課的制作速度和質(zhì)量。

四、微課應(yīng)用于高校通識教育的未來展望

本文分析微課應(yīng)用于高等通識教育的優(yōu)勢以及教學(xué)改革方案。受到專業(yè)和學(xué)科的限制，對在應(yīng)用技術(shù)層面的研究不能繼續(xù)深入。通過體驗(yàn)現(xiàn)有技術(shù)，筆者認(rèn)為該方案的實(shí)施通過現(xiàn)有技術(shù)的應(yīng)用即可做到，不需要做困難的技術(shù)攻關(guān)。微課教學(xué)方式在高校通識教育中的應(yīng)用，符合網(wǎng)絡(luò)時(shí)代課程發(fā)展的要求，對開發(fā)高校通識課程資源，形成高校在通識教育方面的特色具有巨大意義。微課借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)傳播，是對外展示高校師資力量和專業(yè)教學(xué)水平的窗口，會(huì)提升高校的知名度和社會(huì)認(rèn)可度，對高等學(xué)?！半p一流”建設(shè)具有一定意義。

作者:宋宏剛 師帥朋 郭殿榮 單位:西安建筑科技大學(xué)

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