導語：高校特殊教育專業(yè)教學改革研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】高校在推進特殊教育專業(yè)教學改革發(fā)展中以應用型人才培養(yǎng)為目標，結(jié)合當前國內(nèi)高校特殊教育專業(yè)課程教學中存在的問題進行研究，從人才培養(yǎng)目標定位、優(yōu)化課程教學體系、打造專業(yè)師資隊伍三方面入手，提出了合理的教學改革措施，旨在為相關調(diào)研人員提供理論參考，進一步明確人才培養(yǎng)目標，提高特殊教育專業(yè)課程教學水平。

【關鍵詞】應用型人才；高校特殊教育；培養(yǎng)目標

高校特殊教育專業(yè)教學改革以應用型人才培養(yǎng)為導向，這是現(xiàn)代化教育改革的必然要求，而當前高校特殊教育專業(yè)課程教學改革中還面臨著人才培養(yǎng)目標定位不準確、課程教學比例設置不合理以及理論課程與實踐應用結(jié)合等問題，這成為制約高校課程教學改革的重要因素，要求高校結(jié)合實際情況，不斷優(yōu)化課程結(jié)構，完善課程體系和人才培養(yǎng)制度，為課程教學改革創(chuàng)造有利條件。

1當前高校特殊教育專業(yè)教學中存在的問題

應用型人才培養(yǎng)導向下，高校特殊教育專業(yè)教學也應該向應用型轉(zhuǎn)型，但就目前而言，在人才培養(yǎng)和課程教學中還存在許多問題有待解決。一是人才培養(yǎng)目標定位不準確。應用型人才的培養(yǎng)要從道德、文化、能力三方面進行教育，而部分高校并未重視人才多方面的培養(yǎng)，側(cè)重于對人才知識與技能的鍛煉，使得人才的應用能力和實踐能力難以得到有效提升。二是課程教學比例設置不合理。關于課程結(jié)構設置失衡的問題，一直是高校特殊教育專業(yè)教學改革要攻克的重點，在必修課和選修課設置上，適合特殊學生群體學習的教育課程并不多，特殊學生自我選擇的機會相對較少，無法滿足學生個性化的學習需求。三是理論課程與實踐應用結(jié)合問題。從事高校特殊教育專業(yè)的教研人員，在課程教學中仍以理論知識灌輸式教學模式為主，未能貫徹落實現(xiàn)代化教學理念的要求，不重視實踐教學，導致學生可操作機會少，不利于應用型人才的培養(yǎng)[1]。

2應用型人才培養(yǎng)導向下的高校特殊教育專業(yè)教學改革實踐措施

2.1找準應用型人才培養(yǎng)目標的定位

首先，明確人才培養(yǎng)方向。高校特殊教育專業(yè)教學改革要有明確的發(fā)展方向，找準應用型人才培養(yǎng)目標的定位，嚴格按照國家對高校特殊教育專業(yè)教學改革的總體要求，結(jié)合市場及用人單位對人才的需求情況，革新特殊教育教學與人才培養(yǎng)理念，以學生為中心開展課程教學活動，落實人才培養(yǎng)計劃，不斷完善目標實施方案。在具體實行中，可以按照人才培養(yǎng)的規(guī)格對學生進行全面教育，一是注重道德品質(zhì)教育。通過多種渠道加強教育宣傳，培養(yǎng)學生良好的心理素養(yǎng)，塑造健全的人格，使學生具備上崗就業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)。二是提升文化知識技能。依據(jù)特殊教育專業(yè)教學規(guī)律，優(yōu)化課程教學結(jié)構，對原有教學模式進行創(chuàng)新，為學生學習文化知識創(chuàng)造有利條件，多方面強化學生的專業(yè)知識與技能。三是加強應用能力培養(yǎng)。以應用型人才培養(yǎng)為導向，重視人才自我發(fā)展能力、應用能力、創(chuàng)新能力的鍛煉與提升，使學生具備一定的教研能力和應用能力，突出學生的就業(yè)優(yōu)勢[2]。其次，合理設置專業(yè)課程。高?；趹眯腿瞬排囵B(yǎng)導向下加快推進特殊教育專業(yè)教學改革，除了要樹立正確的人才培養(yǎng)目標，還要合理設置專業(yè)課程，適當減少理論課程比重，尤其要弱化交叉內(nèi)容較多的課程，增設實驗展示和實踐操作課程，為學生提供更多的動手操作機會。在實際改革中，高校要結(jié)合特殊教育教學改革的重點和具體情況，盡可能完善課程教材內(nèi)容，突出特殊教育專業(yè)課程教材的特色，定期參與教材的選定和修正，確保課程教材的先進性。同時，在設置課程比例時，應事先了解用人單位的崗位需求和當前市場就業(yè)發(fā)展形勢，關注肢體障礙、孤獨癥障礙、弱智以及殘疾學生的心理需求，適當增加解剖心理學、語言訓練、理論與實踐、特殊教育技術等職業(yè)技術教育課程，對特殊學生進行有針對性的教育培養(yǎng)，滿足學生的個性化學習需求。最后，構建新型教學體系。由于特殊學生群體在身體健康和智力等方面存在一定的缺陷，單靠傳統(tǒng)灌輸式講解遠不能達到理想的教學效果，需要采取“理論+實踐”應用型教學模式，在理論知識講解中增加實驗教學內(nèi)容，通過現(xiàn)場實驗演示，將復雜的理論知識變得淺顯易懂，降低特殊學生的學習難度[3]。同時，要加強對整個實踐教學過程的督導，建立專門的實踐基地，組織特殊學生參與教育見習、公益活動等，引導學生圍繞課題進行鉆研，提升學生特殊教育專業(yè)技能，強化學生的實踐能力，為學生積累更多的實用經(jīng)驗。此外，高校應加大資金投入，完善實驗設備和基礎設施，面向全體特殊學生開放實驗室，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新應用能力。

2.2優(yōu)化特殊教育專業(yè)課程教學體系

基于應用型人才培養(yǎng)導向開展高校特殊教育專業(yè)課程教學改革工作，要求高校必須結(jié)合課程教學的實際情況，考慮到特殊學生群體的心理需求，建立和完善符合多數(shù)特殊學生學習和發(fā)展的課程教學體系，力求達到教學改革的目的。一方面，要建立科學化、系統(tǒng)化的課程教學體系，高校應重視課程結(jié)構的設計，尤其要調(diào)整好必修課和選修課的比例，可以將學生思想道德修養(yǎng)、康復訓練、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類、體育健康類等課程劃為選修課程，將培養(yǎng)學生的核心素質(zhì)和專業(yè)教育實踐等課程作為必修課程，保障特殊學生的專業(yè)技能、道德素養(yǎng)和應用能力等綜合能力發(fā)展的需要。同時，高校要注重人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與優(yōu)化，盡可能強調(diào)教學引導的作用，用靈活有趣的教學方式吸引學生學習知識，培養(yǎng)學生的學習興趣。另一方面，高校應實行教考分離制度，依據(jù)課程教學改革實際情況，制定學科專業(yè)技能達標的考核標準，將課程與技能考核相結(jié)合，對人才進行全面考察，在教學過程中增加測試環(huán)節(jié)，考量學生階段性學習成果，提出有幫助意義的學習建議，培養(yǎng)學生的專業(yè)技能[4]。

2.3打造雙師型和創(chuàng)新型的師資隊伍

高校推進特殊教育專業(yè)教學改革過程中，為落實好應用型人才培養(yǎng)和特殊教育教學工作，除了要嚴抓學生的教育問題，還要加強專業(yè)化師資團隊建設，在應用型人才培養(yǎng)目標的驅(qū)動下，打造雙師型和創(chuàng)新型師資隊伍，為高校特殊教育專業(yè)教學改革提供智力支持。首先，高校應把控好用人招聘這一基礎環(huán)節(jié)，利用教學環(huán)境及崗位優(yōu)勢吸引專業(yè)教研人員加入和參與高校特殊教育專業(yè)教學改革的教研工作中。其次，高校要加大教育培訓力度，在校內(nèi)開展教育講座，組織教師互相交流育人想法和教學經(jīng)驗，定期派遣在校教師前往教學一線鍛煉或者進修學習，強化自身的教學能力。同時高校也可以聘請其他學校或者社會企業(yè)中優(yōu)秀的教研人員及講師進入課堂，幫助學生分析當前就業(yè)趨勢，使學生找到自身的市場定位，激發(fā)學生的學習動力。此外，高校也可以尋找應用型人才來學校兼職，讓專業(yè)教師指導青年教師參與教研活動，促進教師之間溝通交流，共同致力于特殊教育專業(yè)教學改革工作。最后，高校除了嚴抓教研人員的專業(yè)能力外，還要注重個人素養(yǎng)，建立師德考核評價機制，嚴肅規(guī)整教師的儀容儀表、個人作風及工作態(tài)度，將職業(yè)素養(yǎng)考核納入教師評級考核內(nèi)容，促使教師自覺履行教書育人的職責，落實好高校特殊教育專業(yè)課程體系改革工作。

3結(jié)語

高校加強特殊教育專業(yè)教學改革探索，不僅是順應現(xiàn)代化教育改革的必然趨勢，也是培養(yǎng)應用型和創(chuàng)新型人才的內(nèi)在要求，為了實現(xiàn)高校特殊教育學科教學改革目標，高校必須以應用型人才培養(yǎng)為導向，注重培養(yǎng)人才的應用能力和實踐能力，通過優(yōu)化課程教學體系，加強應用型人才專業(yè)訓練，為社會培養(yǎng)更多的復合應用型人才。

【參考文獻】

[1]邢同淵.融合教育背景下應用型高校特殊教育專業(yè)課程體系改革策略[J].濰坊學院學報，2020，20（1）：109-113.

[2]諶小猛，李聞戈，張煜晨.高等師范院校特殊教育專業(yè)復合應用型人才培養(yǎng)模式探析———以華南師范大學特殊教育學院為例[J].現(xiàn)代特殊教育，2019（14）：3-8.

[3]李彥群.特殊教育學科的應用型轉(zhuǎn)型與路徑選擇[J].綏化學院學報，2019，39（7）：1-6.

[4]李里.地方應用型高校特殊教育人才培養(yǎng)實踐探索———以昆明學院特殊教育專業(yè)為例[J].現(xiàn)代特殊教育，2018（24）：3-9+47.

作者：戚利莉 單位：南京特殊教育師范學院