導(dǎo)語(yǔ)：通識(shí)教育中企業(yè)家精神的傳遞一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：高等教育為國(guó)家培養(yǎng)人才精英，在國(guó)家人才強(qiáng)國(guó)的戰(zhàn)略中起到至關(guān)重要的作用，在高等教育的改革探索中，各高校都在不斷探索和實(shí)踐，三亞學(xué)院在應(yīng)用型人才培養(yǎng)與通識(shí)教育方面通過(guò)課程建設(shè)改革不斷探索高等教育的本質(zhì)，《中外企業(yè)家精神發(fā)展比較史》這門(mén)課程是三亞學(xué)院通識(shí)教育體系中正在建設(shè)的課程，在這門(mén)課程的建設(shè)過(guò)程中，重在企業(yè)家精神的傳遞，如何在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)通識(shí)教育的大歷史觀，大哲學(xué)觀，大美學(xué)觀是這門(mén)課程建設(shè)中需要思考的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：通識(shí)教育；企業(yè)家精神；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；應(yīng)用型人才培養(yǎng)

1引言

伴隨著工業(yè)4.0時(shí)代的到來(lái)，《中國(guó)制造2025》提出的堅(jiān)持創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)、智能轉(zhuǎn)型的目標(biāo)對(duì)高等教育提出了新的要求。李立國(guó)教授分析了從工業(yè)1.0到工業(yè)4.0每個(gè)階段大學(xué)教育的模式，并指出高等教育要適應(yīng)工業(yè)4.0時(shí)代的人才培養(yǎng)新模式，既要向外開(kāi)放，更要實(shí)現(xiàn)高校內(nèi)部系科專(zhuān)業(yè)的開(kāi)放、綜合與融合，強(qiáng)調(diào)科學(xué)教育與人文教育的融合發(fā)展。這也正是三亞學(xué)院不斷在實(shí)踐的一種模式。在應(yīng)用型人才培養(yǎng)與通識(shí)教育的探索中，三亞學(xué)院不斷地創(chuàng)新，不斷地打破已有的模式，形成符合時(shí)展需要的高等教育人才培養(yǎng)模式。

2高校人才培養(yǎng)中企業(yè)家精神教育的研究及實(shí)踐現(xiàn)狀

趙曙明認(rèn)為企業(yè)家及企業(yè)家精神是企業(yè)發(fā)展的主導(dǎo)和靈魂,是推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的中堅(jiān)力量。中國(guó)正處于轉(zhuǎn)型升級(jí)時(shí)期，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)增長(zhǎng)，以及人與人、人與社會(huì)的和諧發(fā)展，需要企業(yè)家具有大視野、大情懷、大格局、大擔(dān)當(dāng)。在大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新的背景下，許多管理活動(dòng)與創(chuàng)業(yè)、企業(yè)家精神相互聯(lián)系,如戰(zhàn)略企業(yè)家精神、公司企業(yè)家精神、社會(huì)企業(yè)家精神等。但國(guó)內(nèi)商學(xué)院的發(fā)展現(xiàn)狀一定程度上背離了當(dāng)初引入市場(chǎng)機(jī)制的初衷，即目的是辦教育，是培養(yǎng)人才，而不是教育產(chǎn)業(yè)化。傳統(tǒng)的管理教育缺乏企業(yè)家精神教育的功能,甚至在一定程度上抑制了企業(yè)家精神。人們開(kāi)始從企業(yè)家精神的本質(zhì)出發(fā),重新審視管理理論,謀求創(chuàng)新，創(chuàng)業(yè)與企業(yè)家精神成為了當(dāng)前理論界關(guān)注的熱點(diǎn)。所以，在高校開(kāi)展企業(yè)家精神教育，傳遞企業(yè)家精神是非常有必要的一件事情。2.1高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的企業(yè)家精神傳遞。深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革是當(dāng)前時(shí)期推進(jìn)高等教育綜合改革的重要內(nèi)容。國(guó)內(nèi)各高校都在探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的模式與方法，開(kāi)創(chuàng)了高校教育改革的新局面。但從實(shí)施的具體實(shí)踐來(lái)看，不少高校和教師，甚至學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)識(shí)存在認(rèn)知偏差，其根源是對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)認(rèn)識(shí)理解不清，在一定程度上影響了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。當(dāng)創(chuàng)業(yè)教育熱情高漲的時(shí)候，高校相關(guān)教育應(yīng)該如何開(kāi)展，如何引導(dǎo)高校師生正確認(rèn)識(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)，是目前的重要問(wèn)題。張玉利教授認(rèn)為創(chuàng)業(yè)是當(dāng)今社會(huì)發(fā)展所需要的普遍行為。侯定凱肖龍海認(rèn)為加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)重點(diǎn)激發(fā)和培育學(xué)生的企業(yè)家精神、團(tuán)隊(duì)精神、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心在于企業(yè)家精神的傳遞和培育，企業(yè)家精神教育是創(chuàng)業(yè)教育的重要內(nèi)容和有效形式，要立足地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展實(shí)際，因地制宜發(fā)掘地方文化教育比較優(yōu)勢(shì)資源。企業(yè)家精神不是企業(yè)家獨(dú)有的。高校應(yīng)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中強(qiáng)化對(duì)大學(xué)生企業(yè)家精神的培育，積極推進(jìn)企業(yè)家精神教育進(jìn)課堂。三亞學(xué)院的學(xué)生無(wú)論將來(lái)做學(xué)問(wèn)、搞管理還是辦企業(yè)，都很需要這種精神。2.2通識(shí)教育中的企業(yè)家精神傳遞。通識(shí)教育在高等教育學(xué)界是一個(gè)蘊(yùn)含豐富而又極具爭(zhēng)議的話題。王洪才等把國(guó)內(nèi)的通識(shí)教育分為：“自上而下”的文化素質(zhì)教育和“自下而上”的通識(shí)教育兩個(gè)階段。哈佛大學(xué)通識(shí)教育有四條原則:第一,讓學(xué)生為全球社會(huì)民主國(guó)家的公民作好準(zhǔn)備。第二,讓學(xué)生把自己看作藝術(shù)、價(jià)值觀等傳統(tǒng)的參與者和創(chuàng)造者。第三,讓學(xué)生作好適應(yīng)變革的準(zhǔn)備。第四,讓學(xué)生對(duì)自己所言所行能夠有道德倫理的理解。三亞學(xué)院在通識(shí)教育的建設(shè)中學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教育理念，以哈佛等世界名校為標(biāo)桿，在借鑒國(guó)外通識(shí)教育的經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)也在探索自己的道路。企業(yè)家精神教育應(yīng)該走進(jìn)校園，納入高校通識(shí)教育的板塊中，通識(shí)教育的目的是培養(yǎng)公民,而不是培養(yǎng)專(zhuān)家,涉及的是我們有責(zé)任為未來(lái)的文明社會(huì)打下基礎(chǔ)。2.3《中外企業(yè)家精神發(fā)展比較史》課程建設(shè)的必要性1945年哈佛商學(xué)院首開(kāi)企業(yè)家精神課程,企業(yè)家精神教育開(kāi)始興起。張玉利等深入分析研究企業(yè)家精神教育后認(rèn)為企業(yè)家精神教育體系實(shí)質(zhì)是對(duì)傳統(tǒng)管理教育理念的創(chuàng)新。哈瑞•劉易斯指出通識(shí)教育要利用大學(xué)生的可塑性，鼓勵(lì)他們認(rèn)識(shí)自我；提醒他們利用掌握的知識(shí)為人類(lèi)謀福利。我們的通識(shí)教育中應(yīng)該融入企業(yè)家精神教育，向我們的下一代人傳遞企業(yè)家精神，為社會(huì)培養(yǎng)原則性強(qiáng)、受人敬重的領(lǐng)導(dǎo)人，讓他們?cè)敢鉃槿澜缛嗣竦母ｌ矶鴮W(xué)習(xí)。德魯克認(rèn)為創(chuàng)新是企業(yè)家的標(biāo)志，創(chuàng)新是有目的性的，是一門(mén)學(xué)科，企業(yè)家精神是創(chuàng)新實(shí)踐的精神。人工智能時(shí)代，自動(dòng)化，智能化可以把工人從單調(diào)、程序化的工作中解放出來(lái)，從而使人們能夠?qū)⒕性趧?chuàng)新和增值業(yè)務(wù)上。這一時(shí)代將對(duì)人的能力尤其組織能力、溝通能力、綜合能力、創(chuàng)新精神、社會(huì)責(zé)任感與運(yùn)用新技術(shù)的能力提出更高的要求。而如何借鑒國(guó)外企業(yè)家精神教育在通識(shí)教育中傳遞培育企業(yè)家精神，正是這門(mén)課程目前正在進(jìn)行的教學(xué)改革探索。在創(chuàng)新制勝的時(shí)代，我們要在教學(xué)改革探索中通過(guò)結(jié)合第一、第二、第三課堂，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，通識(shí)教育等多種渠道使用各種途徑大力推進(jìn)企業(yè)家精神教育，傳遞企業(yè)家精神。三亞學(xué)院已經(jīng)建起了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，南海創(chuàng)巢創(chuàng)業(yè)品牌活動(dòng)、教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育團(tuán)隊(duì)、學(xué)生創(chuàng)業(yè)興趣團(tuán)隊(duì)等多個(gè)創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)。三亞學(xué)院成為海南僅有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)50強(qiáng)高校和就業(yè)50強(qiáng)高校，為海南省經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)了大量的創(chuàng)新人才?！吨型馄髽I(yè)家精神發(fā)展比較史》這門(mén)課程正是學(xué)校應(yīng)用型人才和通識(shí)教育改革探索體系中的一門(mén)課程，是面向全校各專(zhuān)業(yè)學(xué)生的核心通識(shí)課，旨在幫助同學(xué)們形成大歷史觀、大哲學(xué)觀、大美學(xué)觀。課程有助于培養(yǎng)學(xué)生以開(kāi)放的心態(tài)，學(xué)習(xí)各國(guó)的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，從中汲取智慧，對(duì)思考解決中國(guó)的深層次的問(wèn)題有現(xiàn)實(shí)的價(jià)值與意義。

3《中外企業(yè)家精神發(fā)展比較史》課程建設(shè)現(xiàn)狀

17-18春學(xué)期申請(qǐng)開(kāi)設(shè)了第一輪《中外企業(yè)家精神發(fā)展比較史》通識(shí)課程，經(jīng)過(guò)兩輪的教學(xué)后分別從教學(xué)內(nèi)容建設(shè)、課程資源建設(shè)、教學(xué)方法改革、學(xué)業(yè)考核評(píng)價(jià)方式改革和存在的問(wèn)題和不足5個(gè)方面進(jìn)行分析和總結(jié)。3.1教學(xué)內(nèi)容建設(shè)。開(kāi)發(fā)貼近學(xué)生、貼近實(shí)際的課程體系是企業(yè)家精神教育進(jìn)課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。本課程運(yùn)用比較的方法，比較中外企業(yè)家精神研究的緣起，分析企業(yè)家精神的特質(zhì)，對(duì)比不同文明不同國(guó)家的企業(yè)家精神，呈現(xiàn)中西文化、教育、市場(chǎng)機(jī)制和企業(yè)制度對(duì)企業(yè)家精神的影響和塑造。選擇了企業(yè)家精神導(dǎo)論；企業(yè)家精神特質(zhì)分析；中美企業(yè)家精神對(duì)比；中國(guó)與猶太企業(yè)家精神對(duì)比；中歐企業(yè)家精神對(duì)比；亞洲數(shù)國(guó)企業(yè)家精神對(duì)比；中國(guó)企業(yè)家精神的實(shí)證演繹等共7個(gè)主題的專(zhuān)題作為該門(mén)課程的學(xué)習(xí)體系。3.2課程資源建設(shè)。在課程資源建設(shè)上綜合了國(guó)內(nèi)丁棟虹教授《企業(yè)家精神-全球價(jià)值的道商解析》、蘇勇教授的《改變世界：中國(guó)杰出企業(yè)家管理思想訪談錄》項(xiàng)目相關(guān)視頻，著作，論文等資源和財(cái)經(jīng)作家吳曉波的企業(yè)史系列作品和國(guó)外《歷史上的企業(yè)家：從古代美索不達(dá)米亞到現(xiàn)代》《創(chuàng)新與企業(yè)家精神》《道德情操論》《新教倫理與資本主義精神》《國(guó)富論》《社會(huì)契約論》等主要出版物，同時(shí)融入了部分有關(guān)中西文化觀念比較、商業(yè)倫理、領(lǐng)導(dǎo)力等專(zhuān)題內(nèi)容的在線課程資源和記錄片資源，初步完成了課程教學(xué)資源體系建設(shè)。3.3教學(xué)方法改革。為了提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)的能力和增加教學(xué)過(guò)程的互動(dòng)參與性，在以下幾個(gè)方面做了嘗試：（1）組建學(xué)習(xí)型小組，完成同讀一本書(shū)系列的讀書(shū)分享活動(dòng)，同學(xué)們以小組互助的形式一起讀課程推薦的相關(guān)書(shū)籍并完成讀書(shū)筆記和沙龍分享活動(dòng)。為了增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和養(yǎng)成讀書(shū)的良好習(xí)慣，利用微信讀書(shū)APP和微信小程序讀書(shū)打卡的活動(dòng)，使用微信小程序讓同學(xué)們讀書(shū)打卡。（2）針對(duì)企業(yè)家精神展開(kāi)思辨演講,以小組為單位選代表演講匯報(bào)，小組互評(píng)的方式，利用小組之間競(jìng)爭(zhēng)的方式增進(jìn)了各團(tuán)隊(duì)的凝聚力。（3）采用“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去”的方式，邀請(qǐng)三亞本土優(yōu)秀企業(yè)家走進(jìn)課堂來(lái)分享創(chuàng)業(yè)心路歷程，讓同學(xué)們靜距離觀察企業(yè)家，了解企業(yè)家；同時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)走訪企業(yè)，收獲第一手的素材和感受企業(yè)文化。3.4學(xué)業(yè)考核評(píng)價(jià)方式改革。該課程從考勤（5%）、隨堂發(fā)言（5%）、閱讀和課堂筆記（10%）、小組企業(yè)家精神思辨賽（20%）、課程論文（20%）和期末隨堂測(cè)試（40%）等多個(gè)角度進(jìn)行課程考核，每一部分都制定詳細(xì)的考核標(biāo)準(zhǔn)，并在學(xué)期初向?qū)W生做詳細(xì)說(shuō)明。

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作者:楊雅恬 單位:三亞學(xué)院管理學(xué)院