導語：教師在幼兒區(qū)域活動的作用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出“以游戲為基本活動”，對于幼兒來說，游戲在這個年齡段是一件非常重要的事情，其發(fā)展規(guī)律和學習特點決定了他們的成長是離不開游戲的。游戲是符合幼兒年齡，適合他們身心全面發(fā)展的有效的一種形式，區(qū)域活動的有效開展能夠使幼兒在玩中學。

關(guān)鍵詞：教師;區(qū)域活動;作用

1區(qū)域活動的定義

區(qū)域活動是幼兒一日活動中非常喜愛的活動之一。區(qū)域活動需要根據(jù)幼兒的年齡段特征以及此階段發(fā)展的需求與目標來設(shè)置。是一種有目的有針對性的游戲環(huán)境。區(qū)域活動的開展需要教師提供豐富的材料、有層次的材料組織幼兒開展活動。區(qū)域活動的設(shè)立既有助于幼兒的身心發(fā)展，又給予了幼兒一個充分體現(xiàn)自我的環(huán)境，幼兒能夠從中進行學習與探索。我們將區(qū)域劃分為以下幾類:角色游戲區(qū)、建構(gòu)區(qū)、美工區(qū)、生活區(qū)、科學區(qū)、益智區(qū)、閱讀區(qū)、表演區(qū)，然后根據(jù)各區(qū)的主要功能來投放不同的材料，以達到幼兒游戲的目的。在一日活動中，不管是室內(nèi)的區(qū)域活動還是戶外的區(qū)域活動，都是幼兒非常喜歡的，他們能從中獲得游戲的體驗以及成功的喜悅。

2提供適宜的環(huán)境

創(chuàng)設(shè)一個適合幼兒的區(qū)域環(huán)境是教師需要最先考慮的問題，適宜性是一個區(qū)域好壞的決定性因素。在區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，教師應(yīng)站在幼兒的立場進行環(huán)境創(chuàng)設(shè)。在區(qū)域活動中，很多老師都會發(fā)現(xiàn)幼兒很難遵守游戲的規(guī)則，那如何才能讓幼兒遵守并謹記游戲區(qū)的規(guī)則呢?我們可以讓幼兒自己來制定規(guī)則，并在區(qū)域活動開始前自己來說一說應(yīng)該怎么做，而不是讓幼兒按照教師的意愿來開展活動，這樣既能夠體現(xiàn)幼兒的主體性，還能夠幫助幼兒記憶規(guī)則并遵守。在區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，需要教師收集和投放各種各樣的材料。但在真正開展活動的時候，我發(fā)現(xiàn)區(qū)域材料看似豐富，但沒有針對性，幼兒不能與材料產(chǎn)生有效的互動從而達到活動的目的。如何才能有效的投放材料使幼兒在活動中獲得真正有價值的體驗?這是值得我們老師深思的。小班科學區(qū)游戲《磁鐵的秘密》中，教師投放了磁鐵、回形針、紙片、筆等一些物品，還提供了記錄表，請幼兒用磁鐵去發(fā)現(xiàn)哪些物品是可以被磁鐵吸引了，并進行記錄。這看似簡單的游戲，但實則是不符合小班幼兒年齡段特征的，所以在開展這個游戲的過程中經(jīng)常會出現(xiàn)幼兒拿著磁鐵去吸物品，而并不能真正探究磁鐵的秘密。所以在材料提供的過程中，非常重要的就是要符合幼兒的年齡段特征，這樣才能夠使這個區(qū)域真正得到發(fā)揮。創(chuàng)設(shè)過程中，教師還應(yīng)為幼兒創(chuàng)造符合兒童特點又能激發(fā)幼兒興趣并與同伴活動的活動環(huán)境。只有為幼兒提供適當符合他們年齡段特征的環(huán)境，才能引起他們與同伴互動的興趣，例如小班的幼兒喜歡模仿，我們一般都會在小班開設(shè)角色游戲，“娃娃家”、“超市”、“醫(yī)院”等都是小班幼兒特別喜歡的游戲，他們從中獲得模仿的體驗。而到了中大班，孩子們更傾向于建構(gòu)類的游戲，這時候，我們就可以投放更多有關(guān)建構(gòu)類的玩具供孩子們游戲。

3進行適當?shù)闹笇?/p>

區(qū)域活動指導是幫助幼兒有目的的進行游戲，同時也有助于提高活動的有效性。教師對幼兒設(shè)置了一定的環(huán)境之后，必須對幼兒的活動進行適當?shù)闹笇?，引導幼兒有目的有針對性地進行探索與操作。在組織幼兒進行區(qū)域活動的過程中，教師首先要對幼兒的行為進行觀察，在合適的時間加以引導。幼兒想象力豐富，但由于年齡特征，比較成人化的語言對他們來說有點難以理解，再者由于現(xiàn)在的家庭都比較寵愛孩子，養(yǎng)成了很多壞習慣，不愿意與他人分享，所以在游戲中，經(jīng)常會看到爭搶現(xiàn)象。教師應(yīng)事先想到這一問題，然后設(shè)想處理這一問題的方法，選擇一個適合的時機出現(xiàn)，引導幼兒解決問題。其次教師不能進行過多的指導，這容易讓幼兒對教師產(chǎn)生依賴，幼兒的想象力和主觀性就不能發(fā)揮出來。相反，如果教師不及時引導，置之事外，任由幼兒自由玩耍，那么就很難使區(qū)域體現(xiàn)它的功能性，使該區(qū)域成為一個沒有用的區(qū)域，不能對幼兒起到教育的價值。案例:在娃娃家游戲中，浩浩和欣欣開心的當著娃娃家的“爸爸”和“媽媽”，他們一邊把玩著娃娃的玩具，一邊爭搶著娃娃家的鍋碗瓢盆，顯然沒有了解今天的主要任務(wù)———照顧娃娃。老師觀察到了這一情況，及時來到娃娃家，抱起娃娃著急地說:“呀，怎么娃娃在哭呀?”這時候，浩浩和欣欣急忙放下手中的玩具過來抱娃娃。在案例中，教師沒有用直接的語言來命令幼兒放下手中的玩具來照顧娃娃，擔起娃娃家“爸爸”“媽媽”的責任，而是運用反問的語氣，引導幼兒發(fā)現(xiàn)“娃娃”哭了，需要爸爸媽媽的照顧。在區(qū)域活動開展的過程中，需要教師參與到幼兒的活動中去，與幼兒一起游戲，一起討論，一起思考，然后進行適當?shù)挠行У闹笇А?/p>

4對幼兒的活動進行觀察與評價

觀察與評價是一個完整的區(qū)域活動必須具備的，也是了解該區(qū)域并對此進行做出調(diào)整與改進的有效方式。想得到一個有成效的區(qū)域活動，需要教師對區(qū)域活動進行有效的觀察與評價，在觀察與評價的過程中，教師也會發(fā)現(xiàn)區(qū)域中存在的問題并進行改進與調(diào)整。

5對幼兒反應(yīng)與互動的觀察與記錄

幼兒存在個體差異，教師通過觀察能夠及時對區(qū)域的材料進行調(diào)整以及對幼兒進行適當?shù)囊龑?，充分發(fā)揮幼兒的主體性。對活動進行評價能夠有效的總結(jié)，并在分析中不斷完善，調(diào)整區(qū)域的設(shè)置從而充分發(fā)揮區(qū)域的功能性。教師在區(qū)域活動中體現(xiàn)了一個非常重要的身份，給幼兒提供了一個適宜的環(huán)境，在活動中又對幼兒的行為進行觀察與指導，最后再對活動進行評價，同時，還與幼兒一起在這個輕松愉快的環(huán)境中學習。

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作者:管佳琪 單位:江蘇省昆山市張浦鎮(zhèn)第二幼兒園