導(dǎo)語：學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、現(xiàn)實與目標：尋找鋼琴學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與教學(xué)目標之間的最大可能性與最佳結(jié)合點。

由于邊疆地方高校學(xué)前教育專業(yè)在招生中不需進行專業(yè)測試，因此，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生幾乎沒有器樂基礎(chǔ)。絕大多數(shù)學(xué)生從未接觸過鋼琴，也沒有學(xué)習(xí)鋼琴的興趣與動力，而且，經(jīng)過一段時間的鋼琴學(xué)習(xí)后，由于鋼琴學(xué)習(xí)比較難，很多學(xué)生就不想繼續(xù)學(xué)習(xí)鋼琴了，難以激發(fā)其學(xué)習(xí)鋼琴的愿望?？傮w而言，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴沒有基礎(chǔ)、缺乏興趣、效果較差，這是邊疆高校學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)的現(xiàn)實。此外，當(dāng)前我國業(yè)余學(xué)琴人數(shù)不斷增加，業(yè)余鋼琴教育出現(xiàn)由單一的職業(yè)性教育轉(zhuǎn)向與通識教育并存的態(tài)勢。從每年的“考級”活動可以看出，我國業(yè)余鋼琴學(xué)生的整體水平在逐年提高。較好的業(yè)余鋼琴教育主要集中在發(fā)達地區(qū)，這些考生往往報考發(fā)達地區(qū)的高校，其教育成果也主要由發(fā)達地區(qū)高校受益。因此，發(fā)達地區(qū)高校的學(xué)前教育專業(yè)具有較好的鋼琴教學(xué)基礎(chǔ)，這與邊疆高校的學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)的現(xiàn)狀有很大區(qū)別。再者，雖然邊疆與發(fā)達地區(qū)學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)的基礎(chǔ)差距大，但培養(yǎng)目標相近，總覽全國學(xué)前教育專業(yè)，其理想意義上的培養(yǎng)目標與教學(xué)要求卻相差無幾，雖然在實踐中，邊疆高校的學(xué)前教育專業(yè)難以實現(xiàn)理想意義上的培養(yǎng)目標。

邊疆高校的學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)面對現(xiàn)實，制定科學(xué)合理的鋼琴教學(xué)目標和培養(yǎng)策略，努力培養(yǎng)邊疆地區(qū)的適用人才。邊疆高校應(yīng)該以務(wù)實的態(tài)度重審學(xué)前教育專業(yè)的鋼琴培養(yǎng)目標，但也不能簡單理解為降低鋼琴教學(xué)要求，而是要結(jié)合生源與地方幼兒教育的實際，調(diào)整(不都是降低)鋼琴教學(xué)目標，尋找鋼琴學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與教學(xué)目標之間的最大可能性與最佳結(jié)合點：一要挖掘?qū)W生最大潛能，二要實現(xiàn)教學(xué)目標。地方高校是為地方的社會經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)的，只要邊疆高校的學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)目標有利于學(xué)生較好地為地方幼兒教育服務(wù)，那么，這樣的培養(yǎng)目標就是現(xiàn)實的、合理的、科學(xué)的、有生命力的。按照這樣的思路。邊疆高校在學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)目標調(diào)整中，應(yīng)考慮如下幾個因素：第一，生源狀況，主要是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的鋼琴基礎(chǔ)。要以生源狀況為依據(jù)，綜合考慮鋼琴教學(xué)目標及其實現(xiàn)的可能性。邊疆高校的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴幾乎沒有基礎(chǔ)，應(yīng)適當(dāng)降低鋼琴教學(xué)要求。第二，地方幼兒教育現(xiàn)狀。邊疆地區(qū)幼兒教育發(fā)展狀況總體滯后，而且不平衡，只有縣城及其以上區(qū)域的較規(guī)范的幼兒園才有條件使用鋼琴教學(xué)，絕大部分私立幼兒園不具備鋼琴教學(xué)的條件。根據(jù)邊疆幼兒教育現(xiàn)狀，學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標與規(guī)格應(yīng)滿足于地方幼兒教育的需要，并具有一定的前瞻性，但這種前瞻性也不宜超越現(xiàn)實需要過多。第三，邊疆文化，主要是邊疆高校的民族音樂文化元素。在邊疆地區(qū)的學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)中，應(yīng)滲透民族音樂文化元素，并將其作為鋼琴教學(xué)的內(nèi)容之一，從而更好地體現(xiàn)鋼琴教學(xué)的地方性與民族性。比如，膾炙人口的、適合幼兒教育的民族音樂作品應(yīng)成為鋼琴教學(xué)的特色內(nèi)容?？梢姡吔膶W(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)目標應(yīng)具備三個要素：一是全體學(xué)生鋼琴學(xué)習(xí)能基本入門，為今后鋼琴教學(xué)與自身發(fā)展打下一定的基礎(chǔ)；二是部分學(xué)生能達到較高的層級目標，能較好地滿足幼兒鋼琴教學(xué)需要；三是鋼琴教學(xué)具有一定的地方性與民族性。邊疆高校學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)目標應(yīng)體現(xiàn)上述內(nèi)容與要求。

在此，尤其要強調(diào)的是在學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)中加強師范技能的培養(yǎng)。師范院校的鋼琴教學(xué)一直延襲專業(yè)音樂院校的教學(xué)理念與要求，很多學(xué)生畢業(yè)后不能勝任教學(xué)工作。要想改變這種局面，就要盡快改革師范院校的鋼琴教學(xué)。系統(tǒng)地研究其特點、規(guī)律，讓鋼琴課程真正體現(xiàn)“師范”特色。音樂教學(xué)要抓住以下兩點，即“使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)音樂的重要的學(xué)習(xí)工具；使學(xué)生掌握音樂教學(xué)必備的教學(xué)工具”。然而，在實際鋼琴教學(xué)工作過程中，雖然培養(yǎng)出來的學(xué)生具有了一定程度的鋼琴彈奏能力，而且對于鋼琴教學(xué)有了一定程度的認識與理解，但在步人教師崗位后仍力不從心。這些情況表明，邊疆高校要在學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)中加強師范技能的培養(yǎng)，尤其是要加強鋼琴伴奏與彈唱技能培養(yǎng)，對于鋼琴伴奏與彈唱技能要強化訓(xùn)練。努力提高訓(xùn)練效果，從而從根本上提高鋼琴課程的教學(xué)實效。

二、討論與建議：個性化教學(xué)是提高鋼琴教學(xué)效益的有效途徑。

清楚了邊疆高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的鋼琴教學(xué)基礎(chǔ)，明確了應(yīng)有的教學(xué)目標與要求，就要探討從“基礎(chǔ)”到“目標”的實現(xiàn)策略。

隨著社會的發(fā)展，鋼琴教學(xué)的理念、領(lǐng)域、模式、方法等也在不斷開拓創(chuàng)新，鋼琴課程的教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)了不同的精神面貌和個性化要求。教師和學(xué)生具有不同的生活經(jīng)歷、興趣專長。在教學(xué)互動中，動態(tài)生成的知識、技能、方法、經(jīng)驗、感受等都是寶貴的課程資源。學(xué)生不只是鋼琴教學(xué)的對象，還是教學(xué)的豐富資源；鋼琴教師也不只是知識信息的傳遞者，還是課堂上不同信息的接受者、傾聽者、處理者；鋼琴課程的教學(xué)設(shè)計不僅是預(yù)設(shè)計劃的執(zhí)行，更是師生、生生相互促進的過程。根據(jù)教師、學(xué)生的差異，以及教學(xué)互動過程中的具體情況，高校應(yīng)倡導(dǎo)對學(xué)生的個性化服務(wù)與個性化教學(xué)。所謂個性化教學(xué)，是指教學(xué)活動針對一個既定的教學(xué)目的，即教學(xué)在于最充分地發(fā)展每個學(xué)生的個性與個別性；學(xué)生在教學(xué)中可以充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)自主性，教學(xué)充分考慮學(xué)生的興趣、意愿與需要；在培養(yǎng)目標一致的情況下，可以有變通的教學(xué)形式、方法等，可以運用個別的、小組的和集體的形式。個性化教學(xué)以學(xué)生的發(fā)展需要為中心，以學(xué)生的個性差異為基礎(chǔ)，以學(xué)生的個性發(fā)展為目標。

1教學(xué)目標的個性化。教學(xué)目標個性化即教學(xué)目標的具體化，指把統(tǒng)一的課程教學(xué)目標分解為階段目標(一般分解為學(xué)期目標)，以此為參照，結(jié)合學(xué)生個體的音樂基礎(chǔ)知識與技能、鋼琴基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、生理條件等具體情況，通過師生共同分析、協(xié)商，確定學(xué)生個人的階段鋼琴學(xué)習(xí)目標。第一，個性化教學(xué)目標的核心是“個性化”，既要摸準個體實際(即“個性“)，又要結(jié)合統(tǒng)一的課程教學(xué)目標，“化”為個體學(xué)習(xí)目標(即“個性化”)，“化”是關(guān)鍵和根本。第二，師生共同分析、協(xié)商是必要途徑。如果個體的鋼琴學(xué)習(xí)目標只由教師確定，往往脫離學(xué)生實際：如果個體的鋼琴學(xué)習(xí)目標只由學(xué)生自己確定，往往偏離課程教學(xué)目標。師生只有共同分析、協(xié)商，才能避免偏離課程教學(xué)目標或不切合實際的傾向。其中。教師在個體學(xué)習(xí)目標制定中應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)作用，把握好方向。師生共同分析、協(xié)商的過程，也是學(xué)生充分分析、認識自我，明確學(xué)習(xí)要求，增強學(xué)習(xí)動力的過程，在鋼琴學(xué)習(xí)中將起到目標導(dǎo)向與動力保障的重要作用。

2教學(xué)內(nèi)容的個性化。教學(xué)內(nèi)容的個性化指根據(jù)學(xué)生個體學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)表現(xiàn)的差異，分別確定不同學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與教學(xué)重點、難點問題。有的學(xué)生沒有養(yǎng)成正確的讀譜習(xí)慣，不能將樂譜所記載的信息準確地傳達，導(dǎo)致不能成功彈奏樂曲，這就要求教師在教學(xué)的初始階段，就讓學(xué)生看清譜號、調(diào)號、音符、節(jié)奏、指法和各種表現(xiàn)符號等，往往需花較多精力加以糾正。有的學(xué)生觸鍵問題難以解決，要以延續(xù)不斷的傳統(tǒng)鋼琴觸鍵方式來規(guī)范，教給學(xué)生可以遵循的基本原則。有的學(xué)生指法混亂。指法是前人科學(xué)制定的，好的指法符合自然生理條件，能順利地彈奏音樂樂句，教師就應(yīng)該教給初學(xué)者指法運用規(guī)律，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成嚴格按譜上指法練習(xí)的習(xí)慣。有的學(xué)生鋼琴彈奏的音樂表現(xiàn)力差，這就要多欣賞音樂作品。開闊音樂視野，多聽音樂會、聽音帶、觀摩，提高個人綜合素養(yǎng)。從而提高作品演奏技巧，更好地表達音樂作品?？梢钥闯觯虒W(xué)內(nèi)容及其重點、難點因人而異。

3教學(xué)方式的個性化。教學(xué)方式的個性化指根據(jù)學(xué)生個體的學(xué)習(xí)特點和問題，選擇適合學(xué)生個體的教學(xué)方式、方法、手段。在鋼琴教學(xué)中，個性化的教學(xué)方式并不局限于師生“一對一”的教學(xué)模式，“一對一”的教學(xué)體現(xiàn)了個性化教學(xué)，但個性化教學(xué)還可以小組課、大班課等方式來表現(xiàn)。將具有同類情況與問題的學(xué)生集中起來進行小組教學(xué)，并組織學(xué)生之間相互觀摩交流、切磋爭論、各抒已見，使他們在探索中拿出各自的最佳方案，這種教學(xué)就是個性化的。在大班課上轉(zhuǎn)變以教師為核心的模式為以學(xué)生為主體的參與模式，對學(xué)生所提出的問題和疑也包括個性化的教學(xué)語言表達方式，對有的學(xué)生要多鼓勵，語言表達要親切；對有的學(xué)生要嚴格要求，語言表達要嚴厲。

4練琴時間的個性化。何時練琴，看上去是個學(xué)習(xí)細節(jié)問題，不用在此討論，其實不然。技能是練出來的，不是“理論”出來的，鋼琴學(xué)習(xí)的工夫在課外，而練琴時間的安排又是課外學(xué)琴的關(guān)鍵所在，每位學(xué)生應(yīng)根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，科學(xué)安排練琴時間，提高練琴效果。練琴時間的長短因人而異，并非練琴時間越長越好，曲子彈奏的遍數(shù)越多越好，因為只有集中精力練習(xí)才能獲益，而集中精力練習(xí)只能維持一定的時間。此外，應(yīng)利用零散時間練琴，雖然每次只練習(xí)一會兒，但抓住難點，各個擊破，積少成多，效果頗佳。再有，進行有譜無琴的“心練”。一個堅持業(yè)余學(xué)琴多年學(xué)生和教師交流時說：“課間我在課桌上可以練琴，放學(xué)路上我哼著學(xué)習(xí)曲子，練琴的時候我是在尋找平時想要的聲音效果?！?/p>

5課程考核的個性化?？己耸菍W(xué)生復(fù)習(xí)已學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，檢驗對所學(xué)內(nèi)容的理解、掌握程度和運用能力，是教師和教學(xué)管理部門檢查教學(xué)效果、改進教學(xué)工作、提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。但鋼琴教學(xué)考核多以技能水平作為唯一的評定標準，且以統(tǒng)一的標準來衡量，導(dǎo)致學(xué)生只注重提高技術(shù)水平，或某一方面的能力培養(yǎng)，甚至有的學(xué)生花很長時間去死練一首鋼琴曲，雖然考試分數(shù)很高，但是真正的鋼琴彈奏能力較差。在此，筆者建議按照個性化教學(xué)目標來評價鋼琴學(xué)習(xí)效果。在具體操作上，可按照不同的教學(xué)目標考核、評分，根據(jù)學(xué)生自己達到鋼琴學(xué)期教學(xué)目標的情況進行評分(如得分A)；同時，根據(jù)不同教學(xué)目標的難易程度，確定難度系數(shù)(如C)，而A與C的積就是學(xué)生的階段鋼琴學(xué)習(xí)成績。這樣組織鋼琴課程考核與成績評定，既考慮了學(xué)生各自學(xué)習(xí)鋼琴的進步程度與可能(縱向比較)，又兼顧了學(xué)生個體之間的比較與公平(橫向比較)，使學(xué)生既能看到自己的進步，又能看到自身的不足。而傳統(tǒng)的鋼琴考核與成績評定，以統(tǒng)一標準來衡量，嚴重損害了鋼琴學(xué)習(xí)較困難的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對于邊疆高校學(xué)前教育專業(yè)而言，由于大部分學(xué)生幾乎沒有鋼琴學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，若仍以較高的標準來要求，將導(dǎo)致大部分學(xué)生的厭學(xué)情緒，嚴重阻礙學(xué)前教育專業(yè)的鋼琴教學(xué)。

學(xué)前教育專業(yè)鋼琴課程的普遍教學(xué)要求是個性化教學(xué)的前提；邊疆高校學(xué)前教育專業(yè)的特殊性是實施鋼琴個性化教學(xué)的基礎(chǔ)；學(xué)生鋼琴學(xué)習(xí)的個體差異是實施鋼琴個性化教學(xué)的關(guān)鍵；使學(xué)生學(xué)有所得，能培養(yǎng)邊疆幼兒教育適用人才是衡量邊疆高校學(xué)前教育專業(yè)鋼琴個性化教學(xué)成功的標準。

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論文關(guān)鍵詞：邊疆高校學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)

論文摘要：學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴沒有基礎(chǔ)、缺乏興趣、效果較差，這是邊疆地方高校學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)的現(xiàn)實。邊疆地區(qū)的學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)面對這一現(xiàn)實，制定科學(xué)合理的培養(yǎng)策略。在培養(yǎng)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、課外學(xué)習(xí)、課程考核等方面實施鋼琴課程的個性化教學(xué)，努力培養(yǎng)邊疆地區(qū)的適用人才。