導(dǎo)語：青年教師成長中浮躁心理探究論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

(一)青年教師在成長中浮躁心理的一般表現(xiàn)

1，心神不寧。面對急劇變化的時代風(fēng)云，信息的瞬息萬變，知識的激增，學(xué)生旺盛的求知欲，豐富和廣闊的知識面，追求創(chuàng)新的勁頭，學(xué)校管理中的競爭機制，青年教師常常不知所為，心里無底、慌里慌張，甚至表現(xiàn)出“今朝有酒今朝醉，哪管他日喝涼水”的心態(tài)。

2，焦躁不安。教師成長一般有四個階段。即起(入行階段)、承(表現(xiàn)階段)、轉(zhuǎn)(中年職業(yè)階段)、合(交棒階段)。青年教師的焦躁不安的情緒主要表露于“起”與“承”這兩個階段，常常表現(xiàn)為急躁冒進，急功近利，貪大求全。常常自覺不自覺地與他人盲目攀比，追求不切合實際的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)。面對重重困難，顯現(xiàn)出一種無所適從的焦慮心態(tài)。

3，盲動、冒險。由于青年教師焦躁不安，情緒取智，使得行動常常帶有盲目性，行動之前沒有必要的計劃籌措，只要出人頭地，對自己有利的事便不惜一切地去做。這種病態(tài)心理也是當(dāng)前教師隊伍年青人違紀(jì)違法事件增多的一個主觀原因。

(二)青年教師產(chǎn)生浮躁心理的原因

1，青年教師在接受師范教育或崗前培訓(xùn)中缺乏對教師職業(yè)生涯發(fā)展的理性教育。由于自己缺乏對教師職業(yè)起、承、轉(zhuǎn)、合的起碼認(rèn)識，進而動機淺顯，目標(biāo)不高，熱情不足，行動不利。這是造成青年教師浮躁心理的理性方面的因素。

2，在現(xiàn)代，隨著社會的發(fā)展，生活節(jié)奏的加快，教師職業(yè)正成為職業(yè)壓力來源多、壓力強度大的職業(yè)。根據(jù)朱從書、申繼亮教授研究表明：當(dāng)代中小學(xué)教師面臨工作量大的壓力，管理學(xué)生的壓力，考試的壓力，進修科研和評定職稱的壓力以及其他方面的壓力，再如學(xué)生安全問題、家長認(rèn)識偏差，等等，都是造成青年教師浮躁心理的職業(yè)方面的因素。

3，由于教師在工作壓力重壓下，以及對教師角色認(rèn)知有錯位。青年教師在成長中無法對職業(yè)角色進行正確定位，故而產(chǎn)生了職業(yè)倦怠，出現(xiàn)自我貶損、人格異化、效能降低等現(xiàn)象，進一步激化與深化了青年教師的浮躁心理，這是造成其浮躁心理的心因性方面的因素。

4，職業(yè)高原期，是每個教師專業(yè)化發(fā)展中必須經(jīng)歷的一個階段，由于青年教師抑或個人原因、家庭和社會因素、組織原因，造成了職業(yè)高原期。如果從教師管理角度，沒有一套旨在促進教師專業(yè)發(fā)展的科學(xué)評價機制，加上學(xué)校沒有成為學(xué)習(xí)型學(xué)校，那么青年教師就容易受職業(yè)高原期影響而加劇浮躁心理的發(fā)生、發(fā)展，甚至?xí)訐u青年教師的職業(yè)信念，這是造成青年教師浮躁心理的管理性方面的因素。

5，社會上“三尊”(尊重知識、尊重人才、尊重教師)的風(fēng)氣還未真正形成。教師職業(yè)目前仍然是一個要求高，而待遇偏低的職業(yè)。加上黨的知識分子政策在一些地方落實得不盡如人意，法律法規(guī)方面對教師及其工作的保護力度還不夠大，不夠全，加上社會上執(zhí)法難的問題還沒有徹底解決，以及教育投入不足，學(xué)校與學(xué)校發(fā)展的不均衡等，致使?jié)M腔熱情走上工作崗位的青年教師在心理上出現(xiàn)失落，出現(xiàn)不安心教學(xué)，跳槽，行為怪異，師生沖突，與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系緊張，職業(yè)角色沖突，甚至離經(jīng)叛道干一些與教師身份不相符的事情。這是青年教師浮躁心理形成的社會性方面的因素。

6，青年教師自身在適應(yīng)社會、適應(yīng)生活、適應(yīng)學(xué)生。從自然人向社會人、從傳統(tǒng)人向現(xiàn)代人轉(zhuǎn)變過程中沒有處理好自我與社會、自我與他人之間的關(guān)系，加上人格的不完滿，視野的不開闊。自身在思想道德、專業(yè)知識、文化知識、心理素質(zhì)、身體素質(zhì)方面修養(yǎng)的欠缺，加上社會上由來已久的浮躁風(fēng)氣，使一些青年教師形成了從眾心理，這是造成青年教師浮躁心理的自我性方面的因素。

(三)青年教師產(chǎn)生浮躁心理的對策

青年教師要克服浮躁心理，很大程度上取決于自身的努力，但同樣需要學(xué)校、教育行政部門為其創(chuàng)造良好的讀書環(huán)境。具體做法如下：

1，設(shè)載體。開展形式多樣的業(yè)務(wù)進修。通過“三溝通”、函授、自考等方式提高教師的學(xué)歷，通過辦研究生班、骨干教師培訓(xùn)班、組織專題講座、聘請外地名師傳藝等形式充實教師的知識，規(guī)范教師繼續(xù)教育，努力使教師在教育思想上由“考試型向育人型”轉(zhuǎn)變，知識能力上由“單一”型向綜合型轉(zhuǎn)變，教學(xué)方法上由經(jīng)驗型向“科研型”轉(zhuǎn)變。通過繼續(xù)教育增強教師的職業(yè)信心，從而克服浮躁心理。2，引路子。即給教師確定明確的發(fā)展目標(biāo)，及時向其指出階段性的發(fā)展目標(biāo)。如教學(xué)方法的成型分時間要求，教學(xué)藝術(shù)的形成定階段目標(biāo)，教學(xué)風(fēng)格的發(fā)展提參考方向等。教師根據(jù)自己確立目標(biāo)。剛上講臺的新教師應(yīng)重點攻略教材教法，通過鉆研，明確教材的編排體系、知識的內(nèi)在聯(lián)系與網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。同時進修一些教育學(xué)心理學(xué)方面的知識，使自己的教學(xué)工作更適合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生易于理解、易于掌握，有利于提高學(xué)生的思維能力。工作5年以上的教師，在熟悉了教材教法以后，重點應(yīng)閱讀教學(xué)藝術(shù)的書籍，努力提高教學(xué)藝術(shù)水平，盡早形成自己的教學(xué)風(fēng)格。通過確立目標(biāo)，以目標(biāo)管理的理念和教育訓(xùn)練來增強教師的職業(yè)技能，從而克服浮躁心理。

3，壓擔(dān)子。即給教師委以教學(xué)上的重任。并不時向教師提出教育教學(xué)研究任務(wù)。要充分信任和使用教師，讓他們到教學(xué)第一線，擔(dān)任重要的教學(xué)任務(wù)，努力成為教學(xué)骨干，同時要求教師定期拿出教學(xué)成果來，主持教研課題，開辦專題講座，上公開示范課，舉辦教學(xué)藝術(shù)周等。讓教師在實踐中增長才干，在實踐中提高能力，讓教師在壓力中奮進。教師要根據(jù)自己承擔(dān)的教育教學(xué)研究任務(wù)，重點讀一些教科研方面的書籍，使自己在科學(xué)理論的指導(dǎo)下進行研究探索。另外，要注重教師教學(xué)心理的積累和提煉。古今中外的教育家，他們的教學(xué)成果大多是在日積月累中形成的，前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》差不多可以說是他的“教學(xué)日記”。因此，要倡導(dǎo)教師重視教學(xué)心得撰寫這一環(huán)節(jié)，定期讓教師拿出有一定質(zhì)量的教育論文來。

4，架梯子。為教師的成長架設(shè)臺階，幫助其不斷向上攀登，促進其專業(yè)成長，在教育園地里脫穎而出。在健全學(xué)校、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、學(xué)區(qū)、市各級教研網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)上，大力開展拜師學(xué)藝、外出取經(jīng)，開展“說上評”、教學(xué)論文評比和教學(xué)大比武等活動。逐級選拔有培養(yǎng)前途和發(fā)展?jié)摿Φ慕處煟鸺壨苾?yōu)舉能、幫助其站穩(wěn)腳跟，打響教師牌子，拾級而上。通過這樣有激勵作用的形式多樣的活動能大大提高教師的專業(yè)成就感，從而克服浮躁心理。

5，設(shè)臺子。即廣泛為教師創(chuàng)設(shè)登臺亮相，脫穎而出的舞臺。不少教師反映，當(dāng)名教師一靠自身素質(zhì)，二靠機遇。因此這個機遇從物化的角度講，就是為教師創(chuàng)造出名的條件，出名的場所。把在培養(yǎng)“名校長”過程中所采用的方法，如公開選拔、易地交流、掛職鍛煉、校長論壇等方式，嫁接到教師的培養(yǎng)上來，如開展“說上評”教學(xué)大比武、組織上公開課、觀摩課，開展送教下鄉(xiāng)、教師輪崗、教師風(fēng)采展等活動，鼓勵名教師苗子到邊遠(yuǎn)薄弱學(xué)校去掛職、鍛煉，千方百計為教師提供施展才華的舞臺，使其快速成長。堅決貫徹黨的知識分子政策，創(chuàng)設(shè)人才成長的良好氛圍，科學(xué)管理教師隊伍。通過科學(xué)管理機制來培養(yǎng)教師的職業(yè)信念，從而克服浮躁心理。