導(dǎo)語：高校通識(shí)教育討論課探索一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1討論課的重要意義

經(jīng)典閱讀和小班討論在通識(shí)教育課程中是相輔相成的兩個(gè)環(huán)節(jié)。當(dāng)下很多綜合性大學(xué)通識(shí)教育課程經(jīng)歷如下環(huán)節(jié)：一是教師課堂講解，二是學(xué)生課外閱讀，三是助教帶領(lǐng)學(xué)生小班討論，四是學(xué)生課后撰寫總結(jié)。相較而言，經(jīng)典閱讀是整個(gè)過程的基礎(chǔ)，每個(gè)環(huán)節(jié)的最終目的都是更好地實(shí)現(xiàn)經(jīng)典閱讀的良好效果，教師和學(xué)生理所當(dāng)然地在整個(gè)過程中扮演著最重要的角色。因此，助教帶領(lǐng)學(xué)生小班討論可以說是一個(gè)非常特殊的輔助環(huán)節(jié)，它的目的是協(xié)助教師和學(xué)生更好地完成經(jīng)典的研究和學(xué)習(xí)。但是，這個(gè)環(huán)節(jié)并不因其“輔助”性質(zhì)而減少重要性，它起著督促、檢查、深化和評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀經(jīng)典的重要作用。

2討論課的前提條件

討論課的順利開展需要某些前提條件：第一，確定班級(jí)人數(shù)。一般而言，討論課的學(xué)生數(shù)量應(yīng)該限定在20位左右。道理很簡單，在有限的時(shí)間之內(nèi)，助教必須能夠有效地掌控討論的過程，同時(shí)必須準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)，這些工作能否做好，都取決于助教對學(xué)生的熟悉程度。人數(shù)過多，不免影響討論課的成效。第二，確定時(shí)間和地點(diǎn)。討論課的時(shí)間以2個(gè)小時(shí)左右為宜，時(shí)間太短的話討論不容易充分展開，時(shí)間太長的話參與者容易疲倦。討論課的地點(diǎn)以小型圓桌會(huì)議室或討論室為好。如果在普通教室中開展討論課，應(yīng)該調(diào)整桌椅，至少保證參與者能夠面對面。這樣容易營造參與者之間的團(tuán)體感和平等感。第三，布置討論主題和討論材料，這一般是主講老師的任務(wù)，但是助教和學(xué)生在獲知討論主題和討論材料之后，也要做好審題工作。有時(shí)候也要跟主講老師進(jìn)行協(xié)調(diào)溝通，進(jìn)一步弄清討論主題的具體含義，以及討論的重點(diǎn)和難點(diǎn)。如果學(xué)生普遍反映討論主題不易理解，或者閱讀材料過多過難，就應(yīng)該及時(shí)向主講老師反映，以便做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。第四，公布評(píng)價(jià)方式。助教應(yīng)該預(yù)先公布評(píng)價(jià)方式，并且盡量細(xì)化評(píng)價(jià)方式，以便學(xué)生明了應(yīng)該具體從哪些方面去努力。比如，可以從討論課的出勤、發(fā)言的次數(shù)、發(fā)言的質(zhì)量、論文的質(zhì)量等各方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，明確各環(huán)節(jié)所占分值。助教在討論課過程中尤其要注意記錄每位學(xué)生的發(fā)言次數(shù)和發(fā)言質(zhì)量，以便客觀公正地評(píng)價(jià)。

3討論課的組織方式

討論課有多種組織方式，每種方式都有各自的優(yōu)點(diǎn)和局限。第一種組織方式：輪流發(fā)言。這是最簡單樸素的方法，具體而言，先讓每位學(xué)生分別發(fā)言，發(fā)言之后讓其他學(xué)生對其發(fā)言提問質(zhì)疑，這樣就自然而然地形成討論。需要注意的是，這種方式有時(shí)候要根據(jù)討論時(shí)間充裕與否進(jìn)行調(diào)整，如果時(shí)間比較緊，就可以讓多位學(xué)生連續(xù)作主題發(fā)言，之后讓其他學(xué)生針對這幾個(gè)發(fā)言一起互動(dòng)問答。這種方式雖然簡單樸素，但也有明顯的優(yōu)點(diǎn)，能夠保證每位學(xué)生都有發(fā)言機(jī)會(huì)，促使他們認(rèn)真準(zhǔn)備，積極參與。它的缺點(diǎn)是，主題發(fā)言過多導(dǎo)致時(shí)間不夠。第二種組織方式：世界咖啡。借鑒著名的世界咖啡（WorldCafe）討論交流方式，或許可以克服輪流發(fā)言時(shí)間不足的缺點(diǎn)。這種方式的大致流程如下：首先，由助教說明討論主題和討論方式；其次，全體成員分小組討論，比如20人分成4至5組，每組選出一名組長，組長組織小組成員進(jìn)行第一次討論；第一次討論結(jié)束之后，除組長外，每個(gè)小組的其他成員離開本組，加入新的小組進(jìn)行第二次討論；第二次討論結(jié)束之后，全體成員又回到原來的小組，進(jìn)行第三次討論；第三次討論結(jié)束之后，每組組長向所有人匯報(bào)最終結(jié)果。這種討論方式不僅節(jié)約了時(shí)間，而且能讓不同觀點(diǎn)相互碰撞，有助于引發(fā)新的思考。但是，無論采取何種討論方式，要想取得較好的討論成效，前提都是參與者在討論之前認(rèn)真準(zhǔn)備。否則，時(shí)間總是不夠，積極性不高的參與者還會(huì)因?yàn)闆]有強(qiáng)制的發(fā)言任務(wù)而怠惰。因此，進(jìn)一步改進(jìn)世界咖啡討論方式，加入預(yù)先準(zhǔn)備的環(huán)節(jié)是必要的。第三種組織方式：預(yù)討論法。世界咖啡討論方式最突出的特點(diǎn)是現(xiàn)場小組討論。但是，通識(shí)教育討論課不同于一般會(huì)議討論，往往涉及大量的經(jīng)典文本，需要充足的時(shí)間去閱讀和思考，只有做好充分的準(zhǔn)備，才可能達(dá)到討論的效果。所謂“預(yù)討論法”，就是將小組內(nèi)部討論環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)移至正式討論課之前進(jìn)行，讓學(xué)生在課下組成4至5人的小組預(yù)先準(zhǔn)備和討論，之后在正式討論課上以小組為單位按序匯報(bào)和互動(dòng)。這種方式可以更加節(jié)約時(shí)間，不僅每組的主題發(fā)言會(huì)更加充分，還可以留出大量時(shí)間讓組外學(xué)生提問或駁斥。每個(gè)小組的學(xué)生可以針對討論主題的不同方面進(jìn)行準(zhǔn)備。小組成員之間需要更多的配合，這就促使成員之間有更多課外交流。第四種組織方式：辯論會(huì)形式。預(yù)討論之后的正式討論課，效果往往更好，大多數(shù)小組分工會(huì)比較合理，各人所講的內(nèi)容省去了不必要的重復(fù)和資料的堆砌，主題發(fā)言的層次會(huì)變得更加清晰，學(xué)生在自己選擇的角度上會(huì)挖掘得比較深。但是如果僅僅在預(yù)討論的基礎(chǔ)上，讓各小組匯報(bào)預(yù)討論結(jié)果，其他小組針對這些討論結(jié)果提問或反駁，討論的主題還是過于分散。這個(gè)問題可以通過集中歸納各組討論的主題，最后形成正反辯論題來解決。如此一來，整堂討論課就分成兩個(gè)階段，第一階段是各小組匯報(bào)預(yù)討論結(jié)果，其他小組提問或反駁，第二階段是助教總結(jié)出討論中呈現(xiàn)的問題，設(shè)置辯論題，讓學(xué)生自由辯論，這種辯論不必以小組為單位，而是可以讓每個(gè)學(xué)生自由發(fā)揮自己的觀點(diǎn)。由于通識(shí)教育與思政教育有很大的共性，下面以“中國近現(xiàn)代史綱要”為例，說明討論主題的設(shè)置或辯論主題的設(shè)置：第一章：說不盡的圓明園（圓明園應(yīng)不應(yīng)該重建？）第二章：江南造船廠的前世今生（如何看待曾國藩的功過是非？）第三章：改良與革命的競賽（辛亥革命是成功還是失敗？）第四章：五四時(shí)期家庭和婚姻的變革（孝道的利和弊哪個(gè)更大？）第五章：紅軍長征的故事（反圍剿勝利的原因主要在軍事上還是經(jīng)濟(jì)上？）第六章：抗日英雄的故事（正面戰(zhàn)場和敵后戰(zhàn)場的各自作用是什么？）第七章：國民黨潰敗的原因（主要原因是軍事方面還是政經(jīng)方面？）

4討論組織者的角色定位

無論是教師還是助教，在組織討論課的時(shí)候都最好不要過分發(fā)揮自己的觀點(diǎn)，而是對學(xué)生的發(fā)言給予引導(dǎo)。但這并不意味著助教對討論主題可以不熟悉甚至很陌生。助教必須在討論的過程中控制討論課局面，讓學(xué)生圍繞主題發(fā)言，把不必要的離題引領(lǐng)回來，鼓勵(lì)不發(fā)言或少發(fā)言的學(xué)生多發(fā)言，適當(dāng)打斷發(fā)言次數(shù)頻繁卻內(nèi)容空洞的學(xué)生。這些只是最基本層面的工作。助教還要善于敏銳地抓住學(xué)生發(fā)言的真正含義，讓各個(gè)學(xué)生從不同角度闡述的共同的本質(zhì)話題顯現(xiàn)出來，展示討論主題的深層含義。如果可能的話，助教應(yīng)該結(jié)合具體的例子給予深入淺出的說明。所有這些工作應(yīng)該建立在正確把握主講教師的講課意圖之上，甚至所舉的例子也可以借鑒主講老師。如此復(fù)雜的工作要在學(xué)生發(fā)言的間隙適當(dāng)?shù)乜偨Y(jié)提出，這是非常富有挑戰(zhàn)性的工作。因此，助教一定要對相關(guān)知識(shí)具有足夠的積累和思考，最好能夠做到游刃有余。討論課的成敗取決于學(xué)生是否能夠深入理解討論主題的豐富含義，最終將這種理解落實(shí)到自己的生活實(shí)踐中去，化為對具體的社會(huì)和人生問題的關(guān)注和思考，而不是僅僅停留在抽象的理論和術(shù)語之上。這當(dāng)然很難做到十全十美，可見做好助教工作并不是容易的事情。此外，助教在討論結(jié)束之后，要對討論課進(jìn)行簡短的小結(jié)。討論課上每位同學(xué)的表現(xiàn)也都要仔細(xì)地記錄下來?？傊懻撜n的組織者應(yīng)該在引導(dǎo)討論時(shí)把握恰當(dāng)?shù)姆执?，既不?yīng)該過于干預(yù)，也不應(yīng)該放任自流。

5以讀書會(huì)補(bǔ)充討論課

討論課的根本盲點(diǎn)，是無法落實(shí)閱讀任務(wù)。根據(jù)調(diào)查問卷和平時(shí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生普遍認(rèn)為文獻(xiàn)閱讀、教師課堂講授、討論交流與發(fā)言、論文寫作四個(gè)方面都給他們很多收益，其中最獲益的是文獻(xiàn)閱讀和教師課堂講授。這很符合大學(xué)生初步接觸經(jīng)典的實(shí)際情況，毫無疑問，對他們而言，最迫切的任務(wù)是閱讀經(jīng)典原著和理解課堂講解，但是完全順利地完成這些任務(wù)還存在一些困難，有超過一半的學(xué)生認(rèn)為，自己沒能花更多時(shí)間閱讀文本，最大的原因是“選課太多，擠不出來時(shí)間來”，還有接近一半的學(xué)生感到“原文較難理解，頻頻受挫”。對于文獻(xiàn)閱讀量較大的人文類課程來說，這些情況具有很大的共性，直接或間接導(dǎo)致學(xué)生覺得自己在“掌握閱讀原典的基本技巧和方法”方面相對較弱。讀書會(huì)將通識(shí)教育的三種角色“教師、助教、學(xué)生”融為一體，在同一時(shí)間達(dá)成多種學(xué)習(xí)目的。特別是非研究性大學(xué)，缺少博士或碩士研究生，缺少助教的合適人選，以讀書會(huì)補(bǔ)充討論課更是一種值得嘗試的方式。

參考文獻(xiàn)

[1]甘陽.文明國家大學(xué)[M].北京:生活•讀書•新知三聯(lián)書店,2012.

[2]陳獨(dú)秀.新青年(第四卷第六號(hào))[M].北京:中國書店,2011.

作者:陸建松 單位:上海電機(jī)學(xué)院馬克思主義學(xué)院