導(dǎo)語(yǔ)：中學(xué)集體心理教育課程考究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

心理教育課程是實(shí)現(xiàn)集體心理教育的主要途徑，它從一般原理和具體指導(dǎo)兩個(gè)層次上給學(xué)生以幫助，促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)的提高。心理教育課程的價(jià)值需要一個(gè)龐大的支持系統(tǒng)，協(xié)同合作方能實(shí)現(xiàn)。

一、學(xué)校開(kāi)展集體心理教育的現(xiàn)實(shí)需求和可行性分析

心理教育（或稱心理素質(zhì)教育、心理健康教育等），是有效地提高學(xué)生心理素質(zhì)，全面實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)的重要組成部分。教育理論和實(shí)踐都證明，只有當(dāng)學(xué)生的內(nèi)心世界與外界生存環(huán)境相適應(yīng)、相和諧時(shí)，學(xué)生的德、智、體、美等各方面才能得到提高。因此，心理素質(zhì)是學(xué)生素質(zhì)結(jié)構(gòu)的核心與基礎(chǔ)，學(xué)生的一切發(fā)展都是在此基礎(chǔ)上、以此為背景來(lái)展開(kāi)的。因此，心理素質(zhì)的發(fā)展“既是素質(zhì)教育的出發(fā)點(diǎn)，又是全面素質(zhì)教育的歸宿?！保ㄗⅲ鹤Ｐ氯A、陳群：《中學(xué)生心理素質(zhì)教育的理論思考與實(shí)驗(yàn)探索》，載《教育研究》1998年第2期。）

近年來(lái)，隨著素質(zhì)教育理論和實(shí)踐的深入發(fā)展，人們對(duì)學(xué)校開(kāi)展心理教育有了越來(lái)越深入的認(rèn)識(shí)，并產(chǎn)生了各種形式的心理教育活動(dòng)，取得了累累碩果。（注：劉華山：《全國(guó)中小學(xué)心理輔導(dǎo)與教育學(xué)術(shù)研討會(huì)》，載《教育研究》1994年第1期。）概括起來(lái)看，心理教育的形式大體有集體教育和個(gè)別教育兩種。這兩種形式的教育盡管都取得了一些成績(jī)，但仍有許多不盡如人意之處。在集體教育方面，教育的內(nèi)容、形式等深入研究不夠，還缺乏可操作性，有的甚至流于形式；在個(gè)別教育方面的問(wèn)題更為嚴(yán)重，一方面對(duì)于少數(shù)“敢于”去咨詢的學(xué)生來(lái)說(shuō)，提供的幫助也往往是“被動(dòng)”的，即屬于補(bǔ)救性的，不能發(fā)揮預(yù)防性、發(fā)展性的功能。另一方面，個(gè)別教育（心理咨詢）對(duì)于工作人員的專業(yè)要求較高，而我國(guó)目前中小學(xué)里從事這種工作的人員的實(shí)際水平還較低，絕大多數(shù)沒(méi)有受過(guò)專業(yè)訓(xùn)練，處于經(jīng)驗(yàn)水平，缺乏科學(xué)理論的指導(dǎo)。更為困難的是，盡管我國(guó)的中小學(xué)生心理健康水平不斷下降，“心理疾病的發(fā)病率直線上升”，（注：翟福英等：《營(yíng)造青少年“心的樂(lè)園”??成都十二中心理素質(zhì)教育紀(jì)實(shí)》，載《人民教育》1998年第1期。）但能夠從事這項(xiàng)工作的人員的數(shù)量卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)實(shí)的需求。根據(jù)聯(lián)合國(guó)教科文組織的要求，每6000～7500名中小學(xué)生應(yīng)配備一名專職學(xué)校心理學(xué)工作者。如果照此比例推算，我國(guó)目前至少應(yīng)有2萬(wàn)名專職學(xué)校心理學(xué)工作者從事維護(hù)學(xué)生心理健康的工作。而我國(guó)的實(shí)際情況則相距遙遠(yuǎn)。美國(guó)馬里蘭州的MontgomeryBlair中學(xué)有2500名左右學(xué)生，共有10名專職且具有心理輔導(dǎo)專業(yè)碩士學(xué)位的指導(dǎo)教師。由此可以看出，我國(guó)目前從事這方面工作的隊(duì)伍，無(wú)論是數(shù)量上還是質(zhì)量上都處于較低水平。而要在短期內(nèi)形成一支具有一定規(guī)模的高質(zhì)量的隊(duì)伍則是不可能的。鑒于此，筆者認(rèn)為，我國(guó)學(xué)校的心理教育工作要迅速發(fā)展，從當(dāng)前來(lái)看，重點(diǎn)應(yīng)放在加強(qiáng)對(duì)集體心理教育形式的研究上。當(dāng)然，強(qiáng)調(diào)集體心理教育，并不是放棄或忽視個(gè)別教育的作用。集體教育和個(gè)別教育的“功能是互補(bǔ)的，構(gòu)成完整的心理健康教育運(yùn)行系統(tǒng)，片面地強(qiáng)調(diào)一條途徑，而忽視另一條途徑，都是不健全的”。（注：吳增瑞：《論現(xiàn)代學(xué)校心理輔導(dǎo)模式》，載《教育研究》1998年第1期。）但是，在一定階段和一定條件下，應(yīng)該分析哪一種形式具有更大的價(jià)值，可行性更大，然后，有重點(diǎn)地去研究它，發(fā)展它，在逐步完善的過(guò)程中帶動(dòng)另一種形式的發(fā)展，逐步提高其整體水平。

開(kāi)展集體心理教育也具有較大的可行性，其主要原因在于從事集體心理教育的教師容易培養(yǎng)，培訓(xùn)時(shí)間短，見(jiàn)效快，且需要的數(shù)量要大大少于個(gè)別教育的教師數(shù)量。教師的培養(yǎng)可以這樣進(jìn)行：由每所中學(xué)選送1至2名素質(zhì)高且熱愛(ài)這項(xiàng)工作的教師到高?；蚪逃龑W(xué)院集中培訓(xùn)一段時(shí)間，掌握一定的心理學(xué)理論和一些開(kāi)發(fā)性成果，然后由市區(qū)教育行政部門的心理教育指導(dǎo)中心（若沒(méi)有，應(yīng)盡快建立）統(tǒng)一指導(dǎo)開(kāi)展工作。市區(qū)教育行政部門的心理教育指導(dǎo)中心主要開(kāi)展三方面的工作：一是負(fù)責(zé)所轄區(qū)內(nèi)學(xué)校的心理教育工作，定期到學(xué)校中去檢查指導(dǎo)；二是組織各校的心理教育教師定期召開(kāi)小組會(huì)議，在一起交流經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)展研討，不斷提高水平；三是與社區(qū)內(nèi)的其他心理教育力量（如高校，教育科研部門，青少年教育基地等）建立聯(lián)系，請(qǐng)他們參與青少年心理教育工作，并為學(xué)校的心理教育教師與這些專家學(xué)者牽線搭橋，使他們能夠在校外專家的指導(dǎo)下開(kāi)展工作。這樣就形成了一個(gè)既主要依靠學(xué)校內(nèi)部力量，又借助校外力量的工作網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)這個(gè)網(wǎng)絡(luò)，既可保證心理教育的高起點(diǎn)和科學(xué)性，又可保證心理教育工作的持久性和連貫性。如果這個(gè)網(wǎng)絡(luò)能夠建立并堅(jiān)持下來(lái)，學(xué)校心理教育的工作就可大面積推開(kāi)，使多數(shù)學(xué)生在心理發(fā)展過(guò)程中得到幫助和指導(dǎo)。與此同時(shí)，又鍛煉和培養(yǎng)了學(xué)校心理教育教師隊(duì)伍。長(zhǎng)此下去，如果能再不斷從大學(xué)心理咨詢、學(xué)校心理專業(yè)畢業(yè)生中得到有效補(bǔ)充，就不僅能夠開(kāi)展集體心理教育，而且能夠不斷提高個(gè)別教育的水平，滿足個(gè)別學(xué)生的心理需求。

二、心理教育課程是進(jìn)行集體心理教育的有效途徑

自我國(guó)近些年來(lái)開(kāi)展心理教育工作以來(lái)，有些學(xué)校通過(guò)各種方式將心理教育引入課堂教學(xué)，并進(jìn)行了積極的探索。例如，成都市第十二中學(xué)將學(xué)習(xí)心理、健康情感、堅(jiān)強(qiáng)意志、人際適應(yīng)、反應(yīng)適度、青春心理、升學(xué)與擇業(yè)心理、健全人格等八個(gè)方面的心理教育內(nèi)容納入到心理素質(zhì)教育課程（《中學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)課》《中學(xué)生心身指導(dǎo)課》）和其他學(xué)科的課堂教學(xué)之中。（注：翟福英等：《營(yíng)造青少年“心的樂(lè)園”??成都十二中心理素質(zhì)教育紀(jì)實(shí)》，載《人民教育》1998年第1期。）有的學(xué)校則在心理素質(zhì)教育課程中分設(shè)系統(tǒng)教育和及時(shí)指導(dǎo)兩個(gè)方面的內(nèi)容。（注：祝新華、陳群：《中學(xué)生心理素質(zhì)教育的理論思考與實(shí)驗(yàn)探索》，載《教育研究》1998年第2期。）筆者認(rèn)為，除了在活動(dòng)課程和其他學(xué)科進(jìn)行心理教育滲透之外，集體心理教育主要應(yīng)通過(guò)專門的心理教育課程來(lái)實(shí)施。心理教育課程可以分為心理學(xué)課和心理學(xué)專題。心理學(xué)課可以給學(xué)生提供有關(guān)心理現(xiàn)象及其規(guī)律的一般性原理和概念，心理學(xué)專題則幫助學(xué)生分析、應(yīng)對(duì)、解決具體的問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)這種一般和個(gè)別的互相轉(zhuǎn)化，再加上其他心理教育活動(dòng)形式，如課外活動(dòng)、參與社區(qū)建設(shè)等，將會(huì)大大提高他們的心理素質(zhì)。

（一）為中學(xué)生開(kāi)設(shè)專門的心理學(xué)課程，既與基礎(chǔ)教育課程改革趨勢(shì)相一致，符合學(xué)生構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)的規(guī)律，又可為學(xué)生所接受，促進(jìn)學(xué)生心理發(fā)展心理學(xué)如同其他學(xué)科一樣有它自身的存在體系。當(dāng)然，由于它與人們的日常生活有著密切的聯(lián)系，因而不少人往往看重它的實(shí)用性，而忽視它的基本原理和結(jié)構(gòu)體系。當(dāng)前國(guó)內(nèi)一些學(xué)校的心理教育也同樣如此。這是可以理解的，因?yàn)樗_實(shí)可以在一定條件下起到立竿見(jiàn)影的作用。但是對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，僅有這些是不夠的，因?yàn)樗麄儾煌谄渌挲g的人群，他們還存在著一個(gè)構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，為以后的發(fā)展打基礎(chǔ)的任務(wù)。這就提出了一個(gè)我們應(yīng)以何種形式將心理教育的內(nèi)容傳授給學(xué)生的問(wèn)題。結(jié)構(gòu)主義大師布魯納的理論給我們提供了思路。他認(rèn)為各領(lǐng)域的學(xué)科知識(shí)都有其內(nèi)在的結(jié)構(gòu)，正是由于這種結(jié)構(gòu)的存在，就使得經(jīng)驗(yàn)中的規(guī)律性更富有意義。因此，教師就要通過(guò)教學(xué)促進(jìn)學(xué)生掌握本門學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，并在此基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。在心理教育過(guò)程中，學(xué)生也只有在獲得一個(gè)比較完整的心理學(xué)科體系輪廓的基礎(chǔ)上，在了解了心理學(xué)的基本概念、原理、法則（如心理的發(fā)生機(jī)理、發(fā)展規(guī)律、生理與心理、先天素質(zhì)與后天實(shí)踐、知情意之間、自我與他人社會(huì)之間的關(guān)系）之后，才能明白為什么要這樣做，而不僅僅是知道如何去做；才會(huì)有意識(shí)地去做，而不僅僅是單純地被動(dòng)模仿。如果我們不能給學(xué)生提供有關(guān)心理學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，而僅僅是一些互相沒(méi)有關(guān)聯(lián)的專題講座，就不能使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)的各個(gè)部分有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，達(dá)到概括的程度，學(xué)生就不會(huì)利用所學(xué)的這些知識(shí)去舉一反三，實(shí)現(xiàn)遷移。因此學(xué)生在沒(méi)有獲得心理學(xué)基本結(jié)構(gòu)，而僅僅是一些支離破碎的知識(shí)的情況下，只能獲得一些在具體情景中如何應(yīng)對(duì)的心理技能，而不可能獲得整體心理水平的提高，也難以應(yīng)付學(xué)習(xí)、生活中所可能發(fā)生的各種各樣的問(wèn)題，并使自己的心態(tài)持久地維持在一個(gè)健康的水平上。

開(kāi)設(shè)心理學(xué)課程順應(yīng)了世界基礎(chǔ)教育課程改革的趨勢(shì)。在21世紀(jì)即將到來(lái)之際，社會(huì)各方面都對(duì)未來(lái)人的素質(zhì)提出了新的要求。這就要求基礎(chǔ)教育必須做出大的改革。在這個(gè)改革中，對(duì)于課程的調(diào)整也提到前所未有的高度。西方發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)于人文科學(xué)方面的課程，如社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、人類學(xué)等課程，都給予了前所未有的重視?！皳?jù)統(tǒng)計(jì)，過(guò)去10年來(lái)在美國(guó)公立中學(xué)所設(shè)課程中，設(shè)置有關(guān)社會(huì)學(xué)、心理學(xué)課程的學(xué)校高達(dá)77.1％而占首位。”（注：劉佛年等：《中國(guó)教育的未來(lái)》，安徽教育出版社1995年版，第260頁(yè)。）在筆者訪問(wèn)過(guò)的一些美國(guó)中學(xué)里，學(xué)生對(duì)心理學(xué)的選修率相當(dāng)高，而且反應(yīng)也很熱烈。心理學(xué)和其他人文科學(xué)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系密切，它引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)心、思考許多有關(guān)人類社會(huì)自身的問(wèn)題，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自己，認(rèn)識(shí)自己與外界的關(guān)系，更準(zhǔn)確地把握自己在社會(huì)中的位置，這對(duì)于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展是大有裨益的。然而，在我國(guó)過(guò)去的教育中卻沒(méi)有給予心理學(xué)以應(yīng)有的重視。例如，從學(xué)生入小學(xué)起，學(xué)生所學(xué)課程多是關(guān)于外界自然、社會(huì)的，通過(guò)十幾年的教育，學(xué)生基本可以以科學(xué)的態(tài)度來(lái)認(rèn)識(shí)客觀世界，但是對(duì)自己的認(rèn)識(shí)卻遠(yuǎn)未達(dá)到同步水平，而處于較低階段，甚至許多成年人也視人的心理為一種神秘的東西。我們?yōu)槭裁床荒茏屝睦韺W(xué)像其他學(xué)科一樣更早地進(jìn)入學(xué)生的課堂，而發(fā)揮它在個(gè)體發(fā)展中的作用呢？筆者曾給一些剛?cè)氪髮W(xué)的學(xué)生講授心理學(xué)。講授結(jié)束后，許多學(xué)生感慨地說(shuō)，如果我們能早幾年了解這些知識(shí)，就會(huì)避免一些不該走的彎路。

中學(xué)生能夠接受心理學(xué)這似乎比較抽象的理論體系嗎？對(duì)此，我們應(yīng)有充分的信心。按照皮亞杰的智慧結(jié)構(gòu)理論，中學(xué)生已經(jīng)發(fā)展到了形式運(yùn)算階段，能夠進(jìn)行命題運(yùn)算，即他們的抽象邏輯思維能力已經(jīng)占據(jù)了主導(dǎo)地位，分析綜合和判斷推理已經(jīng)到了較高水平。在個(gè)性的發(fā)展上，中學(xué)生也出現(xiàn)了新的特點(diǎn)。他們開(kāi)始關(guān)注人的個(gè)性發(fā)展，關(guān)心人的內(nèi)心世界，對(duì)于自己的未來(lái)充滿幻想和憧憬。因此，在這個(gè)階段給他們提供以研究人的心理現(xiàn)象、規(guī)律為內(nèi)容的心理學(xué)系統(tǒng)知識(shí)，正好可以滿足他們發(fā)展的需求。從這個(gè)意義上說(shuō)，既然基礎(chǔ)教育的最重要價(jià)值就在于使每一個(gè)學(xué)生獲得受教育和發(fā)展的廣泛基礎(chǔ)，即增加其可教育性，那么對(duì)個(gè)體的健康發(fā)展有重要幫助作用的心理學(xué)為什么不能進(jìn)入我們的課程體系之中呢？

（二）“活頁(yè)夾”式的心理專題講座

如果說(shuō)開(kāi)設(shè)系統(tǒng)的心理學(xué)課給學(xué)生一個(gè)有關(guān)心理學(xué)的一般性知識(shí)、原理和體系結(jié)構(gòu)的話，這只是對(duì)學(xué)生一個(gè)“面”的指導(dǎo)，僅有此還是不夠的，還需要教師將一般性的原理和知識(shí)與學(xué)生生活中所發(fā)生的具體事件相結(jié)合，給他們以具體的指導(dǎo)。一方面，幫助學(xué)生處理這些可能會(huì)影響他們心理發(fā)展的事件，使其順利發(fā)展；另一方面，也使學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中學(xué)會(huì)如何將所學(xué)過(guò)的心理學(xué)一般性原理運(yùn)用于實(shí)際中，并從中獲得應(yīng)對(duì)技能。出于這種目的，在心理教育課程中，除了心理學(xué)課之外，還應(yīng)有一些專題講座。

在設(shè)計(jì)專題講座時(shí)，應(yīng)該考慮兩個(gè)因素。首先，專題設(shè)計(jì)應(yīng)針對(duì)學(xué)生主體的發(fā)展性需求。學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)，出現(xiàn)如升入中學(xué)后的學(xué)習(xí)適應(yīng)問(wèn)題，與異性同學(xué)的關(guān)系問(wèn)題，如何對(duì)待考試，如何處理自己與父母、同伴的關(guān)系問(wèn)題，等等。這些問(wèn)題隨學(xué)生的心理發(fā)展而出現(xiàn)，如不能正確處理，就會(huì)妨礙他們心理正常發(fā)展的過(guò)程和速度。因此，學(xué)校心理教育教師就可以針對(duì)問(wèn)題（也可以從學(xué)生中征集）設(shè)計(jì)專題講座，幫助學(xué)生解決這些發(fā)展性問(wèn)題。其次，專題應(yīng)針對(duì)社區(qū)發(fā)展中的現(xiàn)實(shí)性需求而設(shè)計(jì)。隨著社會(huì)各方面的迅速發(fā)展，學(xué)生所在社區(qū)的生活中也會(huì)發(fā)生一些對(duì)學(xué)生具有特殊意義的事件，這些事件有時(shí)通過(guò)間接媒介影響學(xué)生，有時(shí)則可直接發(fā)生作用。如國(guó)營(yíng)企業(yè)職工的下崗問(wèn)題，既是社會(huì)問(wèn)題，又直接影響到家庭，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生影響。如何幫助學(xué)生正確分析、對(duì)待這種現(xiàn)象，使他們從中獲取積極的影響，而不至于產(chǎn)生一些不良后果。如果能夠以此為題開(kāi)設(shè)講座，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展，甚至可以通過(guò)學(xué)生影響其家長(zhǎng)進(jìn)而擴(kuò)展至社會(huì)。再如，父母離異、單親家庭近年來(lái)在我國(guó)尤其在城市呈上升趨勢(shì)。雖然教師應(yīng)當(dāng)給來(lái)自這些家庭的學(xué)生以特別的關(guān)注，但在學(xué)生面前能夠正視這種社會(huì)現(xiàn)象，在集體場(chǎng)合能夠公開(kāi)進(jìn)行這方面的討論和教育，也是非常必要的。通過(guò)教育，使學(xué)生明白離婚是怎么一回事，自己應(yīng)該怎樣對(duì)待父母的離婚，父母的離婚可能會(huì)對(duì)自己產(chǎn)生怎樣的影響，進(jìn)而幫助他們順利修復(fù)由于家庭變故而帶來(lái)的心理上的傷害，同時(shí)也使來(lái)自健全家庭的學(xué)生正確認(rèn)識(shí)這一社會(huì)現(xiàn)象，在更加珍惜自己家庭幸福的同時(shí)，又發(fā)展了他們對(duì)別人的同情心和愛(ài)心。如果我們不能正視這種現(xiàn)象或認(rèn)為不宜與學(xué)生討論這個(gè)問(wèn)題而在學(xué)生面前采取回避態(tài)度，來(lái)自離異家庭的學(xué)生，就可能會(huì)出現(xiàn)不健康的情緒，有的會(huì)仇視父母，有的會(huì)產(chǎn)生恐懼，還有的學(xué)生會(huì)錯(cuò)誤地認(rèn)為，自己是導(dǎo)致父母離異的原因，因而產(chǎn)生負(fù)疚感。這種不良的情緒如不能得到及時(shí)的幫助，可能會(huì)帶來(lái)許多不良后果。因此，根據(jù)學(xué)生社區(qū)生活中的現(xiàn)實(shí)需求，開(kāi)設(shè)專題講座可以給學(xué)生的心理健康發(fā)展以實(shí)實(shí)在在的幫助。但應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)指出的是，這些專題的重點(diǎn)不在于向?qū)W生介紹社會(huì)事件本身，而在于幫助學(xué)生分析這些事件可能對(duì)他們的發(fā)展帶來(lái)的影響，從而幫助學(xué)生充分利用蘊(yùn)含在其中的積極因素，避免消極或變消極為積極因素，并學(xué)會(huì)如何應(yīng)對(duì)的技能。

這些專題內(nèi)容的使用可采用“活頁(yè)夾”式，以保持活頁(yè)的流動(dòng)性。有些與學(xué)生的發(fā)展性需求有關(guān)的專題可重復(fù)使用。因?yàn)閷W(xué)生的發(fā)展存在著共同的規(guī)律，他們?cè)谝欢ǖ哪挲g階段會(huì)出現(xiàn)相同的困惑和迷茫，因而這些專題作為“保留節(jié)目”可以不斷充實(shí)，重復(fù)使用。有些根據(jù)社區(qū)發(fā)展需求而設(shè)計(jì)的專題則不可照此辦理，必須不斷調(diào)整內(nèi)容，去掉一些過(guò)時(shí)的“頁(yè)子”，補(bǔ)充新的專題，保持“活頁(yè)夾”的流動(dòng)性，從而使專題講座更具有針對(duì)性，在學(xué)生的發(fā)展中發(fā)揮更大的作用。

為了真正發(fā)揮專題講座的作用，在設(shè)計(jì)專題時(shí)，應(yīng)在市、區(qū)心理教育中心的統(tǒng)一安排下，由下屬學(xué)校的心理教育教師共同討論，并邀請(qǐng)校外高等院校、教育科研部門研究有專長(zhǎng)的心理教育專家及社區(qū)的有關(guān)部門同志參與進(jìn)來(lái)，并給予指導(dǎo)，力求專題講座更有針對(duì)性和教育性。同時(shí)，在專題講座的開(kāi)設(shè)形式上也應(yīng)比心理學(xué)課更為靈活。可以采用課堂講授，也可以進(jìn)行專題討論；可以由心理教育教師開(kāi)設(shè)，也可以請(qǐng)校外專家講授，必要時(shí)還可以請(qǐng)學(xué)生來(lái)講。形式不拘一格，力求解決問(wèn)題。

以上就心理教育課程的兩種模式進(jìn)行了探討。這種課程還應(yīng)結(jié)合其他的集體心理教育形式，如活動(dòng)課程、其他學(xué)科教育滲透等，實(shí)現(xiàn)學(xué)校集體心理教育的最大價(jià)值。

三、心理教育課程實(shí)施的支持系統(tǒng)

學(xué)校心理教育課程的實(shí)施需要有一個(gè)龐大的支持系統(tǒng)協(xié)同合作。這個(gè)支持系統(tǒng)包括以下幾個(gè)方面。

（一）學(xué)校內(nèi)外環(huán)境的支持系統(tǒng)

心理教育課程能否達(dá)到預(yù)期效果，除了課程本身的質(zhì)量以外，在很大程度上還取決于學(xué)校、家庭、社會(huì)的配合，即內(nèi)外環(huán)境的支持。內(nèi)部支持環(huán)境除了下面將要單獨(dú)談的課堂氣氛之外，還有賴于學(xué)校管理者給承擔(dān)心理教育課程的教師以充分的信任和足夠的自由程度，鼓勵(lì)他們大膽創(chuàng)新，并幫助他們協(xié)調(diào)與其他學(xué)科教師的工作，促進(jìn)其建立和諧、相互支持的人際關(guān)系。惟有如此，心理教育課程這種顯性的教育因素才能與其他隱性因素有機(jī)地結(jié)合起來(lái)并對(duì)學(xué)生身心的發(fā)展施加影響。外部支持環(huán)境主要指來(lái)自家庭、社區(qū)、教育行政部門和科研部門及大專院校的支持。教育行政部門的支持可以給予政策上的保障，教育科研部門和大專院?？梢詮目茖W(xué)理論的角度進(jìn)行指導(dǎo)，社區(qū)其他有關(guān)部門，可以參與協(xié)同創(chuàng)建有利于學(xué)生心理健康發(fā)展的社會(huì)氛圍，并為學(xué)生提供參與社區(qū)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，家長(zhǎng)在了解學(xué)校教育意圖的基礎(chǔ)上，可以在家庭里實(shí)施與學(xué)校教育目標(biāo)一致的教育?？傊?，成功的心理教育課程，需要學(xué)校內(nèi)外支持環(huán)境的協(xié)同合作，方能實(shí)現(xiàn)它的價(jià)值。如果說(shuō)開(kāi)設(shè)心理教育課程算得上一個(gè)局部的改革的話，它的真正價(jià)值的實(shí)現(xiàn)則取決于整個(gè)社會(huì)教育思想的轉(zhuǎn)變。沒(méi)有這個(gè)轉(zhuǎn)變，任何局部的、個(gè)別的變化所產(chǎn)生的功效，則是非常微弱的，其生命力也將是短暫的。

（二）師生之間的良好氣氛

許多研究表明，學(xué)生如何感受自身與教師之間的關(guān)系，這與學(xué)生的心理發(fā)展、學(xué)業(yè)成就及學(xué)校適應(yīng)水平有著密切的關(guān)系。心理教育課程價(jià)值的實(shí)現(xiàn)離不開(kāi)健康良好的師生關(guān)系的建立。因此，營(yíng)造一個(gè)使學(xué)生感到被教師關(guān)心、支持、信任、理解、尊重的氣氛，就成為心理教育課程實(shí)施的有效支持系統(tǒng)之一。這個(gè)支持系統(tǒng)應(yīng)該包括以下兩點(diǎn)。

1.教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種能夠進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和活動(dòng)的氛圍，并使他們認(rèn)識(shí)到自己作為一個(gè)獨(dú)立個(gè)體所具有的能夠成為一個(gè)“最好的學(xué)生”的潛在能力，從而對(duì)自己充滿信心。教師應(yīng)時(shí)時(shí)讓每一個(gè)學(xué)生感受到“我是受歡迎的”，“老師認(rèn)為我是很有發(fā)展前途的”，“我在班里是很受重視的”。這種氛圍對(duì)于學(xué)生的自尊、自我效能感等的培養(yǎng)和學(xué)業(yè)成就的成功，以及健康人格的養(yǎng)成等有重要作用。

2.師生之間應(yīng)建立一個(gè)可以讓學(xué)生自由表達(dá)意見(jiàn)和感情的對(duì)話機(jī)制。通過(guò)這種機(jī)制，學(xué)生可以感受到教師對(duì)自己作為一個(gè)特定個(gè)體的理解和尊重。目前，許多學(xué)生抱怨，老師不尊重他們，不傾聽(tīng)和接受他們的意見(jiàn)，缺乏應(yīng)有的信任和尊重。而這種狀況則不利于心理教育課程最大限度地實(shí)現(xiàn)它的價(jià)值。如果在師生之間能夠建立這么一種良好的氛圍，使學(xué)生能夠自信，無(wú)論是目前在學(xué)校還是將來(lái)走向社會(huì)都能成功地面對(duì)一切問(wèn)題，那么，心理教育課程的價(jià)值就可以完全實(shí)現(xiàn)。

（三）有效的心理教育課程評(píng)價(jià)體系

心理教育課程的評(píng)價(jià)體系是保證該課程順利實(shí)施的支持系統(tǒng)之一。這個(gè)評(píng)價(jià)體系大體包括上級(jí)對(duì)心理教育課程教師的評(píng)估，任課教師的自我評(píng)估和學(xué)生的評(píng)估。上級(jí)對(duì)任課教師的評(píng)估可以從教師在課時(shí)安排，專題選設(shè)，師生良好氣氛的建立等多個(gè)方面來(lái)進(jìn)行。在課程教學(xué)安排方面，要檢查心理教育課程是否按計(jì)劃開(kāi)設(shè)了，時(shí)間安排是否合理，原定專題是否如期完成，教學(xué)方式是否合適等。在專題的選設(shè)方面，要檢查是否符合學(xué)生的興趣、年齡特點(diǎn)及社區(qū)發(fā)展的需要，同時(shí)還要看該專題與該校原來(lái)的工作水平、該教師原有教學(xué)水平是否一致（如遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于原有水平，就不能保證它的真正落實(shí)）。同時(shí)還應(yīng)注意該校的管理者是否支持這項(xiàng)工作的開(kāi)展，同事是否大力合作等。

任課教師對(duì)自己的評(píng)估除了上面涉及的幾個(gè)方面之外，在評(píng)估步驟上可按照以下幾步進(jìn)行。

1.確定目標(biāo)和預(yù)期結(jié)果。

（1）該專題的基本目標(biāo)是什么？

（2）這個(gè)專題你準(zhǔn)備涉及多少學(xué)生？

（3）你希望達(dá)到什么樣的結(jié)果？

2.檢查實(shí)際完成情況。

（1）原計(jì)劃專題中的內(nèi)容是否完成？

（2）學(xué)生對(duì)此有何反應(yīng)？

（3）反饋信息中哪些可用來(lái)改進(jìn)這個(gè)專題？

3.評(píng)價(jià)這個(gè)專題的即時(shí)效果。

4.評(píng)價(jià)這個(gè)專題的長(zhǎng)期效果。

學(xué)生對(duì)心理教育課程的評(píng)估可采用多種方式，如可以通過(guò)口試、筆試、問(wèn)卷或解決問(wèn)題的具體方法和技巧的改進(jìn)等來(lái)評(píng)估這門課程的成功與否。下面提供一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)卷供參考。

1.你認(rèn)為這部分內(nèi)容或?qū)ｎ}對(duì)你有否幫助？

2.你最喜歡這個(gè)專題中的哪一點(diǎn)？

3.你最不喜歡這個(gè)專題中的哪一點(diǎn)？

4.在這個(gè)專題范圍內(nèi)，你認(rèn)為還有哪些要點(diǎn)需要教師繼續(xù)講授或?qū)W生討論？

5.如果再開(kāi)設(shè)這個(gè)專題講座，你認(rèn)為應(yīng)從哪些方面進(jìn)行改進(jìn)？

通過(guò)對(duì)學(xué)生的這個(gè)問(wèn)卷，教師一方面可以了解學(xué)生是否認(rèn)真學(xué)習(xí)，真正理解專題的內(nèi)容，從而對(duì)學(xué)生作出一定的判斷，另一方面教師也可以從中獲得反饋信息，改進(jìn)教學(xué)。

以上僅是關(guān)于有效評(píng)價(jià)體系的一個(gè)簡(jiǎn)單輪廓，要想真正科學(xué)地評(píng)價(jià)心理教育課程的質(zhì)量，還應(yīng)做更深入的研究。但從整體上說(shuō)，應(yīng)該將評(píng)價(jià)的重點(diǎn)放在學(xué)生心理素質(zhì)的提高上，而不應(yīng)過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)掌握的多少。