導(dǎo)語：談?wù)摪l(fā)展心理學(xué)現(xiàn)實(shí)轉(zhuǎn)變一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1引言

早在幾十年前,朱智賢教授(1979,1982)在其《兒童心理學(xué)》這部經(jīng)典教材及其他著作中就指出:“我國兒童心理學(xué)是正在發(fā)展中的科學(xué)。我國兒童心理學(xué)工作者的總?cè)蝿?wù)是:在兒童實(shí)際工作者和兒童理論工作者共同努力下,建立一個(gè)既能吸收、融合古今中外一切優(yōu)秀的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)理論,又能有效地為我國各項(xiàng)兒童事業(yè)服務(wù)的、具有中國特色的、現(xiàn)代化的兒童心理學(xué)?！痹谶@段關(guān)于學(xué)科任務(wù)的綱領(lǐng)性論斷中,突出強(qiáng)調(diào)了理論與實(shí)際結(jié)合的重要性,強(qiáng)調(diào)了兒童心理學(xué)為中國社會(huì)現(xiàn)實(shí)服務(wù)的應(yīng)用性質(zhì)。自改革開放以來的30多年里,我國的兒童心理學(xué)或發(fā)展心理學(xué)事業(yè)不斷繁榮,然而,離真正完成朱老所確定的任務(wù)還有很長的路要走。我們特別憂心的是,當(dāng)今發(fā)展心理學(xué)研究中一些不妥的觀念和做法,可能會(huì)讓這個(gè)學(xué)科偏離正確的道路。比如,學(xué)術(shù)研究日益“書齋化”而缺乏對社會(huì)現(xiàn)實(shí)的關(guān)照;研究問題日益“書本化”而少有生活氣息;一些學(xué)者以“國際化”或“與國際接軌”的名義而無視中國的實(shí)際和本土軌道;在研究方法上過分追求“量化”而使研究近似數(shù)字游戲;很多研究貌似“精細(xì)化”而實(shí)則是“碎片化”。在這種背景下,要實(shí)現(xiàn)朱老所確立的學(xué)科任務(wù)或目標(biāo),我們認(rèn)為當(dāng)前尤其應(yīng)該強(qiáng)調(diào)發(fā)展心理學(xué)的現(xiàn)實(shí)轉(zhuǎn)向:中國的發(fā)展心理學(xué)必須面向中國的社會(huì)現(xiàn)實(shí)需求,面向各種實(shí)際問題的解決,加強(qiáng)應(yīng)用研究和研究成果的應(yīng)用。

2發(fā)展心理學(xué)現(xiàn)實(shí)轉(zhuǎn)向的國際學(xué)科背景

兒童心理學(xué)自誕生至今已經(jīng)跨越了一個(gè)多世紀(jì)的時(shí)間,其間在研究對象上實(shí)現(xiàn)了由單純的兒童研究向畢生發(fā)展研究的轉(zhuǎn)換,從而演變成為今天的發(fā)展心理學(xué)。當(dāng)前國際上發(fā)展心理學(xué)出現(xiàn)了一些新的趨勢:一是強(qiáng)調(diào)“以問題為導(dǎo)向”的跨學(xué)科研究;二是應(yīng)用發(fā)展心理學(xué)的崛起。在過去二三十年里,這種“以問題為導(dǎo)向”的跨學(xué)科研究趨勢日益明顯。在兒童心理學(xué)誕生后的半個(gè)多世紀(jì)里,關(guān)于心理發(fā)展的研究基本上囿于各個(gè)心理學(xué)流派的框架從各自方向分別向著學(xué)術(shù)高峰攀登,機(jī)能主義、精神分析、行為主義、皮亞杰學(xué)派等等,都曾各領(lǐng)風(fēng)騷幾十年。從上個(gè)世紀(jì)50年代直到80年代,研究者才開始意識到并試圖整合不同學(xué)派的范式,這一時(shí)期突出的理論成果就是各個(gè)“新”學(xué)派的出現(xiàn),如新精神分析、新皮亞杰學(xué)派等,然而,這種整合基本上還是心理學(xué)內(nèi)部的整合。

最近這二三十年,整合的范圍已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了心理學(xué)本身,開始了真正的跨學(xué)科整合,比如結(jié)合生物學(xué)、神經(jīng)科學(xué)等學(xué)科研究心理發(fā)展的生理機(jī)制,將最早在物理學(xué)和生態(tài)學(xué)領(lǐng)域使用的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)方法整合到對兒童動(dòng)作的研究中。對心理發(fā)展的跨學(xué)科研究,推動(dòng)了“發(fā)展科學(xué)”的形成,這是以心理發(fā)展為研究對象的由諸多相關(guān)學(xué)科組成的學(xué)科群?？梢赃@樣說,在一百多年的學(xué)科歷史中,心理的發(fā)展研究經(jīng)歷了三個(gè)階段:兒童心理學(xué)時(shí)期(1882年到20世紀(jì)中期)、發(fā)展心理學(xué)時(shí)期(20世紀(jì)中期到80年代)、發(fā)展科學(xué)時(shí)期(20世紀(jì)80年代末至今)。毫無疑問,發(fā)展心理學(xué)是發(fā)展科學(xué)的核心學(xué)科,但只把發(fā)展研究定義為“(發(fā)展)心理學(xué)”已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前的學(xué)術(shù)發(fā)展趨勢。所以,強(qiáng)調(diào)“發(fā)展科學(xué)”是當(dāng)前的潮流。目前,各種以“發(fā)展科學(xué)”為題的刊物和大部頭著作紛紛出現(xiàn)。

例如,國際上已經(jīng)有多種著名的“發(fā)展科學(xué)”刊物,如1998年在美國創(chuàng)辦的《發(fā)展科學(xué)》(DevelopmentalScience),2007年創(chuàng)辦的《歐洲發(fā)展科學(xué)雜志》(EuropeanJournalofDevelopmentalScience),還有1978年由“國際行為發(fā)展學(xué)會(huì)”創(chuàng)辦的《國際行為發(fā)展雜志》(Internation-alJournalofBehavioralDevelopment)也是發(fā)展科學(xué)方面的權(quán)威期刊。此外,以“發(fā)展科學(xué)”為題的著作更是不計(jì)其數(shù)?！鞍l(fā)展科學(xué)”的研究特別強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科整合,這種整合本質(zhì)上是“以問題為導(dǎo)向”的方法論整合:為了解決某個(gè)特定的研究問題,不同范式、不同的方法和技術(shù)被整合使用;或者,來自不同學(xué)科的研究者以各自的方法和方法論就共同關(guān)心的心理發(fā)展問題協(xié)同攻關(guān)。隨著跨學(xué)科整合的深入,發(fā)展心理學(xué)已經(jīng)從純粹的心理學(xué)分支,演變成了龐大的“發(fā)展科學(xué)”,但無論方法上如何整合,都始終圍繞著心理發(fā)展有關(guān)的問題開展研究,強(qiáng)調(diào)以多種方法的綜合使用來解決問題。也就是說,“問題”是方法整合的目的,決定著整合的方向。出于整合的需要,當(dāng)前很多發(fā)展心理學(xué)研究機(jī)構(gòu)都突出強(qiáng)調(diào)了“跨學(xué)科性質(zhì)”,或者重新組建跨學(xué)科的發(fā)展科學(xué)研究機(jī)構(gòu)。如在美國,以北卡萊羅那大學(xué)為核心,集中杜克大學(xué)、北卡萊羅那州立大學(xué)等多所大學(xué)的學(xué)者,組建了強(qiáng)大的“發(fā)展科學(xué)研究中心”,目前該中心有100余名來自各種學(xué)科背景的發(fā)展科學(xué)家,在世界范圍內(nèi)有巨大的學(xué)術(shù)影響。

再如英國的倫敦大學(xué)學(xué)院的發(fā)展科學(xué)系,是一個(gè)獨(dú)特的跨學(xué)科組織,由來自如下領(lǐng)域的發(fā)展科學(xué)家和臨床學(xué)家組成:發(fā)展實(shí)驗(yàn)心理學(xué)、神經(jīng)心理學(xué)、心理語言學(xué)、認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)、發(fā)展病理心理學(xué),其學(xué)科目標(biāo)是推進(jìn)關(guān)于人類發(fā)展的理解,并將發(fā)展研究成果轉(zhuǎn)化為社會(huì)應(yīng)用。由此可見,國際范圍內(nèi)本學(xué)科的基本趨勢是:以發(fā)展心理學(xué)為核心,集中各相關(guān)學(xué)科專家開展“跨學(xué)科”的發(fā)展研究,強(qiáng)調(diào)研究為應(yīng)用服務(wù)。這種跨學(xué)科的研究通常是“問題導(dǎo)向的”,這里的問題既包括比較純粹的學(xué)術(shù)問題,比如如何刻畫動(dòng)作、認(rèn)知演變的動(dòng)態(tài)過程(如非線性演化、自組織臨界性),也包括解決共同關(guān)心的社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題,比如,在美國集中了心理學(xué)、教育學(xué)、數(shù)學(xué)、神經(jīng)科學(xué)等不同學(xué)科的專家共同探討美國兒童數(shù)學(xué)能力發(fā)展和教育問題(因?yàn)槊绹谶@方面落后于很多國家)?？傊?在發(fā)展科學(xué)領(lǐng)域,真正能推動(dòng)跨學(xué)科整合研究的問題,必然是這個(gè)學(xué)科的基本理論問題或者是重大社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題。社會(huì)現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)大需求,推動(dòng)了應(yīng)用發(fā)展心理學(xué),乃至應(yīng)用發(fā)展科學(xué)在美國和其他西方發(fā)達(dá)國家的興起(Lerner,Fisher,&Weinberg,1997;Shwalb,Na-kazawa,&Shwalb,2005)。在美國,對“應(yīng)用發(fā)展科學(xué)”(applieddevelopmentalscience)的內(nèi)涵有一個(gè)基本的界定。所謂“應(yīng)用”是指為個(gè)體、家庭、行動(dòng)者和政策制定者直接提供有效建議;“發(fā)展”是指人類個(gè)體在畢生發(fā)展過程中所發(fā)生的系統(tǒng)性連續(xù)性的變化;“科學(xué)”是指通過一定的研究方法系統(tǒng)地收集可靠、客觀的信息,這些收集的信息能夠用來驗(yàn)證理論和應(yīng)用的效度(張文新,陳光輝,林崇德,2009)。

這是當(dāng)前對應(yīng)用發(fā)展科學(xué)的一種較為權(quán)威的界定。目前這一學(xué)科領(lǐng)域已經(jīng)有了專門的學(xué)術(shù)刊物,如1980年創(chuàng)辦的《應(yīng)用發(fā)展心理學(xué)雜志》(JournalofAppliedDevelopmentalPsychology),1997年創(chuàng)刊的《應(yīng)用發(fā)展科學(xué)》(AppliedDevelopmentalScience)雜志。由此可見應(yīng)用發(fā)展研究領(lǐng)域的繁榮之勢。從最新版本的《兒童心理學(xué)手冊》(2006年的英文版,可參考2009年的中譯本)內(nèi)容的增新,也可以反映出學(xué)界對應(yīng)用發(fā)展研究的重視。自20世紀(jì)30年代起,美國每隔9至16年就修訂一次《兒童心理學(xué)手冊》(HandbookofChildPsychology)。該《手冊》的第四版出版于1983年,第五版出版于1998年,而最新的第六版于2006年3月出版,如今該手冊已經(jīng)成為國際發(fā)展心理學(xué)界最權(quán)威的巨著。與1970年版相比,新近版本出現(xiàn)的明顯變化之一就是大幅增加了應(yīng)用發(fā)展心理學(xué)的內(nèi)容,它涉及到三方面:第一,教育實(shí)踐中的研究進(jìn)展與應(yīng)用。它包括(1)學(xué)前兒童發(fā)展與教育;(2)早期閱讀評估;(3)雙語人、雙文字人和雙文化人的塑造;(4)數(shù)學(xué)思維與學(xué)習(xí);(5)科學(xué)思維和科學(xué)素養(yǎng);(6)空間思維教育;(7)品德教育;(8)學(xué)習(xí)環(huán)境。